[摘要]小说教学是语文学科阅读教学的重要组成部分。学生在学习过程中，经常被小说的主要情节吸引，存在阅读浅表化、粗略化的现象。引导学生进行文本细读，对于改变走马观花式的“浅阅读”、贴标签式的应试阅读具有重大的意义。本文认为扎根到文本中、深入挖掘文本，才能抵达文本深处、探寻文本的奥秘，提出“读到文章里面去”“读到小说原著中去”“读到文字背后去”这三种细读方法，希望以此使学生更好地理解和欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，从而获得更高层次的审美体验和鉴赏能力。

　　［关键词］小说教学文本细读初中语文

　　小说是最贴近生活，最容易让读者感同身受的文学样式。小说教学，是最能使学生在优秀的作品中吸收思想、情感和艺术的营养，丰富和加深他们对历史、社会和生活的认识。在小说教学过程中，教师要引导学生仔细阅读文本，向文本深处进发，促进学生多样思维进阶，提高学生的阅读欣赏能力和文学素养。

　　什么是文本细读呢？孙绍振教授十分强调在尊重文本的基础上对文本的分析，认为文本之外的任何解读都具有误导性。陈思和教授也认为，细读文本就是要仔细反复阅读，从字词句中发现文本的空白，一旦发现文本中可挖掘的缝隙，就该抓住它，进行深入地分析，并真正进入到文本的深层结构中。文本细读教学能够反映教师的基本素质和坚实的功底，是语文课堂教学的基石。学生想要习得细读文本的方法，有赖于教师的指导。目前在教学中，教师越来越意识到文本细读的重要性，但具体的课堂教学方法还比较欠缺。下面以小说《范进中举》的教学实践为例，浅谈几种文本细读的教学方法。

　　一、读到文章里面去，梳理、把握脉络上的节点

　　（一）抓住不起眼的小细节

　　朱光潜先生在《咬文嚼字》中提到：“但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”小说教学中，也要要求学生有这样的态度：细读文本，沉入字词。细读文本就是要认真读到最小的语言单位里去，得一个字、一个词地品味。在平实朴质处挖掘出学生不曾注意到的内在韵味，以达到培养学生良好的语感、语文素养的目的。

　　在教授《范进中举》这篇小说时，文中“一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上”，“那邻居飞奔到集上”，“一个人飞奔去迎”，“替他抹胸口，捶背心，舞了半日”，笔者重点引导学生学习理解“早”“飞奔”“舞”这三个字词，分别使用圈画法、删除法、替换法带领学生品读。“早”字活画出邻居时刻等待表现机会的丑态；两个“飞奔”，将众乡邻急切讨好新举人的丑陋心理描绘得惟妙惟肖，若删去，就达不到这种讽刺效果。“舞字”为何意？课下注释——“弄”。如果我们把它替换成“弄”，显然效果不及“舞”。“舞”的动作更大，更有表演、作秀的状态，作者有意用来夸大众人极尽溜须拍马之能事的虚伪做作。这些字词，恰恰表露出作者隐藏在文中的寓意。积微致著，窥斑见豹，见人所未见，发人所未发。通过这样的细读，我们就可以培养学生对字词运用的敏感度。

　　（二）重拾容易被忽视的小人物

　　小说叙述的人物中，有主要人物，也有次要人物。它们相得益彰，共同勾画出广阔的社会图景，艺术地反映着社会现实。与主要人物相比，次要人物是情节的构成和表现主要人物性格不可缺少的因素，它能够将本来乏味的故事情节烘托得生动活泼，使主要人物更加突出。在这些次要人物中，有些小人物的塑造往往也有着举足轻重的作用，他们的言行举止能让读者理解作者那些隐藏的寓意。

　　在教授《范进中举》这篇小说时，除了分析范进和胡屠户这两个主要人物，笔者引导学生细读文本中叙述众乡邻的语句：“邻居内一个人道……又一个道……”，“众人大眼望小眼，一齐道”，“外边人一片声请胡老爹说话”，“众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日。”，“邻居都来了，挤着看”，“众邻都拍手道”，“众乡邻五六个都跟着走”。圈画出“众”“又”“一片声”“都”，我们发现虚伪做作、势利丑陋、趋炎附势的不是单个人，而是一个强大的群体，如此恶浊的世风，怪不得有那么多迂腐可笑的读书人老死科场执迷不悟，怪不得范进中举后喜极而疯不能自持。恰恰是这一个个看似无关紧要的小人物才构成了这样的封建土壤，衬托作者一些隐形的交代。

　　二、读到文字背后去，进入、悟透现象内部的本质

　　想象力就是创造力。在语文教学中，引导学生对文学作品中的“空白处”进行填补，完全可以成为激发学生想象力、培养学生创新能力的重要途径。优秀的文学作品每一个字都不乏精妙之处，每一个地方都有其深刻的意义，我们阅读文本要擅长从看似没有疑问的地方生疑，从看似粗浅的地方深入挖掘。抓住那些看似粗浅的地方，也许可以更好地咀嚼文章的深层意蕴。

　　笔者在教授《范进中举》这篇小说时，引导学生细读这个句子：“当下邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。”放在文章的背景下，假设范进的乡邻中举了，范进家拿得出这些东西吗？肯定拿不出来。虽然文中并没有交代众乡邻的经济条件如何，这是文章留给我们展开想象的空白。但我们完全可以从文字的背后去想象，住在范进周边的这些乡邻都是穷苦的老百姓，对于他们来说，拿出这些东西可能已经是倾囊而出了。但他们的这种积极热情是在范进中举之后，是为了来阿谀讨好，希望今后从范进那里得到更多的回报，这也体现出当时的社会风气。由此，学生对小说主题的理解就更容易了。

　　再如，“高邻，你晓得我今日没有米，要卖这鸡去救命，为甚么拿这话来混我？我又不同你顽，你自回去罢，莫误了我卖鸡。”范进不相信乡邻的话是有原因的。一个是他自身的原因。考了几十年都没考中，也已经不自信了。另一个原因是在乡邻身上。从“晓得”可想象出乡邻对他们家的生活状况是很了解的，但对他们的生死是漠不关心的。从“混”“顽”这两个字，也可以想象，平时这些乡邻可能常常奚落、侮辱、嘲弄范进。范进中举前，门庭多么冷落，冷暖饥饱有谁关心；中举后，门庭若市，乡邻们忙得不亦乐乎，实在讽刺至极。通过这样的细读，学生理解当时的社会背景就不难了。

　　三、读到小说原著中去，理解、习得写作的方法

　　选编入教材的经典小说往往是名著的节选，要读透文本，需要延伸到原著。例如，在《范进中举》一本中，范进中举前后母亲态度没有变化。然而链接《范进中举》没有节选到的部分——“范进老母亲看到桌面上那些细碗银叉，乐得心花怒放，环顾周围的财产，不禁哈哈大笑：‘这都是我的了。’随即往后跌倒，一命呜呼！”课文内外两相连接，范进母亲的这个“了”字与范进“我中举了”的“了”字，何其相似，这也是作者的功力所在。范进的“了”可能道出已经摆脱屡试不第的命运，不用再受别人的鄙夷和嘲弄，不用再被胡老爹讥讽……母亲的“了”也许是宣告他们几十年贫贱屈辱的生活就此结束，欣喜梦寐以求的功名富贵一朝到手。这不禁让我们思考，母亲即使饿得两眼昏花，也让儿子去考试；几十年，儿子四体不勤五谷不分，家徒四壁，一贫如洗，对儿子都不怨不弃，可能，不只是出于母爱。我们原以为母亲是作者留给这个冷漠社会的一丝希望与温情，然而，从这个结局来看，虽然我们不能否认她身上也闪耀着母性的光辉，却也不幸地发现，她难以在这个污浊的社会保留母亲的那一份纯粹。封建社会中举是人生和整个家族的一大喜事，然而，这一死一疯，留给读者无限的想象。如果学生没有延伸到原著中去读，也就不知道结局，更无法理解这深层次的意义。

　　《儒林外史》堪称中国文学史上长篇讽刺小说的巅峰之作。我们在引导学生通过文本细读掌握了《范进中举》这一课讽刺艺术的学习方法，就能以此为钥匙，解读整部《儒林外史》，甚至开启清代讽刺小说的学习之门，以收“牵一发而动全身”之效。

　　综上所述，文本细读是初中语文阅读教学，特别是小说阅读教学的重要方法。通过培养学生细读文本的能力，关注文本中的各个环节、各种人物，特别是容易被忽视的细节和不起眼的小人物，使学生了解作者隐而未发的深层意蕴，感受文学的魅力，从而使学生的语言构建与运用、审美鉴赏与创造等核心素养得以提升。

　    参考文献：

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　　［4］陈思和.初中语文现代文选讲[M].上海:上海教育出版社,2020.