摘要：历史是发生在特定、具体的时空条件下的，教师在特定时空框架中开展深入的历史分析、研究活动，能让学生对史实有更加准确的把握。因此，历史教学活动设计须立足时空观念。基于时空观念培养的初中历史大单元教学，能促进学生辩证思维的发展，有益于学生的思维品质得到提升。文章分析了时空观念的内涵，探讨了历史时空观念下的大单元教学意义，从历史时间轴、地图册、年鉴表的制作入手，研究了基于时空观念培养的初中历史大单元教学策略，旨在为教师的教学实践提供参考，发展学生的历史学科核心素养。

　　关键词：初中历史；时空观念；大单元教学策略

　　《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。大单元教学是以大主题为中心，重新整合、开发具有单元特色的教学活动的理念。基于时空观念培养的初中历史大单元教学，能完善学生的历史重难点知识体系，便于学生加深对史料的认识，促进学生核心素养的形成和发展。以大单元教学设计培养学生的核心素养，已经成为当前历史学科育人的重要手段之一，其在培养学生时空观念方面有显著优势，值得教师深入研究。

　　一、时空观念的内涵分析

　　《课程标准》主张培养学生在具体时空条件下考察历史的能力。时空观念是学生从历史事件中特定的时间联系和空间联系入手，对历史因素进行综合分析，得到相关结论的一种意识和思维方式。任何历史都是在特定、具体的时间和空间条件下发生的，学生只有在特定的时空框架中进行分析和研究，才能对史事形成客观认识以及准确理解。时空观念是义务教育阶段历史学科核心素养的重要组成部分，时空观念不是与生俱来的，而是经过后天培养形成的一种思维方式。具备时空观念的学生能了解特定史事与特定时间和空间之间的联系，能够运用多种方式划分历史时间、空间并加以叙述，将认识的历史对象置于具体时空条件下进行研究。

　　二、基于历史时空观念的大单元教学意义

　　（一）有利于学生历史学科核心素养发展

　　教师依据大单元主题制作直观的历史时间轴，为学生提供历史地图册，要求学生根据所学内容设计历史年鉴表等，能促进学生形成时空观念，使他们的历史学科核心素养得到发展[1]。教师重视培养学生的历史时空观念，在大单元教学中从单元整体出发，整合单元内的重点和难点，有利于学生对历史教学内容形成宏观认识，从历史时空角度理解历史影响，形成良好的历史观，实现历史学科核心素养发展的目标。

　　（二）促进学生衔接新旧历史知识

　　在统编初中历史教材中，相邻课时内容通常都有一定的联系。教师基于大单元教学指导学生分析不同历史事件之间的关联性，从特定时间、空间背景入手指导学生分析历史事件的影响，能促进学生巩固历史学习基础，衔接新旧历史知识。教师通过整合大单元历史知识，把握单元脉络和主题，设计指向时空观念培养的学习问题，让学生带着问题学习单元重难点知识，逐步对特定时间、空间联系下的史料进行探究，有利于学生巩固单元知识学习基础，了解不同历史事件发生的必然性，形成良好的知识迁移能力。

　　（三）有益于提高历史课堂教学效率

　　传统单一的课时教学虽然也能帮助学生理解重难点知识，但不利于培养学生的时空观念，也不利于改善课堂教学的低效局面。教师立足大单元教学要求，从整体角度入手设计教学活动，适度引导学生变换思维方式，观察历史的变化规律，可以降低学生对抽象历史知识的抵触心理，有益于提高历史课堂教学效率。教师可以着眼于单元知识整体，引导学生在制作思维导图和观察时间轴的基础上，自行从宏观角度分析历史影响，从微观角度探析历史规律，提高教学实效。

　　三、基于时空观念培养的初中历史大单元教学策略

　　时间和空间是历史的基本属性。教师以时空为历史探究切入点设计大单元教学活动，能帮助学生直观认识朝代的更替规律，使学生建立更直观、理性的历史认知。教师着眼于教材单元整体，鼓励学生在时间脉络中发现问题，将历史事件和时间进行合理区分，利用直观化手段讲解同一时期的历史重难点知识，横向了解不同时期的历史遗留问题，纵向了解历史影响，有利于学生历史时空观念的形成和发展。下面从制作历史时间轴、提供历史地图册、设计历史年鉴表三方面入手，探究如何在时空观念下开展历史大单元教学。

　　（一）制作历史时间轴，培养学生历史时间观念

　　历史时间轴是依照时间顺序将事件串联到一起的记录体系，能直观反映阶段历史事件的经过。教师为学生制作历史时间轴，能让学生明晰历史事件发生的先后顺序，突出朝代的更替规律，让他们深入感受中国历史的发展规律，有利于学生时空观念的发展。教师可以根据单元知识分布情况，利用时间轴帮助学生建立时间观念，使用直观手段串联碎片化的历史事件，培养学生的历史时间观念。

　　以统编历史七年级（上册）第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”为例，本单元由“中国境内早期人类的代表——北京人”“原始农耕生活”“远古的传说”三课内容组成。首先，教师可以出示空白时间轴，指导学生根据自己的阅读体会，分析元谋人、北京人、山顶洞人等古人类遗址的时代意义，初步启迪学生的时间思维，让他们了解元谋人是我国境内最早的人类，了解北京人的特征、生活特点等，结合山顶洞人掌握的磨光和钻孔技术，分析人类进化史。然后，教师鼓励学生设计新颖的时间轴，运用个性化教学手段指导学生分析黄河流域、长江流域、辽河流域的考古成就，通过时间轴研究中华文明的起源和发展，感受中华文明的多元一体化特征。

　　作为历史的基本属性之一，时间是学生单元学习的重要参考，能促进学生历史辩证思维的发展。教师可以指导学生在制作个性化历史时间轴的同时，对原始农耕时期历史事件按先后顺序进行排列，让学生在脑海中建构原始农业发展的历史时间框架，了解河姆渡人、半坡居民的生活。最后，教师可以引导学生分享自己喜欢的神话传说，结合学生的阐述，引出炎黄联盟、炎帝和黄帝的重要发明，结合时间轴帮助学生理解相关传说，使他们认识传说与史实的区别，培养学生优秀的时间观念，使他们形成对祖先文明的归属感和成就感。

　　（二）提供历史地图册，强化学生历史空间观念

　　历史地图册是由多个历史地图组成的图册，可以用于培养学生的历史空间观念。空间观念是历史时空观念的一部分。教师利用历史地图册开展大单元教学，体现了新时期历史教学的创新，丰富了历史学科的内涵，凸显了历史课程的育人价值，有利于强化学生的历史空间观念[3]。时空观念是历史学科核心素养的五大维度之一，是学生学习历史、未来发展中不可或缺的重要素养。教师可以为学生提供历史地图册，指导学生根据地图分析历史事件，强化学生的历史空间观念。而统编初中历史教材中选编的地图就可以作为历朝地图册的制作素材，因此，教师可以利用地图册引导学生分析历朝历代的地名，结合疆域范围变化，引导学生分析单元中的历史史料，使学生将新旧历史知识衔接起来，以强化学生的历史空间观念。

　　以统编历史七年级（下册）第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”为例，本单元由“隋朝的统一与灭亡”“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”“盛唐气象”“唐朝的中外文化交流”“安史之乱与唐朝衰亡”五课内容组成。首先，教师可以整合本单元中从隋朝建立到五代十国的历史，搜索时间轴上对应节点的历史疆域图，组合各种地图并制作成册，发放给学生。然后，教师可以皇帝更替为主要线索，让学生从历史地图册中查找隋唐时期的历史发展脉络，共同讨论隋唐盛世的繁华和王朝兴亡之道。教师可以在学生的历史地图册中融入政权分立形势图，从政治、经济、文化、民族关系、对外关系等领域入手，指导学生分析唐朝的繁荣与开放在世界范围内的影响，培养学生良好的空间观念，使他们能够结合具体史料在脑海中构建隋朝的繁盛、唐朝的兴亡的历史脉络。

　　为了帮助学生深入了解朝代的兴衰过程，教师可以列举历史地图册中有关民族政策以及对外交往的成就，让学生对照相关史实分析唐朝疆域的变化，使学生理解隋唐时期的繁荣与开放。教师可以指导学生总结自己对隋唐兴亡的启示，回忆有关“楚汉争霸”“秦汉兴亡”的历史知识，紧扣单元主题“繁荣与开放的时代”，分析“贞观之治”“开元盛世”的局面，结合安禄山兵变示意图，辩证分析唐朝开明的民族政策和开放的对外政策，发挥历史地图册的优势，让学生在脑海中建构唐朝时期的兴衰过程。最后，教师可以鼓励学生在课后自行搜索地图，围绕“人物”“兴亡”“繁荣与开放”三个主题，完善隋唐时期的历史地图册，从经济、文化方面理解朝代兴亡的影响，从中获得历史启示，形成正确的历史空间观念。

　　（三）设计历史年鉴表，促进学生形成时空观念

　　历史年鉴表是全面、系统、准确记述特定年份中的历史事件发展情况的资料性图文工具。教师在大单元历史教学中设计历史年鉴表，有助于学生实现单元知识学习的融会贯通，形成对历史知识的系统性认知，形成历史时空观念，进而提高历史课堂教学效率。在实际学习中，部分学生仅能机械记忆或孤立认识历史事件，无法形成对历史的宏观认识，无法理解各个历史事件的因果关系。这就要求教师利用历史年鉴表辅助学生理解单元历史知识，分析特定年份的历史发展脉络。义务教育阶段对历史育人有全新的要求，教师不仅要指导学生在具体的时空条件下了解历史，还应重视培养学生的时空观念。因此，教师应从历史的时间维度和空间维度两个方面设计系统性较强的历史年鉴表，培养学生的历史时空观念。

　　以统编历史八年级（上册）第四单元“新民主主义革命的开始”为例，本单元由“xxx”“五四运动”“xxx诞生”三课内容组成。首先，历史年鉴表设计主要围绕1915年、1919年、1921年三个具体年份展开，分别对应“陈独秀创办《青年杂志》”“xxx爆发”“中共一大开幕”三大历史事件。然后，教师可以提供空白的年鉴表，要求学生在单元学习中根据自己的新知识学习情况对其进行逐步完善，引导学生分析新民主主义革命时期的重要历史节点，即核心知识：

　　（1）xxx：伟大的思想解放运动，打开了遏制中国新思想潮流的闸门。

　　（2）xxx：巴黎和会上中国外交的失败导致学生罢学、工人罢工、xxx，这场伟大的爱国革命运动是中国近代的“启蒙运动”。

　　（3）xxx传播xxx：此时，xxx开始与中国工人运动结合起来，工人阶级走上历史舞台。

　　（4）中共一大：中国历史上开天辟地的大事，中国革命的面貌就此焕然一新。

　　（5）中共二大：重申建设共产主义的目标，制定党的最低纲领（打倒军阀、推翻帝制、建立真正的民主共和国）。

　　针对以上单元核心知识，教师可以利用1915年、1919年、1921年三个历史年鉴表，指导学生分析新民主主义时期的时间轴，结合世界史中的十月革命、巴黎和会，分析中国的近现代历史。学生通过分析年鉴表，能够了解1915年中国开始了思想文化的探索，1919年工人阶级登上历史舞台，1921年新的领导阶级、指导思想、奋斗目标诞生。最后，教师下发历史年鉴表，让学生参考并总结xxx的背景和口号，了解xxx中的工人阶级代表，分析xxx成立的历史意义。至此，学生在历史年鉴表的帮助下，能够梳理本单元的三大节点知识，形成良好的时空观念。

　　四、结束语

　　综上所述，基于时空观念培养的初中历史大单元教学，有利于提高历史课堂教学效率，使学生形成良好的时空观念，促进他们的单元历史知识实现衔接。教师引导学生在学习单元知识时，可以绘制历史时间轴，借助直观的图文工具辅助学生认识不同时间条件下的历史事件，有利于培养学生的历史时间观念。教师为学生提供不同时期的历史地图册，直观反映朝代更迭中国家疆域范围的变化，能强化学生的历史空间观念。教师紧扣单元重点知识设计历史年鉴表，要求学生在年鉴表的辅助下建构知识框架，完善知识体系，有助于促进学生形成时空观念，实现核心素养发展目标。

       参考文献：

　　[1]龚欢欢.时空观念:初中历史教学的基石[J].求知导刊,2022(35):8-10.

　　[2]孙莹.基于核心素养的初中历史时空观念教学方法[J].新课程教学(电子版),2022(23):6-8.

　　[3]郑清山.初中历史教学中培养时空观念的研究[J].名师在线,2022(33):33-35.

　　[4]代圣春.初中历史教学中时空观念的培养策略[J].中学政史地(教学指导),2022(11):59-60.

　　[5]陈美婷.时空观念在历史教学中的培养策略[J].中学历史教学参考.2023(27):74-76.