根据英语新课程改革标准的要求，初中英语学科的教学工作应面向全体学生，通过对教学方法进行创新，充分考虑学生个体的学习需求，并以针对性的教学方法来开展层次化教学，实现全体学生英语学习能力的同步提升。为落实这一要求，初中英语教师应在教学过程中以分层教学理论为指导思想，对学生的课堂主体地位给予尊重，并积极开展学情调查工作，对不同学生的学习能力展开分析，为分层教学在英语学科教学中的顺利开展奠定良好的基础，利用分层教学理论对初中英语教学策略产生积极的影响，实现教学创新。本文以初中英语为研究对象，结合分层教学理论的内涵及在学科教学中应用的价值进行分析，就分层教学理论对初中英语教学策略的影响展开简要探讨。

　　1.分层教学理论概述

　　分层教学理论是基于学生个体之间的差异性而提出的一种创新型教学理论。从理论知识的角度进行分析，分层教学理论中的“分层”即根据不同学生的智力发展情况、学习接受能力之间的差异，将全体学生划分为不同能力水平的层级，根据各个层级学生的能力特点来开展针对性教学。具体来说，在分层教学理论的指导下，教师可根据学生的学习能力层次来为其布置不同的学习任务，保证其在能力范围之内能够完成相应的学习目标，循序渐进地对其学习兴趣和学习能力进行培养。这不仅尊重了学生的学习主体性，还能够为提高学生的英语知识水平创造良好的条件。

　　2.分层教学理论在初中英语教学中应用的价值
　　2.1顺应课程改革发展

　　基于新课程改革的要求，现阶段学科教育的重点也发生了一定的改变。教师单纯地以提升学生学科成绩为主，是难以实现学科核心素养培育目标的，因此需要在保证学生成绩水平的同时引导学生养成良好的学习习惯，并采用科学的指导方法来提升学生的学习能力。在这种教育环境下，分层教学理论在学科教学中的融入，可为培养学生学习习惯和学习态度创造良好的条件。教师应通过对分层教学理论展开深入研究，积极推动初中英语教学改革，顺应教育事业的发展趋势。
　　2.2提升教师教学水平

　　分层教学理论在初中英语学科教学中的应用、其能否发挥出实质性的作用和价值，关键在于教师的专业教学能力是否能够达到相应的要求标准。为发挥分层教学理论的指导作用，应全面掌握班级学生的学习能力水平，并关注学生在学习方面存在的问题，做好学情调查工作。教师需综合各方面的信息来明确学生所归属的学习能力层次，随后开展针对性的教学活动。为实现这一目标，需要教师不断提升自身的执教能力。可见，初中英语学科在分层教学理论的指导和要求下进行教学改革，也能够促进教师教学能力水平的提升。

　　2.3构建良好师生关系

　　良好的师生关系是促进学生英语水平提升的关键因素。根据分层教学理论的指导，教师应拉近与学生群体之间的距离，为了解学生学习情况打好基础，并给予学生必要的尊重和包容，理解学生在学习中的难处，并通过教师的关怀和鼓励消除学生对于英语学习的畏难心理。为此，教师需在原有的教学理论基础上做出灵活的调整，结合学生的实际学习需求对教学方案进行调整，帮助学生解决学习方面的困难，在提升学生英语学科学习能力水平的同时，也可促进良好师生关系的形成。

　　3.分层教学理论对初中英语教学策略的影响

　　3.1对英语词汇教学的影响

　　在传统的初中英语教学模式中，单纯地以完成教学目标为主，采用灌输式的方法将课程知识内容传授给学生后，便视为完成教学目标。站在学生的角度而言，这种教学方法対提升学生的英语综合能力并无任何帮助，特别是对一些英语基础能力较差的学生来说，在教师快节奏追赶教学进度的影响下，学生很有可能出现“不知所学为何”和“不知为何所学”的困惑，使其对英语学习并未产生明确的目标，自身的英语学科认知水平也无法实现显著的提升。为此，教师应基于分层教学理论的要求，对英语学科的词汇知识内容讲解方式进行改进，帮助学生对英语单词进行有效地掌握和应用，提升学生的英语基础知识能力水平。

　　以冀教版初中英语七年级上册Jenny's new skir为例，除要求学生掌握课表要求的“sure”、“blouse”、“really”等“四会”单词，教师还应引导学生对与颜色有关的以及与个人喜欢的事物有关的词汇进行掌握，如“pink”、“black”、“white”等颜色单词和“like”、“favourite”等表达喜欢喜爱的单词。而根据不同学生对于英语单词的理解和记忆能力，教师也应采用不同的教学方法，强化全体学生的英语单词掌握能力。在实际的分层教学中，对于英语基础能力较好的学生，教师只需将单词的发音、翻译等内容为学生进行讲解后，带领学生反复读单词，即可完成单词教学目标；而对于英语基础能力较弱的学生，教师则需要注重教学方法的选用，应侧重于以形象记忆的方式来代替传统的机械记忆方式，帮助学生在理解单词的基础上，对单词进行深刻记忆。如，教师可准备各种色板，并在色板上标记对应的表示颜色的单词。随后，在单词教学过程中，教师在举起色板后，学生应读出色板所对应的颜色单词，反复如此，便可加强学生对于单词的理解和记忆，实现高效的英语词汇教学目标。

　　3.2对英语语法教学的影响

　　与英语单词这种基础性的理论知识相比，语法知识内容的理论化特点更为明显，因此在教师灌输式的教学方法下，学生往往会对语法知识的学习难以提起兴趣，不仅会影响到整体的教学效率，也不利于对学生的英语学习兴趣进行培养。语法作为英语学科知识内容中的重要组成部分，涉及到英语单词变形、语句表达、文章理解和作文创作等多个方面，可见语法即英语学科的“魂”,只有学好语法，才能够帮助学生更快更好地对英语学科知识内容进行理解和掌握。基于此，教师应根据学生的学习能力层次来对语法教学方式进行改进，结合不同能力水平学生的英语学习需求，对语法教学的方法进行适当的调整，使学生能够领悟英语语法的关键知识点，并在实际的语用锻炼中加强对于语法的掌握，感受

　　英语学科的魅力，提升英语学习兴趣水平。以冀教版英语中八年级上册Whatwill I be?为例，以“will be”为重点语法知识，教师应向学生讲解关于“将来时”的语法知识，使学生能够掌握运用“将来时态”表示未来要发生的事情或者未来要做的事情，丰富学生的英语语言知识积累和语用经验。为强化学生对于“将来时态”的认知，教师可通过将“现在时态”与其进行对比，让学生能够认识到两种时态之间最为明显的差异，从而加强学生对于“将来时态”结构和用法的了解和掌握。教师可在黑板写下两个句子"I want to be a pilot."和“I will be a pilot in five years.”并要求学生对其进行翻译。通过“我想要成为一名飞行员。”和“我五年后将会成为一名飞行员。”两句语句进行比对，学生便可对“将来时态”的重点句式进行了解。但是，对于一些基础能力较差的学生来说，教师仍需要以这两句话的句式结构进行讲解重点，让学生能够清楚地认识到“is”和“will be”的区别，并鼓励学生运用两个时态进行造句，使其能够真正地对“将来时态”的语法知识进行理解和掌握。

　　3.3对英语阅读教学的影响

　　在英语学科知识内容体系当中，阅读是具有较强综合性的知识模块，阅读内容汇总了英语单词、语句、语法知识以及句式结构等多方面的知识内容，能够促进学生英语学习能力的均衡发展。但在传统教学模式下教师的阅读教学形式过于单一，多为带领学生阅读、梳理语篇知识，要求学生记忆的方式，这无法对学生的英语综合能力素养培养起到积极的影响作用。为此，教师应根据分层教学理论的指导，对英语阅读教学的方法进行创新，并且要树立循序渐进培养、一点一滴提升的教学思路，帮助学生在能力范围内实现阅读能力的稳步提升，进而促进全体学生的全面协同发展。

　　以冀教版初中英语九年级全册Accidents happen为例，文章的语篇内容向我们讲述了13岁女孩Ann Brown身上发生的交通意外，让学生能够通过本节课程语篇阅读学习来树立良好的安全意识，落实素质教育目标。在本次阅读教学中，教师应从学生的视角来思考如何进行阅读教学，若依旧按照教育老路线要求学生自行阅读语篇，则不同学生所能够达到的学习效果是具有明显差异的，而这种差异在后续的教学中依靠学生的个人能力也是难以弥补的。为此，教师应根据学生所属的能力层次，并按照“同组异质”的教学方法，将学习能力较强的学生和把基础能力较弱的学生分为一组，要求学优生带领学困生一同进行语篇的阅读和知识内容的梳理，而后在知识讲解过程中应主要以学困生回答问题的方式，检验其在合作探究学习中取得的学习成果。这种分层教学方法的运用，不仅为学优生创造了自主学习的机会，也让学困生能够逐步掌握正确高效的学习方法，提升学困生的英语学习自信心，使学生能够对英语学习产生兴趣，为提升学生英语成绩和培养学生英语核心素养奠定了良好的基础。

　　4.结束语

　　综上所述，为发挥出分层教学理论的作用价值，实现对初中英语教学策略的改进和优化，教师应立足满足学生学习需求的目标，深入研究分层教学理论的内涵，明确分层教学的基本原则和要点，实现分层教学理论在英语学科教学中的顺利融入。在具体的教学策略改进阶段，教师应充分结合学生的实际学习情况，对不同学生的学习能力层级进行界定，做好整体上的分层设计。在此基础上，应根据分层教学的要求，为不同能力层次的学生制定相应的学习计划和教学策略，保证英语分层教学工作得以顺利实施，为初中英语教学效果的提升提供保障，全面落实英语学科核心素养的培育要求。

　　参考文献

　　[1]薛永宁.初中英语分层教学法的应用探索[J].学周刊，2022(33):126-128.

　　[2]周海燕，初中英语阅读教学中分层教学策略的运用[J求知导刊，2022(24):50-52.