摘要:开展情境化写作能够让语文实践活动更加贴近学生的生活经验和情感体验,激发学生的写作动机和欲望,提升学生的文字表达能力。本文以七年级语文教材写作教学内容为例,阐述由“整体—细节”的逆向教学思路,提出多种情境化写作教学策略,旨在让情境发挥指示、提示、限制、解释的功能,提升学生文字表达效果,促进初中语文教学水平的提升。

　　关键词:初中语文情境化写作教学

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“学业水平考试”部分强调,“考试命题应以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”,高度重视“情境”。情境化写作是基于特定情境,结合相关写作材料和要求进行有目的、有意识地写作,包括语境、写作背景等。开展初中语文情境化写作教学能够为学生构建起连接现实生活情境和写作活动的桥梁,在深化和升华学生生活体验的同时,提升其写作思维和表达能力。

　　一、突出“大视角”,优化教学思路

　　教材是语文教学的第一手资源,写作教学是语文教学的一部分,而情境写作更是对写作类型进行细致划分的结果。因此,情境化写作教学需要将教材作为主要参考对象和教学资源。在开展教学前,教师要站在全局高度对教材结构加以审视,对教材内容进行系统化梳理,分析教材内容设置与情境化写作教学的适切性,优化写作教学设计。以七年级上册情境化写作教学为例。教师可以关注教材写作板块的分布状况,对各板块内容进行梳理。第一单元设置了“热爱生活热爱写作”板块,目的是让学生了解“写作”与“生活”之间的关系,写作的题材来源于生活,明确“写作”是对生活的思考和加工,从而使学生对写作形成正确的认识。第二单元设置了“学会记事”教学板块,目的是让学生掌握“记事”的要素,做到详略得当,安排好叙述的顺序。第三单元设置的是“写人要抓住特点”这一写作教学内容,旨在让学生学会以人物外貌特点刻画人物的方法。第四单元“思路要清晰”则旨在让学生注意行文线索,注重写作中材料的组织顺序。第五单元“如何突出中心”的目的是让学生学会在文章中设置线索,恰当安排内容的主次结构,突出写作重心。第六单元“发挥联想和想象”则注重培养学生写作中由此及彼的思维。

　　不难发现,教材中写作内容的创编遵循由局部到整体的渐进原则,教师据此进行“顺向”教学。这种教学方式虽然能够将课文作为写作教学的依托,逐步提升学生的写作能力,却在无形中使完整的写作过程碎片化,无法体现出写作教学的整体性,削弱了学生在写作过程的成就感,导致学生较难获得积极的写作体验,进而导致写作教学难有实效。

　　教师是语文写作教学的组织者和引导者,担负着组织整合教学设计、教学资源的职能。教师可在情境化写作教学中采用从整体到细节的“逆向”教学方式,将“提升情境化写作能力”作为写作教学的终极目标,促使学生在“做中学”,在“写”的过程中不断丰满自己羽翼,提升自身的写作本领,完善自己的写作细节。

　　二、构建写作情境,激发写作兴趣

　　立足学生熟悉的现实生活构建写作情境,是激发学生写作动机、调动学生写作兴趣的重要手段,也是情境化写作教学的关键。构建情境的本质是为学生写作创造语境,情境对学生写作具有指示、提示、限制、解释的作用,直接影响学生对写作的认知和实践。因此,教师在构建写作情境时,要充分了解学生的学情,把握学生的兴趣点,以学生感兴趣的生活元素调动学生的表达欲望。

　　叶圣陶先生说:“课文无非是一个例子。”一方面,教师在情境化教学中不能拘泥于教材;但另一方面,也要让这个“例子”发挥出自身价值和作用。教师在构建写作情境时可将教材作为参考,将教材内容与学生学情结合起来综合考量,构建真实的写作情境。

　　以七年级上册第二单元“学会记事”写作教学板块为例。“写作实践”要求学生以“那一次,我真”为题,先将题目补充完整,再写一篇不少于500字的以记事为主的作文。面对这种半命题作文题目,刚刚接触正式写作的七年级学生很容易无从下手。教师不妨对教材的写作要求稍加改动,使其成为“真实”且“有意义”的写作情境,启发和提示学生进行针对性的思考。

　　例如,在同学们刚进入初中阶段时,学校便组织了一次别开生面的“拓展训练”活动,许多同学对这次活动仍然记忆犹新。你在这次活动中一定也获得了许多体验,请以“那一次,我真”为题,先将题目补充完整,然后写一篇不少于500字的作文,将你在活动中印象最深、认为最有感触的一件事详细记录下来,表达出自己的真实体悟。

　　教师可以根据学情,参照教材创设真实的写作情境,这不仅能够让学生自然而然地陷入对真实活动场景的回顾中,激活已有的活动体验,进而点燃表达的热情,也更能促使学生在字里行间里流露出真情实感。

　　三、理清写作思路,提炼写作要素

　　“授人以鱼,不如授人以渔”。教师利用教材作为参照构建写作情境时,可预留部分时间和空间供学生对“拓展训练”过程加以回顾,初步形成写作构思。在此基础上,教师可结合情境对学生的写作过程加以指导,让学生掌握情境化作文的写作方法。

　　第一,制作清单法,提取写作要素。制作清单法指教师将写作中需要学生关注的要素罗列出来,学生通过阅读情境文本,从中找到对应关系,对“要素清单”进行逐一填写,进而让写作要点一目了然,也使学生快速、准确形成写作思路。

　　一是明确写作任务。明确写作任务是为了让学生弄清“以什么为题目”进行写作。上述写作情境中,并未直接呈现完整的题目,需要学生将半命题题目填写完整。学生可以根据自己对“拓展训练”中发生的事件进行回顾,获得感性认知,如快乐、开心、沮丧、失望等情感,创作一篇500字以上的作文。

　　二是找准写作目的。写作目的是为了解决“为什么写”的问题,从上述情境文本中不难找到对应的要求和语句,“详细记录下来,表达出自己的真实体悟”。根据这段文字,学生还可以分析出作文中的角色定位,即采用第一人称“我”进行写作,文体为记叙性文章。

　　三是判断写作特点。写作特点解决的是“怎样写”的问题,从上文的表述“将你在活动中印象最深,认为最有感触的一件事详细记录下来”中可以分析出,作文需要以记叙为主;从“表达出自己的真实体悟”可以看出,作文中需要夹带一些论述。因此,学生可以判断出自己所要写的文章是一篇夹叙夹议的文章。

　　制作清单法比较适合写作基础经验尚浅的学生,这种方式能够避免学生因情境文本分析不足,造成写作要素缺失的问题,从而减少学生写作中偏离题目的现象。不仅如此,这种方法能够让写作前的分析系统化、结构化,降低了学生对情境的分析难度,间接地提升学生写作中的自我效能感。

　　第二,添加批注法,找准写作要素。添加批注法指在情境文本中采用批注的方式,找出关键词或关键语句,通过批注的方式提炼出写作要点。同样以上述情境文本为例,“拓展训练”活动阐述的是写作背景,“那一次,我真”是写作任务,学生可以在阅读中用笔将要素勾画出来,便可对情境文本进行准确解读,指导自己的写作思路。这种方法较便捷,能够降低时间成本,比较适合具有一定情境化写作基础的学生。

　　四、引导深入思考,促进精准选材

　　经过教师的系统化指导,学生可以初步形成对情境文本的分析能力,明确情境化写作的任务,掌握情境化写作的基本要素。在此基础上,教师要引导学生进入情境化写作的构思阶段,帮助学生掌握正确的选材策略。仍以“那一次,我真”情境化写作教学为例,教师可引导学生思考:如果将半命题作文题目补充完整,可采用哪些词语?

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个学生的兴趣点不同,在“拓展训练”中获得的体验也就不同。教师通过问题引导,让学生将自己的感受和体验精练成一个词语。在学生提供的多个回答中,教师可以选择其中一个作为范例,为学生构建范例支架,让学生学习和体会如何进行情境化作文选材。例如,教师可以随机选择“开心”一词,将题目补充完整,进而得到“那一次,我真开心”的作文题目,引导学生展开头脑风暴,让学生结合自己在“拓展训练”活动中的真实经历,说出“什么事情让你感觉到快乐”。教师可以将学生所列举的快乐的事情逐一记录下来,让学生将具体事件进行比较,评一评哪一件事更让人感到“快乐”,并说出自己的依据。

　　通过范例支架,学生能对情境化写作选材形成感性体验。在此基础上,教师可以向学生归纳、讲解记叙类情境化作文的选材“三要”。第一,选材要新颖,避免老套。一方面,事件本身需要新颖,能够给读者眼前一亮的感觉,进而促使读者继续阅读;另一方面,角度要新颖,如此一来,读者在阅读文章时会受到启发,进而增加其阅读驱动力。第二,选材要以小见大。日常生活中小事往往蕴含着深刻的内涵,对小事背后的思想、情感进行深入挖掘,才能体现出作文的深度,作文的品质也会相应提高。第三,选材要具有真情实感,写作方能打动人心。

　　教师要做到大胆放手,鼓励学生自主组织语言,将自己精选的材料应用到情境化作文写作中,形成写作初稿,在实践中丰富写作体验。

　　五、进行案例点评,推动自批自改

　　学生完成作文后,教师可以从中择取相对优秀的文章作为典型案例,在写作教学课堂上进行现场点评,点评的内容主要包括:选材是否精致、内容是否真实、材料组织顺序和详略是否得当、细节描写是否传神、情感是否真挚、意境是否深远、文笔是否生动等,教师在点评过程中应该对文章中的“闪光点”和“瑕疵点”进行细致分析。

　　教师还可以为学生提供评价量表,组织学生参考量表进行自批自改。其可将量表公示出来,让学生结合量表中的评价数据进行自我评估。这能有效促进学生进行自我反思,主动找出自己在情境化写作中的不足,提升情境化写作水平。

　　情境化作文已经成为初中语文写作教学中主要的作文类型,也成为写作教学中不容忽视的一部分。教师应优化教学策略,明确教学思路,提高情境化写作教学的整体性和针对性,从而提升学生的文字表达水平,优化情境化写作教学效果。

       参考文献：

　　[1]张春华.走向真实情境的写作教学[J].基础教育课程,2020(8):31-39.

　　[2]黄昌龙.情境任务型写作怎么教—以《情节类微型小说的写作》为例[J].语文建设,2023(13):46-51.

　　[3]叶丽新.语文情境化命题:进展表现与深化路径[J].全球教育展望,2022,51(7):104-118.