在初中英语学习中，学生思维能力是否进步是体现英语教学效果的重要途径之一。对于学生而言，思维能力的进步可以提高英语学习效率，强化自身对英语知识的掌握。而对课堂来讲，学生思维能力的进步，意味着学生能够积极参与到英语教学中，有效配合教师的教学活动，而这便是英语教学效果提升的重要因素。在下文中，笔者将从问题引导、合作学习、课堂实践、知识总结四个方面入手，思考如何促进学生思维能力进一步发展。

　　1.在问题引导中发展学生的思维能力

　　在英语教学中采用问题引导的方法开展教学活动，是锻炼学生思维能力的重要手段之一。在教学实践中，教师需要结合具体教学内容，对英语知识点进行问题化处理，使其以问题的形式出现在学生面前。而学生则需要通过对问题的思考，训练自己的思维，学会运用思维解决问题，提升自己的能力。

　　以译林版八年级英语上册Unit 1 Friends中“Reading”这部分知识为例。

　　在学习过程中，学生需要完成三篇关于我最好的朋友的文章，并掌握文章中涉及描写人物外貌、性格等方面的词汇，学会运用词汇表达应用。首先，教师根据教学内容提出了两个问题，即：Who's your friend?What is your friend like?学生需要思考并用英文回答问题。在回答中，学生可以对朋友的外貌、性格等方面进行描述，如使用clever、tall、polite、funny等词汇。其次，带领学生分析三篇文章内容，借助问题进一步锻炼学生的思维能力。如在了解主人公以Betty为主的文章时，教师便可以根据文章内容设置思考问题。第一个问题，“What are the physical characteristics of Betty?”根据文章中的叙述，学生可以获得相应的关键词汇，即“slim”,“short hair”。第二个问题，“What kind of personality does Betty have?”同样，学生需要阅读文本的第二个段落，并按照一定的逻辑顺序回答出Betty的性格特征，如“share”,“helpful”,在具体事例便是Betty会分享自己的好东西给朋友，像帮助同学辅导作业、公交车上让座等。第三个问题，“What is Betty good at?”根据文章第三段可知，Betty还擅长演唱，并且她的梦想便是成为一名歌手。最后一个问题，“What are the things written about Betty?”这个问题是总结性问题，意在考查学生是否做到对文章三个段落的熟练掌握、是否在认真听教师讲课。

　　在上述教学活动中，教师通过设计问题的方式，引导学生对阅读文章进行思考，并找到问题的答案。对学生而言，这是分析问题、解决问题的过程，亦是提高思维能力的过程。

　　2.在合作学习中发展学生的思维能力

　　合作学习，作为伴随素质教育浪潮再次获得新生的教学手段之一，其在新时代的英语课堂中，得到教师的重用、学生的喜欢。在教学实践中，教师会以任务的形式，整合需要学生掌握的知识内容，而学生则需要运用思维逻辑对任务进行解决，以此实现对英语知识的掌握。同时，在合作学习中，学生的合作能力也会得到提升，这对学生英语综合能力的进步有非常重要的意义。

　　以译林版八年级英语上册Unit 1 Friends中“Integrated skills”这部分知识为例。在本部分的学习中，学生需要学会和朋友谈论未来的计划，并在谈论中学会运用be famous,meet dif-ferent people,help people with their problems等短语。对此，教师为学生安排了合作学习的任务，即完成“Inte-grated skills”中“A Future plan”的内容。首先，在合作完成A1任务时，由于任务内容是听力，学生可以采取分别听力的方式，在完成听力后，再对照答案，以此判断听力的正误。如果出现不同的选项，则可以选择公开播放听力，同时理解内容，这样学生便可以顺利完成A1任务。其次，在完成A2任务时，学生需要以A1的任务结果为基础。任务2要求学生结合A1表中的内容做到“Help Nora complete her diary entry.”书信是Nora写给未来的自己，且信中说明了Nora未来想从事的工作是社会工作者。而学生的任务便是完成对书信中信息的填写，让Nora的书信变得更完整。最后，在A3中，学生小组需要根据Sandy与Daniel之间的对话，帮助Sandy完成未来计划的填写，与A2任务不同的是，A3任务需要学生根据听力内容直接完成书信中空缺内容的填写，在难度上有所提升，同时更考验学生的思维能力、关键信息抓在取上能述力教。学实践中，教师借助合作学习的手段，让学生通过共同分析、讨论完成三个学习任务，而学生则可以借助学习任务锻炼思维能力，提升自己的英语综合水平。当学生的整体水平获得提升后，英语课堂的教学效率也会得到切实提升。

　　3.在课堂实践中发展学生的思维能力

　　在英语课堂中，为了调动教学氛围，教师往往会组织学生进行课堂实践活动，这对学生而言，是锻炼自身思维能力、提高英语知识掌握的重要过程。在课堂实践中，学生不仅要具备一定的基础知识，还应学会运用基础知识，做到输入与输出的有效结合。只有这样，学生才能实现对英语知识的充分掌握，做到对英语知识的熟练运用，从而实现思维能力的进步。

　　以译林版八年级英语上册Unit 2 School life中Reading部分的“B.Schools in different countries为例”。在教学实践中，教师需要借助B1-B4(教材第21页与22页)的内容，组织学生进行课堂活动，本次活动主要以学生为主，旨在发展学生的思维能力。在具体实践中，学生需要根据自己的理解完成B1-B4的内容，并为同学们分享自己的做法心得。在此过程中，教师应减少参与，仅学生答案上的指导即可，至于讲什么、如何讲，则需要学生自主思考。比如在以B1为实践内容时，首先，学生需要理解题目问的核心是什么,即清楚地传达出需要同学们重点掌握的内容，即做到对左侧词汇的理解。其次，在讲解中，学生可以采用不同的讲解方式，如根据上下文的内容理解词汇，再从右侧中找到相应的英文解释；再如采用查英语字典的方法，先知晓词汇的含义，再找到对应的英语解释。最后，学生与同学们确认最后的答案即可。在这样的课堂实践中，对学生们的能力要求较高，不仅要求学生具备较强的思维逻辑，也要求学生具备一定的语言表达能力.因此只有这样，学生思维有效的提升。在发展才能高效的完成教学实践，教师应当重视对课堂实践活动的组织，多给予学生自主学习的机会，让学生能够在课堂中进行自我锻炼、自我发展，在获得思维能力提升的同时，其他英语能力也会得到切实锻炼，这对学生而言，是提升英语学习水平的好机会，同时也是提高英语课堂教学效率的好机会。

　　4.在知识总结中发展学生的思维能力

　　对初中阶段的学生而言，除了采用上文提及的问题引导、合作学习、课堂实践之外，还有一种学生可以依靠自己的能力进行思维锻炼的手段，即知识总结。在英语学习中，英语具有知识零散性的特点，如果不及时对英语知识进行整理与归纳，久而久之，学生便会忘记前面学习的知识内容。而有了知识总结后，知识便具有了系统性、结构性的特征，能够做到游刃有余地运用，而这也是学生思维能力的重要体现。

　　以译林版八年级英语上册Unit 2 School life为例。在本单元的学习中，学生主要是围绕校园生活进行思考与学习，并了解不同国家对同一事物表达形式的不同、认识到不同学校存在学习生活上的差异等知识内容。基于此，为了让学生可以实现对本单元知识的系统掌握，教师应引导学生进行知识总结。在总结的过程中，为了让学生能够做到全面总结，教师可以指导学生学会运用单元最后的“self-assessment”中的内容。这部分内容本是学生对自己学习情况的自我评价表，但是表中评价的内容，则是本单元应重点掌握的知识，学生可以根据不同的评价内容，回溯对应的知识点内容，这样，学生便可以思考自己是否做到对知识的熟练掌握、是否能够准确运用知识。同时，学生在回溯与思考的过程，便是其逻辑思维逐故渐而形成并得到切实锻炼的过程，，教师在培养学生的思维能力时可以充分运用知识总结的教学手段，引导学生锻炼自己的思维能力，学会让英语知识在思考中变得系统化、结构化，从而实现在提高自身英语能力的同时，促进英语教学效率的进步。

　　5.结束语

　　综上所述，在英语教学中，教师应重视对学生思维能力的培养，这是从学生角度出发，对英语教学做出的有效思考。在实际教学中，教师借助对问题引导、合作学习、课堂实践、知识总结等不同教学手段的运用，来培养学生的思维能力，让学生的英语水平获得一定的提高。同时，在运用上述手段时，不仅可以提高学生的思维能力，也能够有效提高英语课堂的教学效果，推动英语课堂向高效课堂迈进。

　　参考文献

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