[摘要]中职学校通过开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，按照生产实际和岗位需求设计开发模块化、系统化的实训课程体系。通过现代化教学手段，直观和抽象交错出现的理实一体化教学方法，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。这种科学的思维方法和探究方法，让学生构建自身知识体系，从而在真实情境中突破重难点。通过模块化和情境化设计，避免了系统性的理论学习，学生能够在项目引领，在协作互助的过程中他们的协作意识和能力都有了提高，获得学习成果。

　　[关键词]信息技术项目化教学策略岗位能力

　　《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出：职业学校要普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。按照生产实际和岗位需求设计开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。基于《机械制图》课程综合实训内容“典型零件的测绘与3D打印”，融入信息化教学平台、资源平台、专业绘图软件和3D打印技术，学生从实际零件的测绘开始到3D打印成型结束，在阶段性任务的推动下，体验了零件生产的全过程，职业综合素养得到了很大提升，充分体现了课程开发的“情景化”“模块化”。

　　一、整合教学设计分析

　　（一）教学定位及作用

　　《机械制图》课程是数控技术应用专业学生必修的一门专业技术基础课。课程理论严谨，逻辑性强，有丰富、直接的工程背景，其主要研究对象是常用机械零部件之图样的表达、识读与绘制。为了更好地落实专业人才培养方案和课程标准要求，实现“专业设置与产业需求对接；课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接”。项目以《机械制图》第九章零部件测绘为基础，通过草图绘制、零件测量、二维绘图、三维建模、3D打印等完整的零件生产过程，让学生在学习过程中体验实际生产流程，实现学习过程与生产过程的完美对接。

　　项目依托“1+X”机械工程制图职业技能等级证书（初级）资格认证考试，避免《机械制图》综合实训与《车工实训》《铣工实训》内容重叠，利用学校3D打印实训资源优势，将零部件测绘与3D打印有机结合，既实现了机械零件生产全过程的呈现，同时也让学生学到了新的技能。学生对3D打印的好奇与探索为本次项目实施的全过程提供了不竭的学习动力，也为项目目标的达成打下了坚实的基础。“常用零部件的测绘”是机械制图课程中综合实训的核心教学内容，偏心轴类零件在装配体部件中极具典型性。同时对接校企合作企业委托，为企业快速生产，学生提升综合产品设计与打印能力。项目以任务驱动方式，让学生体验偏心轴的测绘与3D打印过程，潜移默化对学生进行职业素养教育，突出严谨细致、踏实肯干的工匠精神；任务全过程采用小组探究的方式，培养学生自主学习，团结合作的团队意识；教学过程对接工作过程设计，对标行业要求，体现以人为本的教学理念。

　　（二）课程授课对象情况分析

　　1.职业愿景和学习态度

　　学校数控专业学生除了部分参加对口高考，大部分都将进入实操岗。这部分学生主要愿意从事工艺编程、产品设计，加工操作及设备维护等次之。其中大多数对理论学习缺乏兴趣和动力，但对实操有一定的兴趣和动手能力。

　　2.知识基础

　　在前期课程中已经学习了常用量具使用、机械制图、机械零件的精度、轴的结构、CAD计算机绘图的基础知识和技能。实践能力不足，未进行过以任务为导向、基于工作流程的综合实训。

　　3.认知能力与学习特点

　　他们的学习技能知识的水平较高，学生个性活泼好动，思维灵活，想象力丰富，善于使用现代信息工具和动手实践。但自主学习能力欠缺，缺少学习方法，理论学习的兴趣有待提升，对教师的教学依赖性较强。

　　（三）教学目标及重难点

　　结合学情分析和教学内容分析，依据学校《数控技术应用人才培养方案》，结合行业用工需求，遵循理论与实践相结合的一体化教学模式，制定《机械制图》课程标准，层层分解教学目标。根据人培方案和课程目标，对标企业用工要求，确定各任务的教学重难点，通过多途径方式层层分解、循序渐进地去解决和突破，让不同程度的学生能够更好地理解和接受。例如在任务“偏心轴的草图绘制”中，教学重点是草图绘制的一般步骤和方法，难点是轴类零件的尺寸标注和技术要求。教学过程中通过“低起点”“小步子”“快反馈”的方法，通过设置不同难度的轴类零件绘制，循序渐进地展开任务，及时发现学生在绘图过程中的问题及时解决。

　　二、课程教学理念与策略

　　（一）教学理念

　　作为综合性的实训项目，在设计初把项目的情境性、系统性作为第一要务。让学生通过本项目的实施能够体验完整的生产流程，实现教学过程和生产过程的无缝对接。针对中职学生的学习特点和实际情况，采用“低起点、小步子、快反馈”教学方法实施全过程。“低起点”就是降低学习门槛，不管是以前已经学过的旧知识，还是新理论，我们都是通过在课前学情分析的基础上有针对性地设计任务、让每个参与的学生都“想学”；“小步子”就是在任务的难度和跨度上想办法，在渐进式任务的驱动下，通过小组协同不同程度的学生都“能学”；“勤练习”是灵活运用“做中学”“学中做”理念，将提升学生动手能力提升作为首要目标，避繁就简、化理为实，最大程度地发挥中职学生的特长，让他们“好学”；“快反馈”就是在学生完成每个任务阶段，都通过不同形式的评价给予及时鼓励，让学生在学习中体验成功的喜悦，从而“乐学”。

　　通过现代化教学手段，对教学中理论的抽象的内容形象化、具体化，达到重难点的突破。充分发挥教师的主导作用，让师生双方边教、边学、边做，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。采用理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现的理实一体化教学方法，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。这种科学的思维方法和探究方法，让学生构建自身知识体系，从而在真实情境中突破重难点。

　　（二）教学策略

　　第一，教学方法上，针对学生的学情，适度调整课前预习的任务量，着重在课上采用讲授法、直观演示法、任务驱动法，以学生为主体，教师为主导的理实一体化教学模式。通过任务驱动法调动学生学习兴趣；通过演示法提高课堂效率；根据集中指导和讨论指导法，促进学生学习积极性；采用归纳总结法开发学生思维能力，构建学生知识体系。

　　第二，教学手段上，教学设计基于偏心轴的测绘到3D打印流程，以真实工作任务为导向开展教学。利用“智慧职教资源平台”“一平三段教学平台”“仿真软件”“微课”“希沃直播投屏”“中望CAD”“中望3D”等信息化手段进行线上线下混合式教学。

　　第三，教学组织上，着眼于学生的发展，强调以学生为中心。将实际生产工作流程与实际操作相结合，学生自主学习与小组协作相结合，调动学生自主学习的积极性和参与感。在学习过程中，强调学生主动参与，由学生自己确立学习目标，小组成员协作完成工作任务。

　　第四，教学评价上，采用立体多元化评价，如小组自评、小组互评、教师评价，最终获得综合性评价。线上：“学习通平台”获取学生对知识点的预习信息，实现无感知评价。线下：小组自评、小组互评、教师评价、测试评价。激发学生学习兴趣，让学生在学习中获得成就感。

　　三、教学实施与成效

　　（一）教学实施

　　在课前，教师利用“一平台”——泛雅教学平台发布课前学习任务，学生利用“三端”学习平台、智慧职教资源网、仿真软件、微课视频等对任务进行分层式自主学习，师生同台对预习疑问进行交流和讨论。学生课前对资源的学习进度等数据，教师一目了然进行呈现，对学情分析和教学设计予以数据支撑。

　　在课中，教师根据学情数据进行任务分组，明确每个学生角色。通过案例情境学习，激发学生学习的兴趣，引入思政元素，提升学生品格和素养教育。过程中师生相互交流和讨论，使学生明确教学主题。任务分析过程中，以教师为主导抛出问题、设置课堂活动，以学生为主体引导相互讨论、探究教学方法，采用生生竞赛抢答、师生同台竞技、小组积分等多种课堂互动模式，提升课堂的互动性。鼓励和引导学生积极参加活动、回答、演示等形式，提升学生学习的自信心。多角度、多任务、多形式为一体的教学策略完成理论任务分析的自主探究学习目标，从而解决教学重点。为了解决教学难点，采用教师演示并投屏直播，下发分组任务，以小组为单位根据教师演示、微视频，自主完成任务。教师巡回指导，阶段性总结演示，协助学生完成任务练习。教师和学生对提交任务进行点评，真正使学生“动”起来，课堂“活”起来。通过线下教师、小组、组间评价，学习平台对课前预习、课堂活动、课堂测评进行线上评价，形成了课前与课后、线上与线下、教师与学生、学生与学生、过程与结果的多元化评价体系。

　　以任务“偏心轴的草图绘制”教学为例，课堂教学内容以偏心轴的测绘与3D打印为任务引领，通过分析草图绘制在整个项目任务中的位置和作用，让学生理解草图绘制在本项目以及实际工作中的应用。轴类零件的草图绘制相对简单，难点在于通过观察零件实物，确定视图的比例和表达方案。另外尺寸标注对于刚接触草绘的学生来说也是难点，教学中要利用轴类零件尺寸及基准相对单一这个特点作重点分析，让学生在进行尺寸标注时目标明确，思路清晰。通过“低起点”“小步子”“勤练习”“快反馈”的方法，设置不同难度的轴类零件绘制，循序渐进地展开任务，及时发现学生在绘图过程中的问题及时解决。教学中要特别强调草图绘制是零件测绘和实际工作的重要环节，草图是专业人员交谈、记录、创作、构思的有力工具，是体现专业人员专业能力的重要方面，必须努力做到线条明显清晰、内容完整、投影关系正确、比例匀称、字迹工整，从而体现一丝不苟、严谨规范的工匠精神。

　　在课后，利用学习平台发布课后作业，引导学生巩固所学知识，利用学习资源进行知识拓展，探究新知。

　　（二）教学成效

　　1.项目内容设计中体现了“新业态”

　　3D打印作为本区域重点发展的战略性新兴产业，对中高级人才需求旺盛，亟需学校培养相关人才。项目中拓展3D打印任务，既避免了本项目和车铣综合实训项目相重复，也充分利用了区域3D打印产业基地的资源优势。相对以往的轴类零件加工，需用到数控机床在机加工实训室完成，教学环境比较嘈杂，学生对大型设备的操作也比较排斥，学生学习兴趣较弱。3D打印的快速成型所具备的直观性也可以较好地引起学生的兴趣，让学生产生成就感，增加学习兴趣，也为学生就业后快速适应岗位打下扎实的基础。

　　2.有效教学策略，提升教学效果

　　“低起点”“小步子”“勤练习”“快反馈”教学策略作为学习普通学生学习的有效策略，特别适合中职学生实际。项目将内容细分为多任务，降低教学起点，运用学生所熟知的、浅显易懂的、直观形象的方法去推进任务的发展。“小步子”是细分学习任务和对学生每一点微小进步和成功的发现和肯定。“勤练习”体现在每次任务上，都增加了学生自己动手操作的环节，让他在自己操作过程中产生新奇感，以达到激发他们的学习热情与兴趣。“快反馈”依托学习平台，形成教学全过程、多元化评价体系，学生学习情况得以及时反馈，及时调整教学策略、因“生”施教，教学效果得到有效提升。

　　3.学生的劳动精神和责任意识得到了培养

　　项目实施的全过程都采用小组协作完成，每个学生承担的任务可能各不相同，一旦个人的任务没有完成，可能影响这个小组整体任务的完成。学生在协作过程只有不断磨合，取长补短才能顺利地完成小组共同的任务。在协作互助的过程中他们的协作意识和能力都有了提高，同时也必须所有成员都能够积极动手、善于动手、敢于动手，才能更快、更好地完成任务目标，体现劳动精神和工匠精神的职业素养。

       参考文献：

　　[1]陈辽军,张赫男.以项目化、模块化、理实一体化为基础构建和优化课程体系——以机械基础类课程为例[J].考试周刊,2011(71):206-208.

　　[2]鹿宏成.理实一体化在汽车专业教学中的探究[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2011,20(5):55-57+65.

　　[3]叶行铨.小步子诱导教学法在电子电工专业教学中的应用[J].甘肃教育,2022(23):123-126.