摘要：初中阶段作为学生生涯中承上启下的关键时期，对学生的全面发展起到了至关重要的作用。在这一阶段，学生的学习科目逐渐增多，不仅包括语文、数学、英语等基础科目，还新增了物理、化学、生物、历史、地理等多元化的学科。为了更好地掌握这些学科的知识，学生的学习时间也随之增长。尤其对于数学这一科目而言，其难度在初中阶段更是有所提升。与小学阶段的数学相比，初中的数学知识点更加深入、抽象，对学生的逻辑思维和推理能力提出了更高的要求。因此，对于许多学生来说，初中数学成为一道难以跨越的障碍。为了更好地应对这一挑战，不仅需要学生付出更多的努力和时间，还需要教师优化教学方法，以提高学生的数学水平。

　　关键词：初中数学；大单元教学；策略

　　随着教育的发展与改革，现代数学教学理念发生了重大转变。传统的教学模式以课时内容为学习单位，注重知识的灌输和应试技巧的训练。然而，这种方式往往导致知识碎片化，学生难以形成完整的知识体系。如今，教育更加注重知识的系统性和连续性，强调知识的整体性。这就要求教师转变观念，以大单元为学习单位来设计教学内容和教学活动。通过大单元教学，学生能够系统地学习数学知识，深入理解各个知识点之间的内在联系，从而形成完整的知识框架。

　　一、数学大单元教学的概述

　　初中数学大单元教学是一种创新的教学模式，它突破了传统的教学框架，将数学知识按照其内在逻辑关系进行重新整合，形成了一个个具有高度整合性的大单元。这种教学方式旨在帮助学生建立更为完整、系统的数学知识体系，提高他们的数学思维能力。且大单元教学以学生的全面发展为核心，强调学生学科素养和数学知识的同步发展。在课堂教学中，教师也不再拘泥于逐一讲解各个零散的知识点，而是将重心放在引导学生发现各个知识点之间的内在联系，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

　　二、初中数学大单元教学现状

　　（一）好的方面

　　一是日益受到重视。随着教育改革的深入，越来越多的教育者和研究者认识到大单元教学在培养学生数学核心素养中的重要性。大单元教学逐渐成为初中数学教育中的热门话题和实践方向。二是教学资源整合。为了实施大单元教学，教师需要整合各类教学资源，包括教材、教辅、网络资源等。目前，很多学校和教师都在积极开发、整合数学教学资源，为大单元教学的实施提供有力支持。三是教师能力要求高。虽然大单元教学具有很多优势，但其对教师的能力要求也相应提高。教师需要具备较高的课程设计能力、教学组织能力以及与学生沟通的能力。为了满足这些要求，很多学校和机构都为教师提供了相关的培训和指导。另外，大单元教学对学生来说是一个新的学习方式。一些学生能够很快适应这种教学方式，而另一些学生则需要更多的时间和引导才能理解和接受。因此，教师在实施大单元教学时，需要关注学生的个体差异，提供有针对性的指导和帮助。

　　（二）不足的方面

　　一是教师教学理念和方法的不足。尽管大单元教学理念逐渐受到重视，但一些教师仍受传统教学观念的影响，对大单元教学的实施存在一定的抵触心理。他们可能更习惯于传统的知识点讲解方式，而对引导学生探究、整合知识等教学方法不够熟悉。此外，一些教师可能缺乏对大单元教学的深入理解，导致教学实施过程中出现偏差。二是教学资源与设施的限制。实施大单元教学需要丰富的课程资源和教学设施的支持。然而，一些学校可能由于资金、技术或其他原因，无法提供足够的教学资源，如优质的教材、教辅和数字化工具等。这限制了教师在大单元教学中的创新和实施效果，也可能影响学生的学习效果和积极性。

　　三、初中数学大单元教学策略

　　（一）整合单元知识点

　　在当前的数学教材编写中，一个显著的特点是单元知识点的集中与深入。每个单元都围绕着一个核心知识点展开，确保教学内容的连贯性和深度。这样的设计有助于学生在学习过程中更好地理解和掌握知识，避免了知识点的分散和跳跃。为了确保教学的有效性和学生的学习效果，数学教师在进行单元教学前，应当对相关的数学知识点进行全面地梳理和整合。这不仅仅局限于本单元的知识点，还要涉及以前学习的相关内容。因为数学知识体系中的各个部分是相互关联的，只有当学生对已学过的知识点有清晰地理解和掌握，他们才能够更好地吸收新的知识点。且在整合相关知识点的过程中，教师应当注重它们的内在联系和逻辑关系，帮助学生构建一个完整、系统的数学知识体系。这样，学生在学习新知识点时，能够更好地与原有的知识进行对接，从而形成稳固的知识基础。

　　例如，以鲁教版（五四制）教材七年级上册第一单元“三角形”的教学为例，第一课时是比较基础的理论知识，是学生学习第二课时、第三课时的重要基础内容，而第一课时又建立在学生小学学习过的三角形知识基础上。因此，在开展本单元的教学内容时，教师需要将学生之前学习过的内容进行整合，让学生进行巩固，再进一步开展新课的教学。

　　如第一课时“认识三角形”中，主要的教学任务有如下几个方面。一是让学生理解三角形的定义。能够指出三角形的顶点、边、角等基本元素，并且能够使用适当的符号来表示三角形及其基本元素。此外，学生还需要掌握三角形的内角关系，并能够解决一些简单的问题。二是通过一系列的观察、操作、想象、推理等活动，让学生探索并证明“三角形内角和等于180度”的定理。这个过程将有助于发展学生的空间观念、推理能力以及有条理的表达能力。同时，还要渗透化归思想和归纳猜想的数学思想，提高学生的数学思维能力。三是让学生在探究学习的过程中体会到数学的现实意义，体验到合作的乐趣以及解决问题方法的多样性。这不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还将有助于培养他们的团队协作精神和创新思维。

　　因此，除了教材上的内容，教师需要将小学中涉及这一板块的内容展示给学生，通过熟悉的教材内容可以快速地调动学生的学习经验、记忆和知识储备，同时还可以起到缓解学生学习压力的作用。如北师大版小学数学教材四年级下册第二单元“认识三角形和四边形”中关于探索三角形内角和、三角形边的关系的内容。可以为学生学习新的三角形知识进行适当的缓冲。

　　（二）构建单元思维导图

　　数学教材中单元内容围绕一个核心内容进行延伸，然后将不同的知识点又进行详细地划分，分为课时内容。因此教师在实际教学中通常会以课时内容为教学单位，将知识点进行逐一地讲解，确保学生能够充分理解并掌握。而由于学生的学习水平有限，可能无法在短期内将单位中的知识点进行详细地整合，因此无法将单元内容中课时教学目标与单元整体教学目标的关系梳理清楚。进而导致学生无法搭建完整的、系统性的单元知识框架，在运用相关的知识点时无法进行思维的发散。并且教师通常在完成整个单元的内容教学后，才会带领学生梳理本单元的知识点，导致学生在学习之前和学习过程中无法将知识点进行有效地结合，使得学生的学习效果达不到预期。为了改善这一现状，教师应该在单元教学之前通过带领学生梳理教材目录和单元内容，将相关的知识点构建成一个思维导图，让学生理清各个知识点之间的关系。从而让学生在学习的过程中可以稳扎稳打地为后续的深度学习奠定稳定的知识基础。

　　以上文提及的“三角形”的单元教学为例，第一课时是对三角形基础概念、基本特征的复习，以及教授三角形各个元素所对应的表示符号。而后面的其他单元课时内容主要是围绕“三角形全等”的知识点来进行展开，因此，综合所有的课时教学目标，提炼出关键的知识点，教师应该带领学生围绕单元中的关键知识点“全等三角形”来设计以下单元思维导图（如下图所示）。

　　通过思维导图，学生可以清晰地知晓本单元的核心知识点是什么，具体学习任务有哪些，并在课前预习、课堂学习、课后复习环节结合单元思维导图来进行学习。且相比较于详细的知识点导学案，简练的单元思维导图可以更好地培养学生的学习能力。

　　（三）利用信息技术

　　在当前的信息化时代，信息技术与数学教学的结合已成为大势所趋。信息技术为数学教学带来了前所未有的便利和可能性，它不仅丰富了教学资源，还为教师提供了多样化的教学工具。利用信息技术，教师可以更直观、生动地展示复杂的、抽象的数学知识，帮助学生更好地理解和掌握。此外，信息技术还能提高教学效率，减轻教师的负担，使教师有更多的时间和精力关注学生的学习需求。

　　以七年级上册第五单元“位置和坐标”这一单元的教学为例，该单元的教学目标是让学生掌握平面直角坐标系的相关知识，理解点的运动轨迹与坐标变化的关系。在传统的教学方式中，教师可能会通过静态的图片或模型来展示这一过程，但这种方式难以让学生真正理解坐标的变化。

　　为了解决这一问题，教师可以利用动态的几何软件，如GeoGebra等，来展示点的运动轨迹。通过软件，教师可以模拟点的运动过程，让学生清晰地看到坐标的变化。这种动态的展示方式不仅能吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，还能帮助他们更深入地理解数学概念。

　　这不仅是一种教学方式的创新，更是适应信息化时代要求的必然选择。同时，值得关注的是多数数学教师并不具备良好的信息技术素养，很难有效地利用信息技术来进行数学知识的教学，对此，数学教师需要不断地进行自我学习，提高自身使用信息技术的技能，为整合大单元的知识内容做好准备，以弥补教材上内容有限、不灵活的缺点。

　　（四）建立多元评价体系

　　大单元教学不仅关注知识的传授，更注重培养学生的学科素养和全面发展。为了实现这一目标，建立多元评价体系显得尤为重要。多元评价体系旨在全面反映学生的学习状况，而不仅仅是单一的知识掌握程度。它涵盖了知识技能、过程方法、情感态度等多个方面，确保学生得到全面地发展。

　　例如，在八年级上册第四单元“图形的平移和旋转”这一单元的教学中，教师可以运用多元评价体系来更好地促进学生的学习。如教师可以组织学生进行实际操作活动，观察学生在操作过程中的表现，评价他们的实际操作能力。例如，教师可以让学生自己动手进行图形的平移和旋转操作，观察学生是否能够准确地进行操作，并评价他们的操作技能。

　　此外，教师还可以通过提问和观察来评价学生对平移和旋转的理解程度。如教师设置一些与平移和旋转相关的问题，让学生回答，并观察学生的思考过程和答案的准确性。同时，教师还可以观察学生在课堂上的表现，如是否积极参与讨论、是否能与其他同学合作解决问题等，以评价学生的学习态度和方法。

　　通过多元评价体系的应用，教师可以全面了解学生的学习状况，发现学生的优点和不足，从而有针对性地指导学生的学习。这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的学科素养和全面发展。因此，建立多元评价体系是实现大单元教学目标的重要保障。

　　四、结语

　　初中数学教学中实施大单元整体教学法是数学教学方法改革的需要，可以促进学生对整体知识的掌握，促进学生学科素养的提升。对此，数学教师需要更新自己的教学理念，不断地在教学活动中进行大单元教学法的实践，以找到符合自己教学风格的大单元教学方式。