[摘要]“双减”政策下，随着基教新课程标准的深入推进，中小教学“提质增效”的要求越来越高。基于此，“减负提质”的教育理念逐渐深入到教学设计中。有效的小学语文课堂教学能够提升小学生的语文综合素养，并在学习过程中积累更多的语文知识，有利于创造性思维的形成以及语言表达能力的提升。教师应在减轻小学生课业负担的前提下提高小学语文课堂的教学质量与效果，改变传统的“量变”引起“质变”的教学观念，丰富教学方式，注重提升教学质量及课堂效率，本文通过情境教学、任务驱动以及多视角促思等多元化有效教学方法分析，以达到小学课堂的提质增效目的。

　　[关键词]“双减”提质增效小学语文有效教学

　　随着素质教育不断深化，语文教师应积极投入教学模式的转型之中，探索提高课堂教学效率的材料和方法，帮助学生在学习过程中实现知识的内化并加深学习体验。小学生正处于语言技能启蒙的关键阶段，高效的语文教学不仅能促进他们语言能力的提升，还能激发创造性思维，进而推动综合素质的增长。作为基础教育的核心学科之一，小学语文面临着激烈的教学改革挑战。语文教师需要顺应潮流，引导趋势，打破传统的经验主义束缚，积极探索有效且新颖的多元教学模式。在“双减”政策推进的过程中，目标是提高语文课堂的质量和效率，增强教学成效，以实现语文课堂的“提质增效”。所以，教师必须精心设计教学方案，打造有效的教学环境，并以学生兴趣为导向，在课堂上提供多元化指导，以切实提升学生语文综合素养为目标，促进学生的个性化发展。

　　一、影响小学语文教学质量的因素

　　（一）学生的认知局限性

　　课堂教学的主体是学生，但小学生目前的思维及认知能力是有限的，在课堂上的具体表现有：一是学习自觉性不足。因其受知识本位的束缚，所以学生对语文课堂的学习兴趣不高；二是尽管学生课后能够按照老师的要求准时完成学习任务，但缺少自发性的学习行为，被动完成任务的心态也是影响学习效果的因素；三是部分小学生在课上缺少主动性的思考以及大胆的质疑，造成思维上的惰性与习惯，这严重影响学习的深度与广度；四是学习能力较为薄弱。小学语文知识虽然较为浅显，但也需要一定的学习能力。欠缺科学有效的学习方法是最为突出的问题。小学生通常都采取死记硬背来完成语文知识的迁移及获取，不能深入理解知识内涵，处于“高投入、低回报”的学习困境，学习效果大打折扣，学习自信心深受打击，长此以往，形成恶性循环。并且小学语文教学是一个循序渐进、累积的过程，但目前小学生未养成重塑与积累的学习习惯，导致学习视野狭窄，不利于语文综合素养的提升。

　　（二）教师的教学方法局限性

　　教师是语文课堂的实施者与组织者，其所用的教学方法直接影响教学质量。就目前教学现状看，小学语文的教学方法有以下几个局限性。首先，教学方式单一。为达到教学目的，使学生快速、准确、直观地获取语文知识，教师往往采取的是老师讲学生听的讲授方式，课后再反复练习，这样的教学模式虽能够强化学生基础理论知识，但语文教学的人文性与整体性就此被减弱，形成浅学浅教的现象，学生在语文课堂上学到的知识是碎片化的，语文素养呈现片面化发展趋势，不利于语文核心素养的发展；其次，教学延展性不足。教师在教学过程中往往忽略语文教材的工具属性，把教材当作是小学语文教学的唯一资源，缺乏对课外知识的拓展与延伸，依参而教这种封闭式的教学模式影响了教学质量的提升；最后，在应试教育根深蒂固的影响下，教师过于关注教学结果与考试成绩，其教学重点就会偏离，忽视学生在教学过程中的学习体验，教学活动设计未体现出交互性与思辨性，导致学生的语文认识层次较为浅显，长期积累就会形成固有的思维定式，使学生解决与分析问题的能力受到限制。

　　二、提质增效背景下小学语文课堂有效教学策略

　　（一）创设情境导入模式，激发学生的学习积极性

　　情境导入是集中学生注意力、提高学习积极性的最佳选择，常说“良好的开端，是成功的一半”，课前导入是教学的起始阶段，优化导入环节的设计，可有效激发学生参与课堂的兴趣。小学生处于形象思维阶段，身体的各个感官功能比较发达，因此直观、有趣的情境教学较为符合小学生目前的认知特征，是课前导入的有效载体。

　　基于此，小学语文教师应根据小学生当前的知识水平以及认知特点展开教学活动设计，以小学生的兴趣为导向，构建多样、丰富的教学情境，强化小学语文教学的代入感。

　　例如，《观潮》这篇文章以描写钱塘江大潮为主，是一篇散文，其语言描写生动细腻，作者捕捉的画面视野开阔，将钱塘江大潮的磅礴气势展现得淋漓尽致。教师可创设对话情境导入，意在唤醒学生已有的认知经验：“我们班有同学去过江边或者海边的吗？你们看到的画面是怎样的？能跟老师和其他同学分享一下你的感受吗？”用这样的问题情境导入，能够使学生潜在脑海中的记忆鲜活起来，并结合大家的分享与描述形成真实、生动的画面，从而激发学生兴趣，引起情感共鸣。接着，教师可利用信息技术创设教学情境，通过多媒体首先展示江海风平浪静的画面，随后再展示波涛汹涌的画面或视频，强化图片及视频对学生的感官冲击，最后引入课文主题。教师延伸情境，给学生播放钱塘江潮起潮落的视频，结合“潮”的释义讲解及其形成原因，拓宽学生的知识视野，促进学生的文化积累。由此将情境与课文教学进一步延伸：“有位学者亲眼见到钱塘江大潮起落的场景，并以文字的形式将其记录下来，同学们想知道他是怎样描写钱塘江潮起与潮落的画面吗？”同样以问题情境形式激活课文的阅读背景，激发学生的阅读兴趣。

　　（二）设计趣味游戏，引发学生学习动力

　　游戏是小学生成长的重要学习方式，对其有着难以抵抗的吸引力。因此教师在语文课堂中融入游戏元素可以提升教学的有效性，更容易激起学生参与到语文课堂的积极性，点燃学习热情。因此，小学语文教师在开展教学设计时应该思考如何有效将语文知识和游戏元素相融合，并以学生喜闻乐见的方式进行传递，使语文教学“活”起来。

　　例如，在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中我们发现，这篇课文是童话故事的题材，因此教学重点应为引导学生厘清故事发展主线，准确掌握五粒豆的内心活动及语言特点，深切感悟故事蕴含的道理。具体如下：

　　1.游戏导入调动学生积极情绪产生

　　教师可设计“看图猜童话”的游戏，在网络上搜集比较常见的经典的童话故事图片，比如《小红帽》《白雪公主》《灰姑娘》《丑小鸭》等，组织学生根据图片提示以抢答的形式将童话故事的名字回答出来，答对最多的学生为获胜者，并给予一定的奖励。通过竞答游戏营造积极课堂氛围，并引出所学课文，教师抓住时机展示《一个豆荚里的五粒豆》主题，引导学生根据主题大胆想象与猜测故事内容，进入到新知探索环节。

　　2.再以游戏形式展开课文故事内涵的解析

　　教师根据本篇课文的丰富故事情节特点，组织学生展开情境表演游戏，促使学生在寓教于乐的情境中深刻理解故事内容，自主感悟故事寓意。演绎过程中，教师根据学生具体学情，以优势互补为主，将学生划分为不同的学习小组，展开课文阅读、角色分配、设计演绎等活动，学生完成练习后，组织学生展示与评选，结合教师在内综合评价意见，选出最佳个人及小组。这样的形式加深了学生对人物形象的理解，教学效率得到提升，形成积极的学习驱动力。

　　（三）布置文本谜题，调动学生思维发展

　　教学活动不是教师单一的讲授，而是师生双向互动，这是教师最容易忽略的。大部分的课堂中唯一的互动是教师在教学过程中做出随机性的提问，而大部分学生无法与教师展开有效互动，基于此，小学语文教师可在文章的基础上设计谜题，用谜题的形式提高学生在课堂的互动频率，设置谜题可有效吸引学生注意力并展开思考，逐步调动小学生的思维意识。

　　比如在教授《竹石》这篇诗文时，教师可先行准备《竹石图》的图片，介绍这首诗创作的时代背景。教师应明确此诗主要赞美劲竹的坚韧、顽强以及刚毅的性格，借此抒发作者不随波逐流的高尚情操。教学过程中，教师可根据《竹石图》的呈现展开讲解，引导学生明晰诗中各字词对应的画面及场景，接着教师可根据诗句内容及画作设计谜题，激发小学生开阔思维进行思考。比如：“诗中哪些字词可反映出‘劲竹’精神品格？”“这四句诗文分别与画作的哪个部分对应？”“这首诗应用哪些写作的手法啊？这样写有什么好处？”等，教师发问后，小学生们将会把注意力集中到诗文和画作上，教师就可给予小学生一定的自主探讨及思考的时间，促进生生交流，并大胆表达。在小学生们探讨时，教师并不是完全脱离讨论过程，还要肩负指导和监督的责任，适时帮助小学生解决疑问。在小学生发表个人的见解时，教师应以“引导”替代“教导”的方式促进小学生对知识的深入理解，及对相关知识点的掌握。例如，小静认为“咬定青山不放松”中的“定”字就可体现“劲竹”的坚韧特点，教师就可趁机引导：“若将‘劲竹’比作人，那么你认为‘咬’字与‘定’字哪个更加能够将人物精神与品格体现得更加生动、形象呢？”教师应以新课标中“以人为本、以学生为本”的教育思想对学生进行指导，并以文本谜题的形式展开教学，拓展学生思维，引发学生多视角思考，在增进师生关系的同时，还能够强化小学生对课文重点知识的体会，从而设身处地地思考问题、探究问题，在讨论过程中，小学生也养成了严谨、发展的头脑思维。

　　（四）以任务驱动培养学生探究意识

　　在以往的一些教学模式中，小学语文教学存在思维代替的问题，学生的主观能动性因此被削弱，语文课堂难以得到预期的教学效果。对于此，教师可尝试应用任务驱动的方式促进学生展开协作学习，把课堂的主动权归还给学生，从而达到锻炼学生合作探究能力、独立思考能力以及动手实践能力的目的。

　　例如：在教授《古人谈读书》时，这篇课文属于文言文的教学认知板块，因此教师需引领学生以读书方法为探讨核心展开讨论与探究，并感悟古人读书给我们带来的启示：第一是教师在课文中提取核心议题，布置探讨共学任务；任务一，有感情朗读课文，读出文言文的韵律；任务二，借助课文注释和已有的文言积累分析、翻译文意；任务三，提炼古人对读书提出的观点，互相讨论并分享，获得独特启发与见解。这部分设计旨在基于具有指向性的任务，为学生的协作共学提供基本方向，确保自主探究学习的效果；第二是设计自主学习活动。教师可采取“餐桌式”的座位布局，让同小组的成员以围坐的形式坐好，利于相互交流。自主学习包括两个环节，即合作探究与独立思考，学生在此过程中独立解析学习任务，并形成自我认知，解决完毕后再开展成果分享，基于不同观点展开集中探讨交流，组内的每位成员都要提供支持自我观点的有力依据，小组共同对依据进行整合加工，最终达成共识。教师以辅助者的角色进行巡视并提供必要帮助，以便及时发现学生在自主学习过程中的认知、思维偏差引起的激烈争吵状况，必要时进行干预。学生讨论完成后，教师对学生的共学结果进行整合，并围绕任务的共性问题及典型知识进行纠正、讲解，将以学定教、尊重学生主体地位及个性化发展在课堂教学中充分体现，深化学习层次，开展有效教学，提升课堂教学质量。

　　总之，在“双减”政策下，教育提倡教学的“提质增效”，大力倡导促进学生个性化及素养化的发展。在此背景下，小学语文教师应注重创设有效课堂、丰富教学手段，积极挖掘能够引起学生学习积极性与参与欲望的教学素材，拓展教学内容，强化学生的语文知识积累。还要深入分析小学语文课堂特点及学生学习成长的需求，推动小学生语文综合素养的长远发展，增强小学语文课堂教学的有效性。

      参考文献：

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