摘要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》将历史课程内容划分了七个版块，除了固定的历史发展的六个版块外，新增了“跨学科主题学习”版块，要求进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。文章以“融入初中生文物保护意识”为切入点，提出一些可行的策略，并在实践中探究如何进行历史跨学科主题学习，从而进一步就在实际教学中如何引导学生培养历史学科核心素养，创新历史学科教学方式进行思考。

　　关键词：义务教育历史；历史跨学科主题学习；历史学科核心素养；生物保护意识

　　随着网络技术的发达，新时代的学生们可谓“见多识广”，传统教育逐渐出现了学生所学知识与社会所需技能割裂，课堂教授知识学生可以通过更多课外形式接触，逐渐降低从课堂获取知识的兴趣。面对如此困境，新时代要以培养怎样的人为核心，历史课程标准一直都在围绕“立德树人”的根本任务进行改革。

　　2022年版初中历史课程标准（以下简称“新课标”）中最大的一点变化是在课程内容以往六大板块的基础上，新增了第七大板块——“跨学科主题学习”，该板块深刻渗透了“立德树人”的根本任务，旨在培养学生综合探究能力，通过创新知识的教授形式，完善学生的知识体系，明确知识间的内容联系，从而拓宽学生的视野。文章以“融入初中生文物保护意识”为切入点，提出一些可行的策略，并简单总结一些在实践中所取得的经验教训。

　　一、历史跨学科主题学习的含义

　　（一）“跨学科”的含义

　　跨学科（“cross-disciplinary”）通常也与“交叉学科”同义。虽然在义务教育阶段课表中初次提出，但是类似的理念一直都存在于学科研究中。

　　（二）《义务教育历史课程标准（2022年版）》对于“跨学科主题学习”的界定

　　新课标中对“跨学科主题学习”有着针对本学科更为明确的界定，即要求教师引导学生围绕某一研究主题将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。课标同时强调教师所制定的教学方式和内容必须以中国历史和世界历史的六大板块为内容主体，以不同学科的知识为手段，帮助学生理解并培养解决历史学科问题的能力。

　　二、历史跨学科主题学习融入文物保护意识的教学价值

　　（一）有利于增强初中生的学科兴趣

　　跨学科主题学习作为新课标提出的一个新命题，该如何实施又不流于形式成为了历史教师应当思考的一个问题，笔者尝试以“文物保护意识培养”作为切入点，主要出于以下思考，“文物保护”是人类文明形成和发展中的一个重要话题。新时代的初中生们“网上冲浪”的时间也较长，他们渐渐接触到一些挖掘文物内涵的节目。例如，《国家宝藏》《如果文物会说话》以及河南卫视的《端午奇妙夜》等等。文物也可以融入日常生活，例如，故宫淘宝店、苏州博物馆文创、汉服复兴等。

　　组织跨学科主题学习的形式，创新教法，从课本上没有的角度挖掘课本上有的文物的内涵，带给初中生全新的体验，当这个做法润物无声地融进日常教学中，想必教师也能实现“教”是为了“不教”，培养初中生对历史学科本身的兴趣，被该学科所征服。

　　（二）有利于提升初中生的探究能力

　　在跨学科主题活动中融入文物保护意识可以大大提升初中生的探究能力，因为在跨学科主题活动中，教师的教学设计得从不同学科的不同角度进行设计探究，这需要教师的大量备课了解，需要不同学科教师之间的合作，跨学科主题活动要设计的就是让学生动起来、思考起来、合作起来的活动。而在此融入文物保护意识，要求初中生探讨挖掘，甚至实地探究文物的魅力，和其他相关学科合作，有利于大大提升初中生的探究能力。

　　（三）有利于培养初中生的历史学科核心素养

　　新课标明确提出了历史课程应当围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。其中，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，这是课程育人价值的集中体现。

　　教师在进行跨学科主题活动设计时，通过不同形式、不同角度利用文物来进行历史教学更契合了历史学科五大核心素养的要求，在对文物内涵深挖时可以培养学生史料实证和进行历史解释的能力，通过了解文物时代背景达到培养学生时空观念及唯物史观的能力，义务教育阶段的历史教学更侧重于家国情怀的培养，通过历史教学中文物保护意识的培养，在跨学科主题学习时融入初中生文物保护意识的培养乃是教学之所需。

　　三、历史跨学科主题学习融入文物保护意识的实践策略

　　（一）课堂上融入文物保护意识进行跨学科主题学习的策略

　　新课标中就跨学科主题学习活动设计进行了参考示例，如设计“中华英雄谱”“历史上水陆交通的发展”“在身边发现历史”“探寻红色文化的历史基因”等思路。参考新课标给出的范例，文章尝试进行并实践了以下几个跨学科活动环节。

　　1.结合音乐学科，通过口述史及抗战红歌导入调动学生情感

　　在教授《七七事变与全民族抗战》一课时，笔者选取了南师大抗战老兵口述史抢救项目采访王培之老人时唱的《抗日游击队之歌》歌词：“我们都是神枪手，每一颗子弹消灭一个敌人……没有吃，没有穿，自有那敌人送上前，没有枪，没有炮，敌人给我们造，我们生长在这里，每一寸土地都是我们自己的，无论谁要抢占去，我们就和他拼到底……”作为导入，当老人经过岁月沉淀的歌声在教室响起时，同学们都认真地在听这位英雄爷爷唱歌，笔者首先提问：“大家觉得这首歌可能诞生于什么历史时期呢？”大多数同学都从歌词中推断出了这首歌的背景是抗日战争，并表示从歌里听到了王爷爷抗战的决心，这时笔者再对老人的经历作简单补充并表示，民族历史的记忆不单是靠这些亲历者传承，还应被我们这些生长在和平年代的中华儿女所铭记。同时，在相应的课后实践任务布置时，要求学生选取学唱自己喜欢的抗日歌曲，了解其背景，下节课进行分享。

　　2.结合美术学科，视觉感受史料价值

　　在和本校美术老师交流、研读义务教育阶段的美术课本后，笔者发现许多历史课本上出现的史料也能在美术课本中看到，例如，

　　（1）七年级上册第5课《耕牛·战马》中的魏晋南北朝时期壁画处处可见牛参与人类活动的踪迹，对此，可以进行的跨学科主题学习中，要求学生收集涉及“耕牛”的古代绘画，总结分类其朝代，观察绘画内容，感受以小农经济为主的古代中国，农业占据重要地位。再如第7课的《图案之美》中提到新石器时代的彩陶，同样历史课本中涉及的是新石器时期黄河地区的彩陶，教师在跨学科主题学习中，带学生感受各种各样的彩陶图案。

　　（2）七年级下册中《洛神赋图》《韩熙载夜宴图》《簪花仕女图》《开国大典》《蒙娜丽莎》等油画通过开展类似“小画展”的活动，带领学生赏析，让学生自主表达并结合课本所学，探寻绘画作品背后的内涵。

　　（3）八年级上册中有专门介绍《清明上河图》的一课——《盛世·汴梁》，作为反映充分反映北宋时期开封的繁荣景象的绘画作品，可以试着让学生合作找到课本中所提的夜市、草市打破对于商业时空限制的证据，从而培养学生的史料实证意识。

　　任何学科都有其发展历史，也都有其探究的独特方法，这要求教师在设计活动时必须抓住历史学科教学内容的要求，利用其他学科带给学生新奇的体验和更深刻的感悟。

　　（二）开展实践活动进行跨学科主题学习

　　在跨学科主题学习实践活动的开展方面，2022年暑期，笔者与本校美术老师合作，招募学校对文物、历史传统文化感兴趣的部分同学，开展了以“探古·润美”为主题的暑期访古活动。本活动指导学生参观文化古迹、博物馆、美术馆，收集并阅读各类相关图书资料，旨在形成对我国古代文化艺术的深层认识与理解、保护文物的意识，热爱艺术的情怀、发现美创造美的能力。

　　具体活动形式主要包括了解文物古迹和古代艺术品的故事，在老师指导下自行参观博物馆、师生制作参观微视频，交流与文物艺术品相关的图片、故事。形成参观笔记与手帐或在老师指导下完成手工艺作品（版画拓印，纸立体青铜器，彩泥文物雕塑）。在本次活动中，指导教师开展并录制了以“苏州御窑金砖博物馆参观导览”为例的博物馆参观导览指南微讲座，本校美术教师开展录制了“园林参观指导——艺圃为例”的微讲座，旨在教导学生不仅仅将对博物馆、文化古迹的参观仅停留在表面，还应当关注到其背后的内涵。本次活动开展正值主题为“文明的样子——亚欧大陆古代文物精品展”在苏州吴文化博物馆举办，于是活动小组邀请了部分同学和教师共同进行参观，在参观过程中，教师作为“导游”为同学们讲解，涉及了世界古代史中“人神同形同性”的知识点，“楔形文字”“佛教”的传播，以及丝绸之路对于文化传播的作用，相信在课堂上学习到这些知识的时候印象更为深刻。

　　四、历史跨学科主题学习的注意点

　　（一）效果反馈方式

　　进行评价是历史跨学科主题学习的必要一环，新课标中对于教学评价的方式要求也是多样、多角度的，例如，教师评价、生生互评、师生互评等。

　　1.建立学生个人资料库

　　在历史跨学科主题学习过程中，参与的学生必定收集到了许多超越课本内容的丰富的史料，形成了学习成果。建立资料库，引导学生有意识地保存下来，从而在日后形成学生终身学习的习惯。

　　2.活动评价表

　　评价表是在开展探究实践活动后最直观的反馈方式，可以进行学生自评、互评，将学生在此次活动中的表现进行量化、直观化，并通过分析、谈话等，了解评价表数据形成的原因，便于教师在今后的活动中进行改进。

　　3.作品展示评比

　　榜样示范法是教育学中重要的方法，通过进行综合评价对表现优秀的个人或者小组，以及做出的作品进行表彰奖励，既提醒了学生要珍惜自己的活动成果，也能起到一定的激励作用。

　　（二）教师素养提升

　　由于历史跨学科主题学习知识涉及面广，对教师本身素养的要求又有了较大提升。参与活动设计的教师既要对历史学科有深刻体会，还要通过与其他学科教师的深入交流，找到学科之间的互通之处，还要能合理运用其他学科的知识，在实际操作的过程中还不可以舍本逐末，不可偏移课本太远。教师也应当终身学习，积极参与培训，寻求学校和教育局的支持，了解相关案例。

　　（三）初中生探究能力培养

　　学习的主体始终是学生，“授人以鱼不如授人以渔”，在进行跨学科主题学习的过程中还应当注意传授探究的方法，如在活动进行过程中，教会学生收集史料的能力，查询史料内涵的方法，史料的分类归档方法。

　　五、结语

　　作为2022年新课标的一大亮点，历史跨学科主题学习的探究能充分体现历史课程“立德树人”的根本目标，在进行跨学科主题学习中融入“文物保护意识”培养，面对新时代“见多识广”的初中生，更能提起其兴趣，调动其情感。而在进行思考和设计活动的过程中，倒逼历史教师树立终身学习的意识，进行跨学科合作，探究新颖的符合新时代的历史学科教学方式。