教育的根本任务是立德树人，高中英语教学必须担此重任。在三新背景下，教育工作者应该认真研究并贯彻新课程方案、新课程标准，有效应对新高考，优化教学策略，促进英语学科核心素养的发展。本文以促进高中英语课程改革为目的，采取案例分析等方法对三新背景下高中英语教学优化策略进行探讨，并从以下几个方面提出参考建议：根据新课程要求，开展多元学习活动；挖掘新教材资源，践行大单元教学；基于新高考变化，加强新题型讲解。

　　1.根据新课程要求，开展多元学习活动

　　新课标提出，英语学习活动观作为发展学生学科核心素养的教学途径，为教师组织课堂教学提供了指导，其中明确了课程目标是发展学生英语核心素养指向英语学科核心素养的教学途径，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题激活已知，参与到探究主题意义的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。基于此，在三新背景下，高中英语教师应积极践行英语学习活动观，优化课堂教学模式，设计多元学习活动，促使学生学科核心素养的全面发展。

　　例如，在译林高中英语必修二“Unit 3 Festivals and customs”Reading这一板块的教学设计中，教师基于英语学习活动观对课程进行构建，其中在读前通过问题与视频激发学生对东西方传统节日习俗的兴趣与好奇。读中通过不同形式的任务引导学生阅读语篇，以学习理解、应用实践、迁移创新这三类学习活动为主线，培养学生的阅读策略。读后注重学生思维品质的培养，以读促说，学用结合，引导学生思考东西方传统节日文化在碰撞中引发的一系列社会现象，并运用所学讲好家乡的节日习俗乃至中国的传统节日的故事，促进学生核心素养的发展。

　　在这一案例中，教师设计精细，层层递进，符合学生的认知及学习规律，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新的过程中逐渐提高认识、升华思想。在授课过程中，教师以多元学习活动和问题为导向，引发学生的独立思考和自主思考。最终的升华部分，引导学生将目光从国外转向国内，进而延伸到家乡和祖国，体验中华优秀传统文化之美，培养了学生用英语讲述中国故事的意识。

　　2.整合新教材内容，践行大单元教学

　　在新课程标准的指导下，译林版高中英语在教材编写上也发生了明显的变化。从整体上来看：第一，教材单元主题更加鲜明，包含人与自我、人与社会和人与自然等主题语境。第二，单元话题的拟定和选取上更加人性化和生活化，话题新颖的同时兼顾了课程标准中对于必备话题的教学。如必修一“Unit 2 Let’s talk teens”话题是“亲子关系”，内容涉及了对于家庭成员之间关系的思考以及延伸出更多对于家庭问题如何对待的价值导向，能够帮助塑造学生正确的价值观念。第三，内容丰富。教材单元主要由不同板块构成，板块中包含了不同类型的语篇，如短文、电子邮件，日记，调查等，学生能够在听说读写中完成对主题的感悟和对话题的探讨。基于此，依据教材内容特征，高中英语教师应积极践行大单元教学。

　　例如，译林高中英语必修一“Unit 2 Let’s talk teens”主题语境是“人与自我”，话题是“亲子关系”，涉及的语篇类型有诗歌、杂志文章、邮件、短篇故事、剧本等。教师整合单元各板块内容，在主题的引领下创设大情境、设计大任务，引导学生在听说读写系列活动中深入探究，实现自身发展。具体来讲：第一，在Welcome to the unit中，教师利用多模态语篇，引入单元主题，构建“父母与子女的关系”这一大情境，引发学生初步思考。第二，在Reading板块，教师利用阅读文本、理解性练习、巩固性练习这三项任务，层层推进，让学生了解亲子冲突现象，思考解决方法。第三，在Grammar and usage板块，教师利用Ex-ploring the rule和Applying the rules这两部分内容促使学生巩固主题语境下的语法知识，锻炼学生用英语阐述亲子关系的能力。第四，在Integrated skills板块，教师利用Giving advice on parent-child relationships语篇内容引导学生深入探究单元话题，以“化解亲子矛盾”创设情境，开展读、听、说、写一系列技能训练活动，重视活动间的综合性、关联性和实践性，进而引导、鼓励学生将新获取的建议书文体特征知识加以归纳总结，达到内化。同时，任务设计以活动为导向，让学生在贴近日常生活的情境中，综合运用读、听、说、写的技能—在运用读、听等理解性技能的基础上，向说、写等表达性技能过渡，就如何与父母有效真诚沟通，消解与父母的隔阂矛盾进行模仿实践，以邮件的形式写一封建议书，形成个性化的产出，提升语言能力。第五，在Extended reading板块，教师指导学生围绕主题语境进行拓展阅读，并对比Read-ing语篇内容，感悟亲子关系。第六，在Project板块，教师指导学生分组合作，围绕“父母与子女关系”这一话题创作短剧，实现对学生综合素养的培养。

　　由此可见，译林版高中英语教材在编写中兼顾了育人性和整体性的特点，每一个单元内容都围绕主题展开，其目的是让学生在多元学习活动中实现学科核心素养的综合发展。所以，教师在使用教材的过程中，应根据三新理念要求，打破传统单篇教学的局限，整合教学内容，实现大单元教学指导。

　　3.基于新高考变化，加强新题型讲解

　　高考英语考试题型的变化是师生对于新高考最直观的感受。跟原来的考试题型和考查目的相比，三新背景下的英语学科考试更偏向于对于学生阅读和写作能力的考查，对于学生平时在语言学习中所积累和掌握的词汇，短语以及句式有了更高的要求，对于学生阅读的有效性和逻辑思维能力也有更高的要求。例如，过去高考中的英语写作部分的书面表达这一题型，在新高考中变为了应用文写作和读后续写这两种写作形式。应用文写作这一题型在侧重学生语言的表达形式多样的基础上更注重实用性，命题中词数的要求由原来的100词左右变更为80词左右，要求学生运用更加精简的语言表达出具体写作的功能意念；此外，读后续写这一题型是一个创新，以读为辅，以写为主，要求学生在阅读故事性短文以后，学会自我梳理故事情节、核心要素，并在此基础上根据所给的段首两句话，续写故事。基于此，在高中英语教学指导中，教师应引导学生一同迎接新题型的挑战，破解其中难点，丰富学生应试经验，促使学生从容应对高考的变化。

　　例如，在应用文写作指导中，教师基于问题导向，归纳学生在写作中遇到的问题，并对症下药、读写结合，促使学生掌握写作方法。在写作专题课堂上，教师首先引导学生观察、研讨应用文的文章结构，并结合案例指出学生创作中常见的问题；然后，师生共同分析改进思路，进而总结应用文写作中的实用方法；接下来，教师引导学生分析句子结构，并进行仿写练习，实现读写结合；最后，组织小组合作、写作训练、小组展示、学生评价，促使学生在相互交流中不断完善写作内容、巩固写作方法。这样在教师的层层推进、科学引领下，学生能够逐渐掌握分析优秀应用文范文的方法，也能够通过仿写练习和作文结构分析，很好地完成写作任务，为应对高校新题型积累写作经验。

　　再如，读后续写作为高考一种新题型，属于综合性语言测试，它是将阅读和写作紧密结合的考查形式，把语言输入和输出整合在同一语境中，着重考查学生的文本解读能力、合理想象能力、情节构思能力、创新表达能力和语言运用能力。为了帮助学生更加全面、深入地把握这一新题型，提高考试的得分率，教师根据译林高中英语必修1 Unit 2 Extended Reading“Mama and her bank account”这一文本展开读后续写指导。在课堂上，教师首先带领学生们重温续写文本的主旨大意及其主要情节，继而引出G-N策略（Given-New Information Strategy），让学生们根据已知文本的内容，对故事的结尾部分进行合理推断，并在讨论之后初步呈现部分续写作品。通过课上的部分续写任务，引发学生们的思考，使同学们明白观察事物不能只看表面的道理，使其思维多元发展，具有一定的批判意识。此外，教师针对学生在读后续写的情节设置上经常存在与原文情节脱离，与生活常理相悖，与故事主题不匹配等多种问题，引导学生通过对故事要素的分析，准确地判断时间﹑地点﹑人物﹑事件等要素在已知文本中渗透的背景信息，从而有效地利用这些信息来合理推测下文情节的发展。引导学生通过主要人物的最初动机改变，故事框架的构建，准确判断情节走向，从而总结归纳出情节判断写作方向。最后学生能够准确判断文章立意，即“多角度，全方面看问题”，理解语篇所反映的深厚情感，从而通过表达阐述自己立场和态度。

　　上述案例围绕新高考中的新题型进行了阐述，对高中英语教学策略的优化提供了思路。当然，新高考在题型上的变化并不仅限于此，而高中英语教师应该秉承“立德树人”这一根本任务，继续深入研究，探索更多新题型的教学策略，让学科核心素养在新题型中可教、可学、可测、可行，进而实现高中英语课程教学的高质量发展。

　　4.结语

　　总之，在三新理念指导下，高中英语学科教学不应再拘泥于单纯的知识讲授，而应该更加合理地针对学生核心素养发展拟定符合学情的教学计划，优化英语教学方法，利用新教材为载体，整合教学内容，实施单元教学，同时讲解新高考的重点题型，促使学生逐渐适应课程变革。结合上文研究，高中英语教育工作者应进一步展开教研，践行新课程、精研新教材、聚焦新高考，不断优化教学策略、提高英语教学质量。