随着我国教育事业的不断改革，新课程标准下的英语教学的实际要求逐渐提高。在高中英语阅读教学过程中，教师不仅要引识，更要提高学生的核心素养水平，让学生逐渐养成英语学习的必备品格，发展其学科相关关键能力。在社会竞争越发激烈的今天，关注核心素养发展，更新高中英语阅读教学模式，端正学生的英语阅读学习态度，提升其学习效率，才能让英语教学的价值全部发挥出来。

　　1.高中英语阅读教学中存在的问题

　　1.1阅读教学内容单一

　　高中英语课堂中的阅读内容，对于学生阅读能力的发展和英语学科整体学习兴致的形成至关重要。在当前的高中英语教学实践中，大多数教师仍然关注教材内容的讲解和传授，教学模式相对单一阅读学习，被限制在课本内容上，影响了学生开拓阅读眼界和激发兴趣。受到社会环境和教育环境的影响，很多高中学生在这一特殊阶段学习压力较大，个人学习目标相对功利，影响了其阅读过程中理解内容的方式。在教学之时，教师要完成固定的教学任务，提高学生的学习成绩，忽视了教学内容的进一步拓展，未将阅读教学内容和学生的个性化阅读喜好结合在一起。与新课程改革和素质教育提出的创新教学模式相比，教师当前所采用的教学方法中缺少课堂氛围的创设和情感的渲染。学生在阅读文章时，只是通过阅读文章找到问题的答案，学习逻辑相对死板。受到诸多局限性问题的影响，高中英语阅读教学环境仍然需要大力优化，学生的英语阅读学习兴趣也需要进行进一步开发。只有课程内容足够丰富，才能让学生关注西方文化背景下的英语文章，深入理解内涵，建立跨文化意识，在心理上接受英语阅读学习内容。

　　1.2阅读课外拓展不足

　　课堂教学和课外拓展教学是各学科教学活动的主要类型。英语，作为西方语言，是西方文化的重要载体。我国高中校园中组织的英语阅读教学活动更重视语言的传授，忽视了文化的拓展和理解。这样的教学模式导致课堂教学内容较为死板，学生的学习较为被动。在机械化的阅读学习过程中，缺少文化知识和背景的支持，学生的阅读理解体验相对单一。高中阶段是较为特殊的学习阶段，在三年的学习过程中，学生需要大幅度提高个人各学科的学习能力和考试成绩，从而在高考中取得优异的成绩。这就造成部分教师和学生不关注阅读背后的文化知识，只重视语言点的掌握和答题技巧的习得。学生的阅读学习内容限于高中英语教材，未进行更多的课外拓展。在学习方式上也是以听教师课内讲解为主，未进行更多的课外自主学习。缺少课外拓展会影响学生阅读思维的发展和理解能力的提升。在思维逐渐成熟的今天，高中学生需要更多的课外拓展经历来更客观地认知自己的英语阅读水平，掌握适合自己的高效学习方法。

　　1.3思维能力培养意识较低

　　开发学生的潜能，培养学生的阅读思维，是高中英语阅读教学的重要目标之一。在重视书本知识讲解的高中英语课堂中，学生的阅读思维能力难以得到开发和培养。英语语言的基础是西方文化，以东方文化为基础的汉语有较大不同。无论是语言组织、语法结构，还是表达思维，都存在不同之处。学生不了解英语语言的表达思路，便难以从母语的负迁移模式中走出来，没有办法准确利用英语语言进行沟通，精准地传递自己的思想，最终导致英语学习平静形成思维僵化。在高中英语教学过程之中，教师要重视阅读内容的组织、模式的选择和课堂教学节奏的把握。只有关注学生当前的英语学习问题，发现思维漏洞，提出有针对性的教学思路，才能促进高中学生在阅读学习过程中进行更多独立思考，获得更多个性化的学习体会。

　　2.高中英语阅读教学提效策略分析

　　2.1创设情境，培养英语语言能力

　　培养学生的英语语言能力，是英语阅读教学最基本的教学目标。在培养语言能力的过程中，教师要关注学生听、说、读、写等各项语言技能的发展。学生通过阅读学习知识，不仅要能够理解阅读文章中的语言，更要在学习之后能够使用所获得的语言表达个人看法，建立正确的语言应用意识，对个人交际身份有清晰的认知。教师在英语阅读教学中培养学生的英语语言理表达和应用能力，需要精心创设情境，让学生深入其中感受语言的实际使用方式，明确其中的逻辑。像在教授“Into the Wild”这一课时，教师要引导学生掌握其中的核心词汇，像seek、mea-sure等。在阅读词汇讲解部分，教师要通过情境的创设，让学生了解词汇的意思，并明确词汇应用的正确语境。很多学生英语表达有困难，是因为其对词汇的理解不够全面。学生只掌握词汇的拼写和汉译，在真正使用之时，会将词汇用到并不匹配的情境之中，导致所说出的英语句子较为奇怪。在阅读文章中，seek一词出现在“They migrate to find food,seek a partner,or...”这一句子之中，教师引导学生关注与之类似的句子，了解seek后面可加名词，译为“寻找”。再通过相关的要点展示，让学生了解seek one’s advice、seek one’s help、seek to do some-thing等不同的表达，并且进行有效的课外拓展，让学生掌握“Nothing seek,nothing find.”这样的谚语。以词汇复现的方式，让学生将所学习到的词汇或词汇相关的短语应用到句子之中，了解句子在写作和口语表达中的实际使用方式。这样可以以不同的句子、不同的情境，使学生对seek一词有多元化的理解。

　　在开展阅读理解之前，教师可以通过图片的展示，让学生从各个维度了解野外动物和野外环境，在思维活跃之后，通过快速阅读的方式获得阅读文章的主要信息，了解作者在表达主题方面的态度。教师用真实的情景促进学生在个人主观能动性的推动之下获取阅读文章中的关键信息，形成个性化的理解。这一单元的阅读文章主题为“动物的迁徙”，教师可以给学生观看动物迁徙的视频资料，吸引学生的眼球，再引导学生在“What’s migration?”这一问题的引导下阅读文章，找到文章所对应的“迁徙”的定义：Many animals move from one place to another at certain times of the year.再给学生呈现与表达内容相关的其它问题：

　　Which of the following is not a purpose of migration?

　　A.To find food.

　　B.To find a partner.

　　C.In search of warm weather

　　D.To travel.

　　促进学生根据问题由浅入深地理解文章，在情境之中边回答阅读问题，边丰富自己在野生动物方面的知识，形成关于野生动物保护的积极情感。

　　2.2趣味教学，活跃阅读教学氛围

　　提高高中英语阅读教学过程的趣味性，能够改变高中学生对英语学习的认知。很多学生已经掌握了教师常用的教学逻辑，认为英语阅读学习就是阅读文章并完成问题，然后将重点的词汇和语法记到笔记本上，能够在单选、完形、填空等多种题型中快速应用。学生对教师教学逻辑的了解，影响了其对英语阅读学习活动的期待。培养学生的英语阅读兴趣，才能发展学生的核心素养，使学生成为英语阅读学习的主人。只有灵活教学方法，才能让课堂氛围更加开放和灵活。高中阶段的学习压力较大，很多学生在各个学科的每一堂课中都处于紧绷状态，每天要进行大量的思考，身心疲惫。教师通过英语阅读教学方式的转变，让学生在课堂中积极融入课堂互动，讲究“寓教于乐”。将原本严肃紧张的英语课堂转变成为轻松、高效的学习实践活动，使英语作为一门语言能够在学生的学习过程中绽放不同的魅力。

　　首先，教师要通过有效组织互动教学活动，提高英语阅读教学的趣味性。师生之间的互动，学生之间的互动，是丰富课堂内容，展现学生个性的重要方式。忽视课堂互动会让英语课堂变成一言堂。只有尊重学生的课堂学习主体地位，并给予学生参与互动的机会，尊重他们的权利，才能让阅读过程成为开放的学习过程。在教授“Friends forever”这一单元时，教师在课堂导入环节可以和学生分享自己的友谊，介绍自己的朋友，分享朋友之间的趣事。这样亲近的主题和日常的互动方式能让更多学生对英语阅读产生亲切感，并鼓励学生在教师分享之后大胆说出自己对朋友和友谊的认知。以此互动为前提，学生会带着憧憬去阅读文章，了解文章中作者所分享的友谊相关趣事和作者关于友谊的个人看法，将每一次阅读视为自己与文本互动的机会，转变原有的英语阅读学习理念。

　　其次，教师要通过阅读学习方法的灵活，提高英语阅读教学的趣味性。在阅读教学中，教师可以针对阅读文章的体裁，组织相对活跃的阅读活动，让学生尝试新的阅读方法。为了培养学生的阅读记忆力，教师可以将每一段的阅读文章打印到a4纸上，将每一张a4纸粘贴到黑板上。让学生分成小组，每个小组负责获取一个段落的内容信息，每个小组每次派一人到自己小组所负责的段落位置阅读10秒，并回去告知自己的小组所阅读到的内容。在上一个人回归小组之时，下一个人立即出发，10秒钟获取信息。教师用这样的方式能促进学生阅读紧迫感的提高，在提升其阅读信息获取效率的同时，以不同的方式完成阅读任务，获得阅读学习的乐趣。

　　2.3发展思维，丰富学生思维品质

　　发展学生的思维能力是促进其核心素养水平提高的重中之重。在英语阅读教学过程中，学生是课堂的主体，教师是课堂活动的组织者和学生学习路上的引导者。教师通过课堂教学活动的有效设计，让学生的创造力、想象力得到发挥，对阅读文章进行系统性的理解，并进行独立思考，能够在阅读学习过程中分析问题，解决问题，更新自己的思维逻辑。这才能强化学生的思维，提升学生对英语阅读学习的重视，开展有效的课外拓展学习活动。

　　在教授“Disaster and hope”这一单元时，在阅读学习过程中，教师引导学生从天灾人祸这一角度入手，思考disaster是好是坏，disaster带来的利与弊，而不是提到灾难就想到祸事。学生只有培养思辨能力，才能辩证地看待问题，客观地解决问题。像在讲解“Laugh out Loud”这一单元时，教师可以根据阅读主题提出“Laugh-ter is the best medicine”这一论点，引导学生在课堂内开展辩论，根据自己的想法站队分组，在丰富英语课堂活动形式的同时，享受英语阅读学习带来的乐趣，也鼓励学生根据这样的辩论主题，在课后阅读与之相关的英语文章，进行个性化的课外阅读拓展，在个人能力允许的范围内最大程度地发挥主观能动性，丰富语言积累。

　　3.结语

　　综上所述，高中英语阅读教学在学生英语综合能力的发展上发挥着不可替代的作用，对于学生丰富词汇量，深入理解语法内涵，拓展阅读面有积极作用。结合核心素养培养要求，对高中英语阅读教学内容和模式进行改革，跟上教育改革的步伐，创设良好的阅读学习环境，才能让学生的阅读思维灵活起来，并在良好习惯的辅助之下快速提升个人英语综合能力。