语言能力是英语学科核心素养的基本要求，是学习英语、发挥英语学科价值的前提和基础，新课程标准要求教师要学英语、用英语，学会用英语表达自己的想法和观念，和别人进行交流，沟通，提高自己的人际交往能力和价值观，培养学生的国际文化视野。在高中英语教学中，教师要从核心素养内涵出发培养学生的语言能力，通过科学的教学方法让学生们自主构建语言知识体系，科学应用语言。对此教师在教学中既需要广泛阅读，加强知识积累，也需要进行语言交流和表达，通过实践练习提高学生的语言应用能力，实现核心素养培养目标。本文主要浅谈高中英语教学中培养学生语言能力的对策，旨在发挥英语学科作用，为实现育人自标提供指导。

　　1.英语语言能力概述和培养要求

　　1.1概述
　　语言能力是指人脑通过知识内化和思维运用，输入和输出语言的能力，其和语法能力不同，对于高中英语而言，因为学科性质的影响主要以语言能力培养为准，在教学中教师要让学生掌握单词和语法、句式等基本语言知识，也要让学生广泛阅读、学会翻译和写作，通过英语思维能力的培养让学生们灵活应用英语知识，学会用英语表达自己的想法和需求。对此语法能力是语言能力的基础，语言能力是英语知识运用的前提，从实践应用层面来看，语言能力表现为听力、语言表达和阅读、写作四个方面，根据我国英语教学现状和学生学习情况学生们在阅读和写作方面能力强，基础好，但是在听力和说、深度理解层面有很大的问题。这和我国的母语文化习惯、基础相关，也和教学模式相关，对此在后期教学中要加强重视，补齐短板。

　　1.2要求

　　在英语新课程标准中提出语言能力的培养是核心素养重要内容，在教学中教师要注重英语知识和技能的教学，重视学生学习能力的培养，要求教师要深化教学内容，优化流程，创新教学方法和模式，创设情境，加强实践练习，让学生深入理解。激发学生的潜力，培养学生的兴趣，根据学生的特点和需求选择教学方法，让学生在语言交流和表达，实践应用中形成个性化的语言能力，促进学生全面发展。在高中英语课程教学中，教师先要让学生们了解英语语言学习的价值和作用，了解英语思维和文化之间的关系和要素，掌握英语语言运用的情境，具备用英语开口说话，书面表达的能力，对英语材料和文章进行理解的能力，用英语交流的能力。

　　2.高中英语教学中培养学生语言能力的意义

　　在高中英语教学中语言能力是核心素养的首要条件，和学生的学习能力、文化意识、思维品质紧密相关，是学生后期进行高阶思维培养的前提，是整个课堂教学活动的核心和关键，在高中英语教学中培养学生的语言能力具有以下几方面意义：

　　2.1可以丰富语言经验

　　语言能力是学生沟通和交流、问题解决的前提条件，在当前高中阶段，学生们经过初中课程知识的学习已经储备了一定的英语知识，但是还有一定的发展空间，对此在课堂教学中教师要发展学生的语言能力，拓宽学生的知识面，丰富学生的经验，加大知识储备，夯实基础，从多个方面逐步提高学生的英语语言能力。

　　2.2提高学生的语言表达能力

　　在新课程标准中，教师要通过读写结合方法培养学生的语言表达能力，让学生掌握一定的语言交流技巧和方法，但是很多学生因为兴趣和理解能力、认知能力的影响在语言能力上还存在一定的问题，对此教师要从兴趣和思维入手，根据学生的实际情况创设交流环境，帮助学生掌握交际语言和交际技巧。教师在教学时要制定目标和测量，为学生营造语言环境，让学生深度分析、灵活应用，提高学生的理性思考能力、语言表达能力，促使学生在交流中形成科学的思维品质，最终实现核心素养培养目标。

　　2.3培养学生的文化品质

　　英语学科是一门语言为主的学科，具有工具性的特点，在学科知识中包含着国外文化和思想、生活习惯，但是因为我国母语文化的影响，导致学生对英语存在很大的偏见，在学习上也容易受到影响，对此在教学中教师要重视渗透英语文化。通过多种方法和途径让学生了解西方的风土人情、语言习惯、思维方式、文化内涵，在学习中学会对比和借鉴，以包容的视野看待西方文化，帮助学生形成良好的文化习惯和文化品质，让学生在文化认同的过程中形成跨文化交际能力，可以在日常交际中文明用语。

　　3.高中英语教学中培养学生语言能力的对策

　　3.1发挥课堂优势，创设教学情境，鼓励学生开口说英语

　　在新课程标准申明确提出教师要培养学生的核心素养，将核心素养培养目标融入到具体的教学活动中来，改变教学理念，树立新的教育理念。为了培养学生的语言能力，教师可以采用情境教学法，为学生创设真实的语言环境。在情境中可以吸引学生注意，让学生主动说英语、用英语，形成良好的英语表达习惯，为学生提供语言表达和交流、运用的机会，最终培养学生的听、说、读、写四大基本语言能力。在英语课程教学中阅读教学占据板块大，也是重点，是培养学生英语语言技能的重要途径，也是培养学生阅读素养和理解能力的丰富资源，但是当前高中英语教材进行了改编，选篇课文长度和难度增加，学生学习压力大，对此教师要创新教学方法可采用多媒体教学方法为学生营造试听环境，比如在人教版高中英语必修一Unit4一课的教学中，为了让学生们学会从自然地理的角度分析地震原因和危害，让学生们在阅读中掌握生单词，教师可以通过网络平台搜集关于地震的图片和影像资料，可以利用多媒体播放唐山大地震和汶川地震相关视频。后让学生们用英语概况主题和内容，说出发生的时间、地点，当学生们回答后教师可以导入新课，培养学生的兴趣。后教师通过图片展示地震前和地震中、地震后的样子，让学生们小组探讨和交流，对比和分析，根据图片提示阅读文章，将文章分层，梳理线索，教师可以根据内容设置趣味性问题，让学生们根据问题搜集信息，后回答问题,培养学生的阅读能力和表达能力。

　　3.2鼓励积极交流，拓展教学内容

　　想要培养学生的语官交流能力，提高学生的自信心，就要让学生敢于交流。教师可以通过趣味性问题、探究性和建设性，布置口语任务，让学生们进行角色扮演、朗读和对话练习，掌握英语语官交流技巧和方法，让学生把握语言规律，深入理解英语语言的特点和不同[3]。比如在人教版高中英语必修2 The Olympic Games一课的教学中，教师可以播放出北京奥运会图片和视频，让学生们选择自己最熟悉的一位体育明星，用英语向大家介绍。在课文阅读的过程中教师要学生们分析和思考，在朗读后了解不同国家的特点和优势，根据自身的经验和爱好分析我国和其他国家的差距，我国取得的成就，后让学生们之间交流。当学生们交流后教师可以提问：If you are given a chance to take part in the Olympic Games,what sports will you want to do?”教师在提问后要求学生们根据自己的兴趣爱好自已设想，为自己制定日常练习目标，向着目标前进。让学生们自由想象自己参与比赛的样子，组织学生开展班级体育活动，让学生们相互竞争和表达，相互评价，激发学生的潜能，提高学生的听说读写能力。

　　另外，在教学中教师还需要充分利用课外资源，拓宽教学内容，弥补课堂教学的不足，为学生提供丰富的阅读资源和素材，让学生们广泛阅读文章，丰富情感体验，积累知识，提高学生的综合能力。教师可以利用网络资源为学生推荐英语读物，比如纸质资源和电子资源，丰富学生的课余生活，让学生科学利用时间，补充短板和不足。

　　3.3开展多样化的语言活动，培养学生的语言运用能力

　　为了让学生学以致用，提高学生的多方面能力，教师还需要根据教学内容和要求，以及学生实际情况设计多样化的语言实践活动，比如兴趣阅读小组、角色扮演、个人演讲、英语技能大比拼等活动，为学生提供现固练习、提升自我、展示自我的机会。精心设计活动，面向全体学生，让学生从多个角度和层面学习英语、用英语，提高自信心，让学生们在活动中强化思维，发展问题、用英语解决问题，强化练习，提高自身的多方面能力。比如在人教版高中英语必修3 Unit 3 Travel journal中Period 3 A night in the mountains模块教学中，教师可以根据主题抛出问题，让学生思考，以青海湖为例，让学生们自己搜集资料，总结概况青海湖的特点。或者要求学生们以自己的经历为例，用英语向其他学生介绍，让同学之间补充，在介绍时可以通过音频和视频的方法进行，让学生们了解我国自然风景的特点，后编写一篇文章，让学生们尝试着向外国友人介绍青海湖，尽量用一些优美的词汇吸引他们。在新课完成后教师向学生预留一个小作业，让学生们选择自己家乡的美景写出一篇文章。

　　4.结束语

　　总之，在高中英语教材中教师要明确基本要求，把握英语学科语官规律和特点，根据学生的认知和语官发展能力要求设计教学活动，注重培养学生的语言能力，让学生们在语言知识习得、思考、输出的过程中积累经验、丰富见解，提高思维能力。在多样化练习中学会用英语表达自己的观点，学会和别人交流，科学用英语，最终提高学生的核心素养。

　　参考文献

　　[1]沈海燕高中英语教学中培养学生语言能力的对策[J].英语画刊：高级，2022(19):3.

　　[2]梁荣.谈高中英语教学中培养学生语言能力的策略[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学，2021(05):2[3]魏周玉.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J.新丝路，2021(05:1.