英语阅读教学活动是初中生接触课文内容、识读文本信息、感悟思想情感、提升语言能力的课程认知空间，能够帮助初中生快速习得与逐渐提升课程核心素养。为了加速课程核心素养的实效化落实，教师开始立足于大单元视角开展阅读策略教学活动，引导初中生逐渐拥有优良的阅读方法、探究能力以及课程素养，实现初中生的素质发展。因此，根植于教师智慧与职业素养的大单元视角下阅读策略教学开启了英语课堂的新局面，为初中生提供高品质的思维点拨与方法指引。

　　1.阅读策略教学的活动定位

　　阅读策略教学是指教师在英语阅读教学活动中着意培养初中生的阅读技巧、探究方法、交互方式以及整合途径，以此都助初中生学会阅读、善解人意、精于剖析、勤于积淀。这样，阅读策略就会成为初中生进行深度识读、广度拓展、精度推敲、效度提升的得力抓手，久而久之，初中生就会拥有良好的阅读技巧、理解能力以及思考习惯，进而形成高水平、高层次的课程核心素养。

　　课程核心素养是指初中生进行后续课程学习与社会化发展所必需的重要能力与学科素养，直接影响着初中生的综合能力水平，自然是课程教学的核心任务。所以，阅读策略教学属于高层次、高价值、高效果的施教方法与育人理念，能够科学推动英语阅读教学走向提质增效、方法进阶以及过程创新，构建高品质的课程教学环境，能够成为教师自觉践行课程核心素养理念的得力助手与实现平台。

　　2.阅读策略教学是新课程改革的突破口

　　阅读策略教学不仅是教师贯彻执行课程核心素养理念的物质支持，也是新课程改革理念对英语阅读教学的实施要求，更是英语课堂教学走向设计创新、理念拓展以及提质增效的必然选择。英语课堂教学是教师高品质完成教书育人使命的实现空间，也是初中生掌握词汇用法、积淀语言素材、感悟思想情感、集聚文化底蕴的课程认知过程，因而与初中生的综合能力与课程素养息息相关。可见，阅读策略教学能够成为教师贯彻执行新课程改革理念的活动区域，优化课程环境。

　　教师应立足课程核心素养理念对英语阅读教学进行理念创新、活动进阶、品质提升以及价值优化，将个人的拓展思维与创新精神凝聚于英语阅读教学活动之中，为初中生提供科学高效的阅读认知环境。英语阅读策略教学能够帮助初中生拥有良好的设计性、指向性以及价值性，具有非常大的挖掘潜力。因此，阅读策略教学又会成为教师自觉践行新课程改革理念的实践区间，切实将课改精神、品质观念以及素养取尚加注于英语阅读教学之中，并借助阅读策略教学而付诸实现。

　　3.大单元视角下阅读策略教学的实践价值

　　首先，教师立足大单元视角开展英语阅读策略教学，能够为初中生创设一个单元性、策略化、沉浸式以及高效型的阅读认知环境，帮助初中生逐渐掌握良好的阅读技巧、思维方式以及处理方法，切实优化初中生的课程素养。初中生能够在英语阅读活动中接触到模块性、整合化、趣味型以及探究式的文本素材，帮助初中生在长时间的深度思考中学有所成，有所积累。所以，大单元视角下英语阅读策略教学能够为初中生提供高品质、高价值的阅读环境，惠及初中生。

　　其次，教师立足大单元视角开展英语阅读策略教学，能够给予教师高水平的设计理念、课改启迪与创新尝试，帮助教师积淀下更多的拓展方法与教学方法，助力教师专业化发展的持续提升。而且大单元视角下英语阅读策略教学能够成为教师优化英语阅读教学的教科研抓手，推动英语阅读教学走向提质增效的智慧推动，展示教师的教育视野与职业素养。因此，大单元视角下英语阅读策略教学能够促进教师岗位能力与教学方法的持续发展，优化教师的职后成长。

　　最后，教师立足大单元视角开展英语阅读策略教学，能够优化英语教学的智慧支持与方法导引，大力凸显英语教学过程的设计性、趣味化与体系型，为初中生提供高品质的课程环境。这样，大单元视角下英语阅读策略教学能够加速新课程改革理念与英语教学活动的深度融合，拓展出高层次、创新性的育人空间，优化初中生的信息提取、知识淬炼以及能力发展。可见，大单元视角下英语阅读策略教学能够加速新课程标准与科学育人观的科学落实，打造优质课程环境。

　　4.大单元视角下阅读策略教学的有效方法

　　大单元视角下英语阅读策略教学能够具有非常高的可行性、创新性与价值性，值得教师去深度考量大单元视角下英语阅读策略教学的设计性与方法性。

　　4.1借助自主品读开启策略培养

　　在大单元视角下，初中生可以直接进行自主品读，借助生命活力与主观能动对教材内容进行文本识读、素材解析、故事欣赏以及整合处理，轻松自在地进行自主化、开放性的宽泛处理。可见，自主品读能够激发初中生的综合能力与课程素养，实现初中生对阅读策略的个性化积淀与开放性发展，有助于初中生形成个性化的阅读策略与开放性的思维习惯，优化初中生的课程能力与素养发展。

　　在冀教版九年级全一册Unit 1 Stay Healthy的单元阅读活动中，本单元共有丹尼看病、看牙医、健康食物、禁止吸烟、积极运动等内容，不仅与初中生的日常生活较为接近，还具有一定的趣味性。初中生能够在单元整合阅读活动中接触到多个趣味信息素材，能够获得持续不断的新奇刺激与良好体验，能够有效培养初中生的阅读积极性。这样，初中生就会体验到趣味元素在阅读活动中的强大感召力，并将趣味元素融入阅读策略之中，精准抓住课文内容的趣味点，利用趣味元素进行自我刺激，有效培养个人的阅读兴趣与思考动机。另外，快乐阅读活动还能够激发初中生的联想能力，能够将个人积累的健康生活知识以及科学健身习惯融入课文内容之中，形成良好的阅读成果积累。所以，初中生能够在自主阅读中立足趣味元素而浮想联翩，借助生命活力与主观能动自主催发初中生的个性化阅读策略，帮助初中生逐渐习得良好的积极思维习惯。

　　4.2借助读写结合形成泛读策略

　　在大单元视角下，初中生需要先对单元内的教材内容进行整合性处理，形成具有一定主题性、故事性、情节性以及欣赏性的趣味素材，并以文字材料的形式总结出来。这样，初中生就会在踊跃识读、深思熟虑中将单元范畴内的课文内容归纳为体系性语言素材，以写促读，帮助初中生掌握良好的素材处理方法。因此，读写结合能够提升初中生英语阅读的策略性，有效提升初中生的泛读能力。

　　在冀教版九年级全一册Unit 3 Safety的单元阅读活动中，本单元主要为初中生介绍各种各样的安全常识，如交通安全、家居安全、地震逃生、野外生存等实用性较强的生活常识。可见，本单元内的阅读素材具有非常高的生活化、价值性与教育性，值得初中生去深度感悟、反复萃取，需要教师组织读写结合活动，以此推动初中生深思熟虑与全面整合。同时，初中生能够形成一定的阅读策略训练活动，引导初中生对于课文内容逐渐形成提纲挈领的阅读策略，有效训练与提升初中生的阅读能力以及策略优化。所以，读写结合活动能够帮助初中生逐渐形成泛读策略，能够全面掌控课文内容中的重要信息点，帮助初中生言简意赅地处理课文内容信息，进而提升初中生的概括能力与语言素养。

　　4.3借助协作诵读提升策略拓展

　　在大单元视角下，初中生还可以直接进行协作诵读，借助分区读、轮流度、分角色读等阅读方式进行阅读活动与信息处理，利用开心快乐的协作诵读与互助合作提升初中生的诵读体验。可见，初中生能够获得强烈的情绪感染与心理冲击，进入大脑高度亢奋状态，为阅读活动提供强大的活力支持与能动保障。因此，高水平的诵读状态能够帮助初中生形成良好的协作诵读策略，共同享受阅读的快乐。

　　在冀教版九年级全一册Unit 4 Stories and poems的单元阅读活动中，本单元为初中生提供了很多的趣味故事与优质诗歌，适合初中生各取所爱，选择个人喜爱的故事或诗歌进行自主诵读，或协作诵读。这样，英语阅读教学就会转变为个人版诵读与组合版诵读，有助于初中生积累丰富多彩的故事素材与诗歌内容，也有助于初中生集聚同学的思维灵感与阅读策略，并逐渐形成个人的方法积累与阅读策略。所以，多种多样的协作诵读能够成为初中生形成阅读策略与素材处理方法的催化剂，帮助初中生拥有高层次的阅读策略积累，加速初中生阅读策略的持续优化与逐渐进阶。

　　4.4借助创意活动激发阅读策略

　　在大单元视角下，初中生能够获得长篇幅的课文内容与故事素材，易于初中生以故事素材开展课堂情景剧活动，以开心快乐的课余情景剧激发初中生的阅读热情、思考动机与处理意识。这样，课堂情景剧这一创意活动能够成为初中生的进行阅读活动与信息处理的兴奋剂与加速器，推动初中生积极动脑，主动探寻文本信息的处理方法，从而能够间接推动初中生拥有良好的阅读策略。

　　在冀教版九年级全一册Unit 6 Movies and theatre的单元阅读活动中，本单元为初中生介绍了很多著名的电影或电视剧，尤其是详细介绍了童话故事“The fish-erman and the goldfish”。可见，本单元能够为初中生提供一个趣味横生、新奇玄幻的故事素材，因而教师可以组织初中生开展课堂情景剧活动，以此促进初中生去积极阅读、深度感悟与高效积累。这样，初中生就会以“渔夫”、“金鱼”、“妇人”以及旁白四个角色去整合处理童话故事内容，进而踊跃处理每一个人的合词，自然能够形成高品质与高效化的阅读活动，助力初中生形成一定的阅读策略，凸显人物台词的个性化与真实化，借助催发生命活力优化阅读策略的形成。

　　综上所述，大单元视角下英语阅读策略教学能够帮助教师集聚下高层次的课改经验与教研方法，提升教师的教学能力与职业素养，还能够为初中生提供拓展性与创新型的课程认知环境，优化初中生英语阅读的品质性与实效性。因此，教师深度考量大单元视角下英语阅读策略教学的可行性方法，并自觉借助自主品读开启策略培养、借助读写结合形成泛读策略、借助协作诵读提升策略拓展以及借助创意活动激发阅读策略，通过丰富多彩的趣味活动培养初中生的阅读策略。