阅读是人类结合本身已有的认知基础，探索与获取外界各种信息的一种较为复杂、较为持久的思维活动。由此可见，初中英语教师若想提高阅读教学的质量，需要关注班级学生已有的英语认知基础，基于这一基础创建丰富多样的层次化阅读授课活动。教师需要合理划分班级学生的认知层级，然后再根据每个层级学生的学习特点与学习能力提供与之相符的英语阅读文本。另外，英语教师为了使阅读教学展现出更好的效果，可以结合多篇文本开展群文阅读活动，让每个层级的学生同时阅读多篇英语文本，使其在对比阅读、关联阅读过程中获取更多的英语知识，掌握更加高效的英语学习方法，在满足他们不同学习需求的同时，提高其英语阅读认知的效率与质量。本文从分级群文教学视角出发，阐述教师通过合理划分学生层级、筛选阅读材料，设计精读泛读、小组合作等活动，改善阅读教学效果的具体策略。

　　1.初中英语分级群文阅读的意义

　　1.1提高学生阅读学习动力

　　层次化英语群文阅读学习活动的开展，能够有效增强班级各层级学生认知英语知识的动力，提升他们自主学习的兴趣与信心，进而更好地改善其英语阅读的效率与效果。英语教师将班级学生划分为不同的学习层级，为每个层级提供与之相符的英语阅读文本，这不仅符合了各层级学生心理发展与思维发展的规律，还能真正满足每名学生的实际探知需求，从而更加快速地调动其主观能动性，提高他们阅读学习的效率。

　　1.2增强学生英语阅读水平

　　英语教师创建多层级群文阅读活动，不仅可以让各层级学生阅读到符合自身学习能力的英语文本，还能利用群文阅读、逐层阅读活动，逐渐提高学生文本阅读和英语学习的水平，使其养成良好的英语阅读习惯，掌握更加高效的阅读学习方法，进而真正提高各层级学生的英语阅读能力。

　　1.3拓宽学生英语阅读视野

　　在分级群文阅读课程中，英语教师会根据不同学生的学习能力提供与之相符的多篇英语文本，这不仅可以扩大学生的英语阅读范围，还能借此拓展他们的英语视野，使其在多篇文本关联性阅读、比较阅读过程中丰富英语知识面，了解更多的英语文本类型，吸收更多的英语知识。另外，教师还可以借助一些经典的英语文学作品，帮助学生树立正确的价值观念，进而真正提高他们的人文素养。

　　2.初中英语分级群文阅读教学的原则

　　2.1层次化原则

　　英语分级群文教学遵循的首要原则是层次化原则，教师既要根据实际学情把班级学生划分为不同的认知层级，还要区分英语文本的难易程度，要针对不同层级提供难度不同的英语阅读材料。

　　2.2关联性原则

　　在分级群文阅读活动中，教师所提供的多篇英语文本之间需要具有一定的关联关系。比如，所有文本围绕同一个主题；各文本的写作方法相似；每篇文本都包含单元重难点知识等。由此可见，英语教师在找寻群文教学材料时，需要遵循关联性教育原则。

　　2.3多样性原则

　　英语教师需要遵循多样性教育原则创建内容丰富、形式多样的分级群文阅读活动。教师需要根据单元授课目标，结合群文阅读内容开展丰富多样的分级学习活动，以此来增强阅读教学的灵活性、多元性和丰富性，从而有效转变学生对阅读课程的看法，提高他们学习的主动性与积极性，进而提升各层次的英语学习效率。

　　3.初中英语开展分级群文阅读教学的具体措施

　　3.1合理划分层级，确定群文阅读材料

　　英语教师若想提高分级群文教学的实用性与有效性，需要遵循层次化原则合理划分班级学生的学习层级，科学选择每个层级的群文阅读材料。首先，教师应当深入了解班级学生实际的学习情况，知道每个人的实际学习能力，了解他们对英语基础知识的掌握情况，同时，知道他们对阅读课程的学习态度，挖掘其内心真实的英语求知需求。然后，教师再根据上述信息对班级学生进行学习层级划分。之后，教师需要结合单元授课要求、教学内容、教学层级找寻与之相符的课内外英语阅读材料，区分英语文本的阅读难度。而后，教师可以把阅读材料分配给不同层级的学生，让他们进行群文阅读学习。

　　以剑桥英语初中教材“Unit 5 They've got brown eyes”教学单元为例，学生需要通过单元文本阅读了解动物和人物外貌特征的英语表述方式，能够灵活运用英语词汇、短语、句型、语法等知识描述某种动物或某一人物的外形特点与性格特征。对此，教师在开展分级群文阅读教学之前，需要先根据当前班级学生的实际学习能力进行层级分化，然后再针对不同层级提供难易程度不同的英语阅读文本。例如，在划分阅读层级时，英语教师需要先深入了解当前学生，知道他们对英语基础知识的掌握情况；对英语的喜爱程度；英语自主阅读能力；英语知识应用能力等。然后，教师在根据上述信息对其进行学习层级划分。比如，教师可以把学生分为A、B两个层级，A层级学生英语阅读水平和自主学习能力较强，英语词汇的储备量也更为丰富；B层级学生的英语基础较为薄弱，阅读能力也不是很强。之后，教师再结合单元授课目标给两个层次提供难度不同的多篇英语文本。例如，教师可以让B层级学生阅读教材“Read and listen”部分的文本，使其初步了解人物和动物之间外貌特点和性格特点的英语表述方法，然后再让他们结合单元知识阅读与课文内容相似的课外文本，以此来巩固他们的英语基础知识。而对于A层级学生，教师可以让他们阅读“Culture in mind”部分的教材文本，以及讲述中国大熊猫饲养的英语文本，使其通过群文对比阅读，了解不同国家、不同地区对宠物的看法，从而形成正确的跨文化意识。教师通过划分教学层级，分配差异化阅读材料，能够使班级学生学习到符合自身认知能力的英语文本，进而有效改善其阅读学习的态度，提高各层级的群文学习质量。

　　3.2优化教学思路，开展多元阅读活动

　　英语教师为了让阅读教学发挥出更大的教育作用，需要合理优化授课思路，可以结合丰富的教学材料，开展多样化的分层阅读活动，让学生在群文精读与泛读、群文小组合作探知过程中逐渐提高英语阅读与表达的水平，提升各层级学生的英语综合能力，改善他们阅读学习的最终效果。

　　(1)创建分级群文精读泛读活动

　　与传统精读+泛读英语学习模式不同的是，分级群文精读与泛读活动更加注重教学内容的层次性与丰富性。英语教师既要针对不同难度的英语文本设计难易程度不同的探知问题，还要引导学生对多篇英语文本进行多层面阅读，使其在内容分析、语言探究、内涵感悟过程中加深对英语词汇、英语句型、英语语法等知识的理解与认识，从而提升各层级学生的英语语言素养，提高他们群文学习的质量。

　　以剑桥英语初中教材“Unit 6 This is delicious!”教学单元为例，针对B层级学习能力较弱的学生，教师可以让他们结合“(1)日本人怎样吃鸡蛋和鱼?(2)斯洛文尼亚独特的食物是什么?(3)印度尼西亚人的餐桌上有什么食物?(4)在中国有什么主题餐厅?”等问题泛读和精读“Unusual food around the world”课文，以此来了解不同地区的饮食文化，同时，学习文中的陌生词汇，了解“Do want an egg?”,“It's delicious.”等英语句子的意思和句型语法的用法。然后，教师可以提供一篇讲述中国川菜、粤菜、吉菜、鲁菜等不同地区菜系的文本，让学生通过泛读加深对中国饮食文化的了解。对于A层级学生，教师可以让他们针对“Enjoy your lunch!”文本进行精读和泛读，了解Mark、Kate、Lzzie、Darren四个人的饮食口味，知道如何用英语询问他人是否吃某种食物，知道如何表达自身对某种食物的态度等。然后，教师再提供一篇讲述中国朝族饮食文化的英语文本，让学生通过精读文本内容，了解朝族人的饮食习俗，知道朝鲜族特有的饮食文化。教师通过开展群文分层泛读和精读教学活动，既可以拓宽学生的认知视野，又能让各层级学生扎实掌握单元重难点知识，提升其英语语言分析与理解的能力，进而有效改善其群文阅读的效果。

　　(2)创设分级群文小组学习活动

　　英语教师若想使分级群文教学展现出应有的教学效果，需要合理优化课堂授课的形式。比如，教师可以创建小组合作阅读模式，先根据班级学生的真实学习能力将其组建成多个合作学习小组，然后给每组分配与其能力相符的多篇英语文本，让他们通过组内讨论、互动交流的方式探究文本内容，在文本对比阅读过程中加深对单元重难点知识的理解，同时，了解更加丰富的文化知识，进而提升分级群文学习的最终质量。

　　以剑桥英语初中教材“Unit 13 What happened?”教学单元为例，此单元英语文本分别介绍了罗莎、伊丽莎白、克里斯托弗·里夫三个人的生平事迹，讲述了在他们身上发展的具有独特意义的重大事件。对此，教师为了增强学生阅读学习的兴趣，可以遵循层次化原则与关联性原则创建多层次小组合作群文阅读活动。例如，教师先根据实际学情把班级学生按照同组同质原则进行小组成员分配，然后给各组提供与其阅读能力相符的多篇英语文本，让他们通过交流讨论的方式自主探究文本内容，分享阅读观点，进而提升群文学习的效率。例如，针对学习能力较弱的小组，教师可以提供“She said*No³”“The daughter of a lion.”两篇教材文本，鼓励他们以组内探讨的方式理解文本内容，找出其中的陌生词汇和英语句型、语法知识，同时，概述两篇课文的主要内容，用英语表达对罗莎和伊丽莎白的看法。而对于学习能力较强的小组，教师可以提供“Christopher Reeve”教材文本和介绍马丁*路德·金的英语文本，让他们对比阅读两篇文本，分别从艺术领域和政洽领域描述两位著名人物在各自领域所做的贡献，概述某个时间点在他们身上发生的重要事件。英语教师通过创建小组合作学习活动，既可以培养学生合作学习的意识，又能让他们通过互帮互助、交流探讨的方式提高英语群文阅读的效率。另外，教师可以通过组建英语综合能力不同的合作学习小组，增强各组学生自主学习的信心，提高他们互动交流的动力，使其在群文对比探讨过程中提高英语学习的质量。

　　3.结束语

　　综上所述，初中英语教师若想提高阅读教学的有效性，需要重视学生的差异化英语学习能力，认识到群文探知的意义，然后以此为基础开展分级群文阅读活动，让学生在层次化阅读、多文本阅读过程中扎实掌握单元知识，提升英语阅读能力。同时，教师可以借此拓宽他们的英语视野，使其积累到更多的英语知识。

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