[摘要]在小学道德与法治这一学科的教学中，教师可以巧妙地利用单元教育的独特优势，精心设计出具有“召唤性”的学习任务。这种任务的特点是能够激发学生内在的学习动力，使他们在学习过程中不仅仅是被动接受知识，而是能够在一种积极主动的状态下，通过广泛地利用各种学习资源，进行深入的自主探索和与他人的互动协作。在这个过程中，学生不仅能够完成教师设定的学习任务，还能在情感上获得满足，体验到学习带来的快乐。

　　[关键词]4Z“召唤性”学习任务小学道德与法治

　　随着教育部颁布各课程标准，我国义务教育阶段课程改革进入了一个新的阶段。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）为道德与法治课堂改革指明了方向。以新课标为指导，我校进行了召唤性学习任务设计的实践研究。

　　“召唤”的意思是用某种方式或方法把人们唤来，通常口头呼唤某人。把这个词放置教育中，意思就是吸引学生投入到指向核心知识的学习任务中，并在尝试完成学习任务的过程中能得到综合能力的提升。依据小学生的年龄特点，学习任务的设计要更具有“召唤性”，就得体现“活动性”“综合性”的特点，既做到动手实践，又得到情感满足，感受到学习的乐趣。那么在小学道德与法治学科中，如何来设计具有“召唤性”的学习任务呢？

　　本文以小学道德与法治五年级下册为例来深入探讨，以四个以汉语拼音“Z”开头的字词（“4Z”）为“基点”着手设计，阐述“召唤性”学习任务的设计与实施细则。

　　一、“Z”：众（zhòng）—调动多方力量

　　本册第一单元为“我们一家人”，在低中年段的课程中，学生已经对家庭生活的相关内容有所学习，随着年龄增长、自主意识的增强和心理的变化，他们会在家庭生活中遇到新问题、新困惑，这就需要提升其对家庭生活的认识，感受家庭生活的美好。很多学生到了五年级，就会屡次与家长发生口角，使家庭生活产生不和谐的声音。

　　作为家庭中的一分子，要引导学生主动分担责任，关心家人、理解家人，关注家庭建设，平等地参与协商家庭事务、解决家庭困难。而上述这些内容，如果以传统的教学方式——讨论、交流，极有可能出现“冷场”的局面。随着年龄的增长，涉及家庭的情况，一些学生就不愿意说，也觉得自己的家庭没有什么可说的内容。召唤性学习任务就要引导学生去“发现”“倾听”“感悟”。

　　1.任务伙伴

　　你亲爱的家人。

　　2.完成时间

　　一个星期。

　　3.评选标准

　　（1）生活民主“好”，说说家庭生活中能体现“民主”的地方。

　　（2）家训家风“好”，用各种形式展示自己的家训家风，可以邀请自己的家人一起展示。

　　（3）关爱理解“好”，说说家庭生活中互相关爱、互相理解的事例和具体做法。

　　（二）“召唤性”学习任务设计要注重在场因素

　　所谓“在场因素”是指儿童自身的经验、体验以及与儿童生活直接相关的因素。召唤性学习任务就要努力唤醒那些“在场因素”，而家庭是学生生活时间最长的地方，因此“评选‘三好’家庭”这个学习任务，学生必然“有话可说”，这样才能调动学生参与的热情，唤醒学生沉睡的记忆，对家庭生活方方面面进行“大盘点”。诚然，班级中存在个别问题家庭，家庭的“美好”感受不多，但即便这样，也总能找出“一好”。寻找家庭“好”的方面，就是引导学生置身其中，去发现之前未曾发现的“好”。

　　（三）“召唤性”学习任务设计要注重扩大参与

　　一方面，人的生命是一个整体，有认知、有情感、有意志、有行动、有意识也有一些隐藏的非意识……这些都是生命的力量。此次召唤性学习任务，需要学生去观察、思考、选择，需要学生情感投入，需要学生积极行动，去发现生活的美好。另一方面，既然是家庭评选，自然少不了家长的配合。当家长的角色改变，成为学生学习的伙伴，带给学生的感受是不一样的，带给家长的感受亦不同。

　　二、“Z”：衷（zhōng）—引发内心触动

　　本册第二单元为“公共生活靠大家”，一共安排了3课：《我们的公共生活》《建立良好的公共秩序》《我参与我奉献》，遵循从认知到行为，从“共享共维护”“共建”“共参与”的思路，引导学生形成对公共生活的整体了解，懂得爱护公共设施、维护公共利益，做到自觉遵守公共秩序，积极参与社会生活。其中第6课《我参与我奉献》旨在引导学生参与一些力所能及的公益活动。

　　以往的课堂中，更多的是停留于“纸上谈兵”，社会生活到底是怎么样的？作为小学生可以怎么做？学生还是不清楚，那么谈设想无法深入内心。要设计一个“召唤性”学习任务，让学生参与到真正的公共生活中，并做出自己的贡献，在这个过程中受到触动，获得成长。

　　（一）召唤性学习任务：“志愿者的一天”报告

　　1.我的调查

　　选择一个公共场所，调查这个公共场所中不文明行为有哪一些？

　　2.我的设想

　　针对上述的不文明行为，自己有哪些设想？

　　3.我的经历

　　根据自己的设想，到这个公共场所中做一天的“志愿者”，实施自己的设想。（可以邀请自己的朋友一起参与）

　　4.我的收获

　　一天的“志愿者”经历，最大的收获是什么呢？

　　（二）“召唤性”学习任务设计要着眼学生的未来

　　“公共生活”对于小学生来说是一个有别于课堂的场域，对于他们极具吸引力。要完成《志愿者的一天》的报告这个学习任务，必须逐步推进，鼓励学生真正参与到公共生活中去，用眼睛看，用耳朵听，用脑去想，用心感受。学生对于一些不文明的行为能马上看出来，但是也仅仅停留于认识层面。这个行为到底会对公共生活造成多大的影响呢？他们是没有感受的。但是成为志愿者，零距离接触后，感受是深刻的，因为那些不文明真真切切就发生在自己的身边，会对自己的身心造成影响。因此此项任务能使学生意识到从小要讲文明有礼貌，遵守社会公德，使自己成为文明的公民。

　　（三）“召唤性”学习任务设计要考虑学生的差异

　　“召唤性”学习任务要真正落实到每一个学生。“志愿者‘四部曲’”这个学习任务针对学生的差异性，让学生选择一个公共场所去观察，有的孩子比较内向，平时参与公共生活的机会较少，那么可以选择图书馆、公园等；有的孩子交往能力强，那么可以到商场、车站等场所，一天的“志愿者”也可以选择拉上自己的好朋友。这样自由选择场所，与同伴一起完成任务就避免了“强人所难”，每一个学生都能积极参与其中，在不同的层面都有收获。

　　三、“Z”：重（zhòng）—设计组合任务

　　本册第三单元“百年追梦复兴中华”是一个大单元，一共安排了6课，回顾我们中华民族的百年奋斗史，是一个对学生进行爱国主义教育的单元。通常的教学就是按照教材安排的顺序，一课一课地教学，教师准备好一些资料拓宽学生的视野，通过讨论交流来让学生感受到祖国的奋斗、崛起。在实际教学中，这样的形式无法激起学生的强烈共鸣，更谈不到吸引学生投入学习，因此需要思考设计一个怎样的“召唤性”学习任务来改变这一现状。

　　（一）召唤性学习任务：“中国百年追梦史”讲解员招募令

　　1.具体要求

　　（1）能清楚“中国百年追梦史”中一些重要事件。

　　（2）能结合自己的理解来讲解这一段历史，并可以增减一些素材。

　　（3）以小组合作的方式来完成整个讲解（八仙过海各显神通）。

　　（4）可以制作课件、展示资料，形式自定。

　　2.奖励方式

　　（1）授予胜出的小组“最佳讲解组合”称号。

　　（2）胜出的小组，将在本年级进行巡回讲解。

　　（3）推荐成为学校“小小讲解员”。

　　（二）“召唤性”学习任务设计要做到内容的组合

　　因为本单元教学内容较多，那些近代的历史离学生又较远，用传统的教学方式——由教师提供资料或者看书上的内容，那么学生的认识是很肤浅的，兴趣是不高的。但是如果以招募“中国百年追梦史”讲解员这一形式，打破固有的教学模式，用这个任务统整这一单元，让学生自己去取舍其中的内容。学习任务表面上给了学生更多的“自由”，其实在真正实践的过程中，学生必须对所有的内容融会贯通，才能做到恰当的“取舍”和“增减”，这其实对于学生来说是极具挑战性的。

　　（三）“召唤性”学习任务设计要做到形式的组合

　　此项任务是以“招募令”的方式呈现的，“招募令”自然要评出等第来，带有竞争性。对于五年级的学生来说，自我意识正在增强，很渴望来自同伴的认可，竞赛是他们展示自己、获得认可的一种途径。以小组合作的形式来完成学习任务，对于学生来说是安全的，也是能获得“能量”的。纵观整个学习任务，从讲解的形式到奖励的形式，为学生提供了更多的“自由度”，能激发学生持续乐在其中。

　　四、“Z”：增（zēng）—确定素养评价

　　道德与法治课程，要提升学生的核心素养，“评价”这一环是值得研究的一个内容。新课标对于评价也进行了调整，指出：“道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。”“增值评价要关注学生思想品行的发展和进步，注重对学生的激励。”评价起着“指挥棒”的作用，召唤性学习任务也必须在评价上做出改变，确立增值评价，引领学生成长。

　　在设计学习任务的“任务单”时，可以增设一个“自我评价”表，让学生在任务开始前和任务的结束后进行填写。表格内容分为以下内容：第一，这次任务的目标是什么。第二，这次任务完成的情况如何（优秀良好一般）。第三，表现好的方面是什么。第四，有待改进的方面是什么。第五，如何缩短自己与优秀表现的差距。

　　通过填写表格内容，学生能对自己有一个较为全面的认知，那么在今后的学习任务中不断弥补不足、发扬优点，这样的评价才能起到促进学生发展的作用。

　　（一）“召唤性”学习任务设计要有学生自我评价

　　联合国教科文组织早在1972年出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因此课堂反馈及评价，是个人“觉察”的一个方式。

　　（二）“召唤性”学习任务设计要有多元评价形式

　　评价形式多元化，也就是除了以往的笔试之外，我们还可以学生日常行为表现、成果展示、成长档案袋等方式来进行评价，综合运用多种评价方式，促进知行合一。

　　就本册书三个单元的学习任务设计来看，评选“三好”家庭、“志愿者的一天”报告、“中国百年追梦史”讲解员招募令这三个任务最终展示的方式都打破了以往评价的形式，分别为：以评选来展示家庭“好”的故事、生活画面等，以撰写报告来体悟志愿者的一天生活，以应聘讲解员了解历史、展示历史、感悟历史，评价充分结合了学生生活，也给予学生更多能力的培养。“召唤性”学习任务在设计时一定要充分考虑到“评价”这一环节，真正以“增值”为目标，不断提升评价的科学性、专业性和客观性。

　　综上，教材以发展学生道德自主建构能力为宗旨，那么教学必然也要为达成这个目标而做出改变。从“4Z”出发的召唤性学习任务，给学生创生一个“动态连续”的学习场域，学生能全身心投入到学习活动中，调动自己的多种感官及多种能力参与其中，学习更能持久地激励学生去自我探究和创新，学生也能在完成一个个学习任务后，获得道德成长！

      参考文献：

　　[1]王燕.4P法则:“召唤性学习任务”观察量表的制定[J].教育视界,2021(9):66-69.

　　[2]教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[3]鲁洁.行走在意义世界中——小学德育课堂巡视[J].课程.教材.教法,2006(10):20-24.