摘要：在课改创新理念的导引下，教师科学提升英语阅读教学的育人品质与设计高度，深度推进素质教育与课堂活动的优质整合。为了提升英语阅读教学的素质水平，教师科学考量开放性思维培养的必要性，务实论证开放性思维助力英语阅读教学创新发展，简要概括基于开放性思维探讨英语阅读教学价值，详细总结基于开放性思维探讨英语阅读教学方法。

　　关键词：开放性思维培养；必要性；教学价值；教学方法；初中生

　　初中生乐于进行个性张扬、开放思维、求同存异的认知活动，充满表现自我、求异思维、跨越创新的主观诉求，从而为教师科学实施阅读教学提供了强大的能动支持。为了提升英语阅读教学的拓展广度，教师开始将开放性思维培养活动融入课堂活动中，优质点拨初中生的思维能动、智慧灵感，拓展认知，全力优化初中生的思维能力与课程素养。所以，开放性思维培养活动能够提升英语阅读教学的教书育人品质感、能力淬炼主体式、素质教育高效化。

　　一、开放性思维培养的必要性

　　开放性思维培养活动是课程核心素养理念对英语阅读教学的育人要求。开放性思维能力是初中生必须具备的重要课程素养之一，直接影响到初中生的思维跨越能力、拓展创新能力、求异思维能力等。教师应以开放性思维培养为教学支点科学推进课程核心素养的有效落实，推动素质教育与英语阅读教学的深层次融合。可见，开放性思维培养具有非常高的必要性，属于素质教育要求。

　　新课程改革工作要求教师不仅实施保质保量的知识教学，还要科学培养初中生的课程认知能力与抽象思维素养，以此提升英语阅读教学的品质感、价值性。开放性思维培养活动是教师践行课改创新思想的必由之路，以此促进初中生信息联想能力、跨区域拓展能力、创新思维能力的全面提升。

　　二、开放性思维助力英语阅读教学创新发展

　　第一，开放性思维能力促进英语阅读教学优化思维广度、跨越品度。开放性思维能力能够支持初中生由教材内容向课外区域、生活实践进行思维跳跃，为英语阅读教学融入更多更好的新素材支持、新区间验证、新内容辅助。初中生能够充分展示个性思维、求异拓展、创新素养，在思维纵横、集思广益中切身体验自主学习、开放思维、多维拓展的快乐，助力英语阅读教学创新发展。

　　第二，开放性思维能力促进英语阅读教学优化经验集聚、方法拓展。开放性思维能力不仅能够帮助初中生多维度的思维拓展活动，还能够集聚高层次、高价值的思考经验、拓展方法、认知能力，全面优化初中生的课程素养。初中生能够在兼收并蓄中集聚高水平的思维灵感与经验方法，为初中生的课程发展提供高能动的智慧支持与策略保障，实现英语阅读教学创新提质、增效发展。

　　第三，开放性思维能力促进英语阅读教学优化认知层次、活动效度。开放性思维能力能够辅助初中生进行多维度的信息收集、多层次的知识汲取、多类型的资源整合，自然能够提升初中生的认知水平、研究高度、活动效度。初中生能够在开放性思维能力的科学支持下进行高水平的素材联想能力、知识拓展能力、课程想象能力，以初中生的全面发展促进英语阅读教学实现创新发展。

　　三、基于开放性思维探讨英语阅读教学价值

　　首先，教师立足英语阅读教学科学培养初中生的开放性思维能力，助力初中生进行无拘无束的思维拓展活动、自由自在的信息交互活动、务实高效的知识汲取活动。初中生还能够在英语阅读教学中输出高层次的开放性思维、高品质的跨学科拓展、高价值的创新化尝试、高效化的多元式整合，大幅度优化初中生的课程知识集聚、思维灵感汇总。因此，开放性思维能力培养活动能够帮助初中生收集更多的课程知识与课外信息，在兼收并蓄中助力初中生课程发展。

　　其次，教师立足英语阅读教学科学培养初中生的开放性思维能力，有助于优化教学设计的针对性、教学活动的能动化、教学过程的素养性，进而优化英语阅读教学的品质感与价值性。开放性思维能力培养活动能够为教师提供具体明确的教学任务，为教师科学践行素质教育理念指明设计方向、育人目标，实现英语阅读教学的主体实践、能动研训、高效发展。可见，开放性思维能力培养活动能够推动英语阅读教学实现设计创优、能动推进、提质增效。

　　最后，教师立足英语阅读教学科学培养初中生的开放性思维能力，能够架构主体式、交互化、能动性、素养型的课程环境，有效推进科学育人观与课堂活动的优质整合。开放性思维能力培养活动还有助于凸显课堂活动的拓展广度、提升高度、创新品度、活动效度，加速新课程改革工作的务实推进，创设高水平、定制型的教学生态环境。所以，开放性思维能力培养活动能够实现英语阅读教学生态转型、提质增效，满足“双减”政策对于英语阅读教学的育人要求。

　　四、基于开放性思维探讨英语阅读教学方法

　　教师不仅要深度考量开放性思维能力培养应用于英语阅读教学的育人价值，还要科学研究英语阅读教学中高效实施开放性思维能力培养的人文方法。

　　（一）借助人文情境优化开放性思维培养

　　在初中生开放性思维能力培养活动中，教师需要科学定制开放自由、轻松愉悦的零压力活动情境，为初中生提供零负面干扰的认知环境。初中生能够在人文情境中进入大脑高度兴奋、生命活力充足的良性认知状态，自然能够为开放性思维能力培养活动提供强大的主体支持与能动推进。因此，人文情境是教师科学推进开放性思维能力培养活动的平台支持、环境辅助、生命保障。

　　在部编人教版初中英语教材内容九年级全一册Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section A 3a Full Moon,Full Feeling的开放性思维能力培养活动中，初中生需要共同处理“嫦娥奔月”这一神话传说。为了激发初中生的开放性思维，教师可以使用多媒体设备展示英语解说版神话故事“嫦娥奔月”，引导初中生在视频素材欣赏活动中再次悦纳教材内容中的文本信息，深度感悟视频版的课文内容。初中生不仅能够加深对于课文内容中语言素材的识记效果与应用理解，还能够借助Chang'e、Hou Yi、Pang Meng之间的神话故事将讨论话题转移到“mooncakes”和“月亮的科学探索”，实现初中生的开放性思维活动。初中生能够开放交互“月饼”的民俗角色、节日地位、文化地位、情感牵系，深度探究“月饼”在传统文化范畴内的重要价值。初中生还会拓展性地讨论关于“月亮”的科学探索活动，如美国的“阿波罗登月活动”以及我国的“嫦娥探月工程”，实现初中生思维活动的区域跨越。这样，多媒体设备能够成为初中生进行思维活动的兴奋剂，有效激发初中生的开放性思维，推动初中生进行开放性、关联化、外延式的思维拓展活动。

　　（二）借助教学支架优化开放性思维培养

　　在初中生开放性思维能力培养活动中，教师需要高水平地开展兴趣强化、思维点拨、拓展导引、跃升辅助，以教师智慧促进初中生认知思维的能动进阶。教师应以智慧导引为教学支架助力初中生的精准探究、递进拓展、开放跨越、高效整合，有力推进开放性思维能力培养活动智慧创新、提质增效。因此，基于教师智慧的教学支架能够成为初中生开放性思维能力培养的拓展创新起点。

　　在部编人教版初中英语教材内容九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of?Section A 3a The Difficult Search for American Products in the US的开放性思维能力培养活动中，初中生需要立足教材内容感悟到生活用品中“Made in China”的文化内涵。为了帮助初中生更好地掌握课文内容，教师可以使用教学课件直观展示我国身为“世界工厂”的强大产品生产力、品质力、影响力。在教学课件中，初中生能够看到“Made in China”的涵盖广度，小到各种生活日用品，大到汽车、高铁、飞机、船只、钻井等，都能够找到“Made in China”的身影。这样，教师就会借助教学课件向初中生传递高层次、高价值的思维启迪信息，引导初中生在“世界名牌”中看到中国“代加工”的积极元素，以此感知与赞叹生产单位强大的生产力。同时，教师还能够以教学课件启迪初中生去科学看待我国企业的产品质量，有效提升初中生对“国货”的认可度、接受度。初中生能够在教学支架的启迪下延伸到我国的科技研究领域，例如，隐身战机歼-20的研发、电磁弹射的创举、桥梁建设科技、盾构机的结构创新、航空母舰的研发等，进而强化初中生的民族自豪感与文化自信心。所以，教学课件能够成为教师激发初中生开放性思维活动的教学支架与人文引子。

　　（三）借助优质资源优化开放性思维培养

　　在初中生开放性思维能力培养活动中，教师还可以借助基于教材内容的辅助性资源对初中生的思维活动施加积极影响，优化初中生的思维高度与跨越广度。教学资源能够成为初中生与教材内容之间的思维过渡跳板，能够提供新拓展导向、新研究角度，易于激发初中生的开放性思维活动。

　　在部编人教版初中英语教材内容九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.Section A 3a Mom Knows Best的开放性思维能力培养活动中，初中生能够在教材内容中深度思考“自主选择权”与“爸爸妈妈建议”之间的逻辑关系，以此推进思想品德教育工作与英语阅读教学活动的优质整合。为此，教师可以立足本部分的语言素材架构辅助资源，以教学课件展示初中生“任性”后的必然结果，例如，“I coughed for days after eating ice-cream.”“I had scary dreams after watching thatfilm.”“I was late for school from staying out past ten.”等等。这样，初中生就会在教学资源的启迪下科学认识“自主选择权”与“爸爸妈妈建议”之间的关系，既要张扬个性，又要尊重与敬畏“爸爸妈妈建议”，善于在“纳谏”中参考他人的聪明智慧，做到兼听则明。初中生能够在开放性思维活动中由课文内容延伸到如何正确对待父母的建议、同学的提醒，指引初中生进入思维开放、多元整合、择优实施的心理态势。所以，教学资源能够成为初中生进行开放性思维活动的人文诱因，推动课程认知实现提质增效。

　　（四）借助创意活动优化开放性思维培养

　　在初中生开放性思维能力培养活动中，教师借助教学方法中的育人智慧与创意设计科学启迪初中生的思维活动，以教学创新启动初中生的开放性思维拓展。教师可以借助丰富多彩的创意活动给予初中生良好的活动体验、思维启迪，有效激发初中生的开放性思维、跨越式拓展、差异化创新。因此，创意活动能够成为开放性思维能力培养的活动基地，给予初中生高价值的心理暗示。

　　在部编人教版初中英语教材内容九年级全一册Unit 6 When was it invented?Section A 3a,“An Accidental Invention”的开放性思维能力培养活动中，教师可以开展丰富多彩的创意活动，以此展示初中生的思维活动指向。例如，初中生能够在演讲活动中由“发明，改善生活，创造文明”延伸到“古代四大发明”与“四大文明古国”，生动诠释人类智慧的强大创造力与拓展力；再如，初中生能够在科技研究领域展示我国先进的造桥技术，一座座高跨度、科技化、现代性的大桥横亘于天堑之上，使“天堑变通途”，人们的生活也随之发生翻天覆地的巨大变化。这样，初中生就会在创意活动中自主拓展开放性思维活动，有效提升英语阅读教学的知识性、科技感、拓展化、素养性，在“众人拾柴火焰高”中集聚高水平的思维灵感、创新火花。

　　五、结语

　　开放性思维能力培养活动能够大幅度提升英语阅读教学的设计精度、能动高度、素养品度、育人效度，为初中生架构人文定位、智慧导引、实践淬炼、循序渐进的素质发展空间。因此，教师以开放性思维能力培养活动为教书育人目标，并借助人文情境、教学支架、优质资源、创意活动去全力优化初中生开放性思维能力培养活动，科学定制主体式、能动性、交互化、素养型的教学生态。初中生能够在思维拓展、多元支持、能动跨越中集合更多的智慧灵感、拓展方法、创意思路，加速初中生的阅读能力拓展与语言素养发展。