摘要：文章研究的目的是发掘基于核心素养的初中语文全阶段教学手段，文章以部编版教材七年级上册第三单元作为研究样本，重点研究了核心素养的含义和初中语文教学的特性，提出了一种新型的单元整体教学手法。通过深度分析教学内容并探索实际教学，展示了如何在课堂教学中成功融入核心素养。研究成果显示，这种教学策略可以明显提高学生的语文核心素养，作为初中语文教学新的视角和实践指南。

　　关键词：核心素养；初中语文；教学策略；部编教材

　　随着教育革新的持续推进，核心素养已转变为评估学生全面技能的主要标准。在初中阶段，语文是基础学科，部编版语文教材将“人文主题”和“语文要素”融为一体，实现了教育目标与核心素养的有机结合。

　　一、核心素养的理论框架

　　（一）核心素养的定义与要素

　　核心能力在当前生活、学习和工作的社区环境中被理解为基本的技巧和品格。这种能力的中心并非只关乎学术知识的掌握，而更深层的是包含解决问题的才能、批判性思维、创新思维和终生成为学习者的技巧。

　　这种核心的能力可以被分解为几个部分：知识和技能、思考能力、个性和社交能力。知识和技能包含基本的学习，例如数学、科学和语言艺术，再加上应用技巧，如信息科技的使用、数据分析技巧以及实验操作等。思考能力包括批判性思维，即有能力去分析、评估信息，并做出合理判断，以及创新思维，即创新和解决问题的能力。个性包括了个人管理技巧，如自刺激、时间管理和自反思的能力，还有就是责任心，即对个人行为和决策的责任感。社交能力包括有效口头和书面交流技巧以及在多元团队中有效协作的能力。培养核心能力的目标是为了帮助学生适应快节奏的社会和职场环境，并使他们有适应新挑战和成为终身学习者的能力。在实际教育过程中，不只是聚焦在知识的传授，还要重视思维训练、情感态度和价值观建设，以及社会实践技巧的提高。

　　（二）核心素养在语文教学中的应用

　　语文教育中突出强调的核心素养是一项涵盖多方面的实践过程，旨在全方位提升学生的语文水平、思考方式及文化底蕴。在进行语文教育的过程中，醒目的焦点应集中于提高学生的阅读理解能力。这不仅包含对文字内容的明确理解，更拓展到对作者观念的分析以及文本构造和文化背景的明确辨识。通过阅读多元化的文本，学生能够学习并掌握批判性思维和信息分析。

　　写作教学是语文教育中另一关键部分。在此环节的核心素养运用不仅在于教授学生基础的写作技能，更重要的是引导他们如何清晰地表达他们的思想、感受和观点。这就包括学习多种类型的写作技巧，同时还要注重在写作时如何逻辑清晰地表达思想。语文教育还应着重于口语表达和听力理解能力的培训。这包含了如何明确、有效地进行口语表达以及如何精准理解和分析他人的口述信息。在语文教育中，核心素养的体现还在于提升学生的人文素养。这意味着学生不仅需要学习语言，还需要理解和欣赏与语言紧密相联的文化、历史和艺术背景，从而提高他们的人文关怀和文化自觉。在阅读、写作、口语表达和文化研究的全过程中，教师应鼓励学生发展批判性思维能力，其中包含了培养怀疑、分析、评估和创新型思考的能力。

　　二、部编版教材七年级上册第三单元内容分析

　　（一）单元内容概述

　　此单元涵盖了广泛的文学作品类型，包括散文、名篇导读和古诗词等，旨在增强学生的阅读体验和提供素养及核心能力培养的资源。其中，鲁迅的《从百草园到三味书屋》一篇自叙体散文，通过描绘他的童年生活和学习经历，展示了他对知识的渴求和对早期人生的深度思考。《再塑生命的人》中，海伦·凯勒讲述了在莎莉文老师的教育和引导下，如何战胜盲聋障碍，实现生命重塑的故事，莎莉文老师的教育艺术和海伦·凯勒不屈不挠追求知识的意志品质都得以体现。

　　《<论语>十二章》介绍了孔子的思想和教育观，对学生的道德、伦理及人文思想教育具有深远的影响。在写作教学部分，重点在于训练学生分析和描绘人物特性的技巧和写作中对细微之处的捕获和表述。通过《朝花夕拾》的导读，学生可以进一步理解经典文学作品，同时激发他们对文学的兴趣和思考。在课外古诗词的朗读中，会涵盖李白的《峨眉山月歌》，杜甫的《江南逢李龟年》，岑参的《行军九日思长安故园》和李益的《夜上受降城闻笛》等。这些诗词不仅拓宽了学生的文学视野，也是对他们语感、鉴识能力和文化修养的一种良好训练。

　　（二）核心素养与教材内容的对应关系

　　透过散文与经典读物的介绍，学生有机会深化文学作品及文化背景的理解，进而堆积文学知识。古诗词朗读进一步强化学生的语言能力，同时提高他们对诗词的感受和审美能力。阅读《从百草园到三味书屋》，学生可以学习分析并理解作者的思想情感，从而培养他们的批判性思考。在写作教学里，引导学生思考如何捕捉特点，这是锻炼他们写作技能和创新思维的途径。《再塑生命的人》引发学生的自律和责任感，并鼓舞他们在遇到困难与挑战时保持坚韧。学习《论语》有助于形塑学生的道德观和价值观，深化对人文关爱的理解。通过课堂讨论和团队活动，鼓励学生提升他们的交流和协作能力。在对文学作品的研讨与分析过程中，学生学会了如何表达自己观点，同时也学会尊重他人的观念。学习古诗词不仅提升了语言技巧，并更是对中华传统文化的学习和理解。读经典如《朝花夕拾》的学习使学生与文学和文化连接，提高他们所拥有的文化认知力。

　　三、教学策略设计

　　（一）教学目标的确立

　　教学目标的设定，应将注意力集中于核心素养的多个部分。提高阅读理解技能，激发学生深入解读和分析文本的意愿，包括理解作家的观念、文章的构造和语言特性，且要理解文本所蕴含的文化以及历史背景。通过对文学作品的分析及探讨，促使学生发展出对立面的思考，学会从不同的角度看问题，并且形成个人的观点。强化写作和表达才能，使学生的写作技巧有所提高，这包括掌握描绘角色特色的能力，以及使用合适的文体来表达自己的看法和感受。提升文化修养，通过学习古诗词和经典著作，以增强学生对中国传统文化和经典文学的理解和品评能力。进一步促进学生的自管理、责任心以及沟通和协作的技能的成长。

　　（二）教学方法与活动的设计

　　设计教学方法和活动时，需注重全方位发展学生的核心素质。为每一个文学作品设立主题讨论，引领学生深度分析作品内涵。借助思维导图辅助学生整顿思维，清晰把握作品的主题、人物性格、故事情节等元素。通过教导学生从多角度解读作品，激发他们的批判性思维。例如，引导学生探讨《从百草园到三味书屋》的教育视角，《再塑生命的人》对生命态度的描绘，以及让学生尝试角色扮演，以此深化对文学作品中角色的理解，或是通过假设访谈方式研讨作者的思想及创作背景。激励学生在完成阅读后，基于原文创作出自己的故事或文章，或者创作与学过诗词风格相似的诗歌。组织古诗词的朗诵活动，让学生感受诗歌的节奏美感，同时引导他们辨析和解读诗句意象。讨论文学作品与现实生活之间的联系，如《论语》中的思想在今日生活中的应用，或《朝花夕拾》中的故事对现代教育和成长的启示。让学生以小组方式合作完成一个关于某个文学作品的展示或报告，以提升团队协作和沟通技巧。鼓励学生写作反思日记或学习日志，记录他们对文学作品的理解和感受，以及学习过程的成长。

　　（三）学生评估与反馈机制

　　评估学生的学习能力与反馈应以全方位视角观察学生核心技能的发展水平，同时借助有效的回馈信息鞭策他们深化学习。鼓励使用观察日常行为、课堂活动参与情况、完成作业的表现等形式的评估，以便持续跟踪学生学习的情况。这样的形成性评估应更注重学生的参与程度，思考过程及创造力的体现，而不是仅关注他们是否得到正确答案。

　　对于小组项目、独特的写作活动、文学分析报告等，采取项目评估法。此评估体系依据学生作品的质量，思维的深度和创新性来判定。鼓励学生用他们的作品展示他们的学习收获，也会考察他们的表达技巧及文学作品的理解程度。在某些活动中，如小组交谈或作品展示，导入互评与自评价的做法将帮助学生提升他们的批判性思维和自反思能力。学生可通过互评和自评来学会提供积极的反馈，并反思自身的学习情况。教师应给予及时、明确，富含建设性的反馈，以助学生了解他们的长处和需要提升的地方。反馈可通过口头评价、书面点评、一对一交谈等形式展开。除了掌握语文知识之外，评估时还应考虑学生在批判性思维、创造力、交流技巧等核心技巧的展现。可通过定期的自评估询问、教师观察记录等方法综合评估学生在这些方面的进展情况。在可能的情况下，吸纳家长和社区成员参与评估和反馈过程，如参加家长会或社区展示活动。这种做法不仅拉近了学校与家庭、社区的联系，也能为学生提供更多元的观点和反馈。

　　四、教学实践——以《<论语>十二章》教学为例

　　（一）教学实践的设计与实施

　　《<论语>十二章》这篇语录体散文展示了孔子及其弟子关于学习态度、学习方法以及个人修养等方面的经典论述，都是蕴含着精深哲理的名言警句。

　　该教学方案着重注重使学生理解文本，同时催发他们的批判性思维和创新表达能力。教师首先简明地介绍文本背景，接着，学生们读完全文。在此阶段，教师可以引导问题，助力学生理解文章主题及作者之情感。然后，学生被分成小组，讨论文中的关键主题，每个小组需要精炼自己的观点，还需要在全班面前展示。

　　鼓励学生们思维并研讨文章之深层含义，如对个人学习和做人等方面的启示。引导学生扩展阅读《论语》其他篇章，可以是阐述自己的阅读经历，还可以是对文章的扩展与想象。让学生比对《论语》中的经验总结和他们自己生活的相似部分，以及从中得到的启示和教训。整个教学流程中，教师始终给出反馈，助力学生更深入领会文本，还在批判性思维、创新表达等方面取得提升。另外，通过形成性评估与互评，学生们能够更清楚自己的学习收获和提升空间。

　　（二）教学实践的效果分析与讨论

　　在《<论语>十二章》的研讨和课程活动中，学生们展现了对文本的深度理解。他们准确捕捉到了每一章的道理启示，这证明了他们的阅读理解工具得以显著增强。透过探索文章的深层含义，学生演示出了思考问题的多元视角和深度。对文本的理解之外，他们也能批判地分析作者的观点和生活背景，这体现了他们强大的批判思维能力。

　　在《论语》“文学沙龙”活动中，学生们各抒己见，畅所欲言，或学习，或修养，或成长，智慧的火花在这里得到碰撞。这不仅表明了他们的创新思维，也展示出他们在语言表达和思想价值观的提高。学生能将《论语》中的经验总结与自身生活挂钩，这证实了他们在理解文学和现实生活之间关系方面的提高，同时也增进了他们的个人情感和经验的反思。诸如小组讨论和项目呈现等活动都强化了学生间的相互沟通和合作，有助于提高他们社交能力和团队精神。通过互评和自评机制，学生们学会了如何进行自反思并给予同伴建设性的反馈，这对他们的自评价能力和批判思考能力的成长有着重大效用。

　　五、结语

　　本文针对部编版教材七年级上册第三单元进行了深度探索和教学实验，进而提出并实践了一套核心素养为基础的教学策略。研究成果显示，这些教学策略有效提高了学生的语文核心素养，包括批判性思维、文学鉴赏能力和表达能力。这套教学策略不只适用于本单元，对其他语文教学单元也具有参考价值。这些策略强调学生的主动学习和批判性思维的培育，这与现行教育革新的方向十分吻合，对提升整体的教学品质具有极重要的影响。尽管本项研究已有所成果，但其适用范围仅限于特定的教材和年级。未来的研究可将研究领域拓宽至不同的年级和教材，进一步探讨核心素养与各类语文教学内容的结合，并应注意长期教学策略对学生核心素养发展的影响。