课外阅读是英语教学的重要内容，通过阅读英文原版图书、文章和杂志，学生能够接触到更多的英语单词和语言表达方式，丰富词汇量和提高语言能力。借助课外阅读，学生也能通过接触和阅读各种不同的故事和主题拓展思维，培养与众不同的见解和创新思维。深度学习视域下的阅读能帮助学生从多个角度去思考问题，拓展视野，培养创造性思维、批判性思维等能力。

　　1.引导学生提出问题，培养学生的批判性思维

　　学生在提出问题前需要先思考阅读文本中的一些信息与观点，这能提升他们的深度理解阅读的能力。教师允许学生自主提问其实就给了学生更大的空间，他们能自主地从不同的角度去思考文本，这能培养他们的多元思维能力。可以看出来借助提问，学生就能更加有目的地阅读，思考和整理文本内容，提高批判性思维能力。当然，教师要对学生的提问给予回应和反馈，这能增强他们提问的信心，也能提升他们提问的质量，更能促进更多的学生参与提问的活动中来。

　　以课外阅读“Robinson Crusoe”为例，教师可先播放有关小说的视频，以让学生对故事文本有一个粗略的了解。在呈现画面的同时，教师通过旁白的方式简要地介绍具体的人物、场景与事情，这激发了学生的阅读兴趣、增强了提问的动机。教师设置这样的机制，给提出最多问题的学生一个奖励或表扬。通过观看视频和听教师的介绍，学生将从不同的角度和层面去思考故事中的人物、情节和决策等。他们会尝试借助问题理解角色的动机、推理可能的发展和后果。学生提出这些问题：How did Robinson’s dad think about his decision?What were the reasons that his father gave for not wanting him to go to sea?Why did Robinson Crusoe want to be a sailor and go to sea?What were Robinson’s brothers’fates,and how did that affect his father’s opinion?显然地，当学生开始提问时，他们会询问关于角色的动机、道德抉择、情节的发展和可能的后果等方面的问题。

　　在课外阅读中，学生涉及到的内容更广，遇到的问题自然就更多，既涉及到文本的主题，也包含文中的词汇、短语、语法等。如果教师不具备广泛的知识和理解能力，就很难回答学生提出的不同种类的问题。对学生来说，他们只有具备足够的语言能力和理解能力，才能提出高质量的问题。因此，就提问而言，教师和学生都会面临挑战，也都需要不断的提升。但学生的提问能让师生与文本进行全方位的对话，从而提升阅读素养。

　　2.引导学生开展讨论，培养学生的探究性思维

　　在课外阅读的过程中，教师引导学生讨论是非常必要的，这能给学生的深度学习提供机会。教师可引导学生讨论文本的角色、人物的个性特点与生活经历等。当学生能深入了解故事的角色，他们就能更好地理解角色在故事中的作用和影响，从而深入地谈到主题。另外，学生还可讨论文本故事的结构安排、情节冲突、故事高潮等。在讨论时，学生可分析相关情节的因果关系，人物命运的起承转合。显然，通过开展这些讨论，学生自己能更深入地融入课外阅读，这能培养他们的表达能力，还能发展他们的合作能力、探究性思维。

　　“Although I have lost everything,I have not lost my life.I will not give up.”这是本阅读文本中的一句话。就这句，教师引出这样的讨论话题：What can you learn from him?学生可开展小组合作讨论，探究出具体要学的内容，然后用语言表达出来。在这个过程中，教师要给出一些启示性问题。这些问题可以是：What can we learn from this sentence?What kind of attitude and belief does this sentence convey?What things in the text can demonstrate that he has such a belief?学生需要在小组内讨论，并想出至少几个学习点，各小组派代表向全班分享他们的学习点。有学生说：We can always find something good in bad situation if we look for it.教师要鼓励学生用自己的话表达学习点，激励他们提供具体的例子和理由支持自己的观点。教师可以总结全班的学习点，并与学生一起探讨这些学习点对他们个人的启示和应用。可以看出来，这样的阅读讨论属于深度学习下的阅读，因为它要求学生深入理解和分析文本，并从中提取出具体的学习点。通过这样的讨论，学生不仅可以加深对文本的理解，还能发展他们的探究性思维。

　　在开展课外阅读时，常常存在这样的问题：不少学生习惯于浅阅读，即更愿意表面性地思考和回答问题，而不愿意深入思考和探究。基于这样的状况，教师要培养学生的深度阅读能力，引导他们表达自己的观点。让学生开展讨论是避免浅阅读的有效方式，教师不但可确保每个学生都有机会参与进来，同时要鼓励他们表达自己的观点，在表达中将阅读推向纵深。

　　3.引导学生绘制导图，培养学生的分析性思维

　　思维导图可以帮助学生分析文本中的重要要点、主题、角色关系和故事情节等，同时将它们之间的联系可视化呈现。在引导学生绘制思维导图时，教师可以鼓励他们使用各种形式，如脑图、概念图、时间轴等，以适应不同类型的图文关系。通过绘制思维导图，学生需要深入思考文本，提炼和组织关键信息，进而形成自己的理解，提高他们的分析性思维能力。因此课外阅读教学中，教师可借助思维导图将学生的思维推行纵深。

　　在阅读的过程中，教师提出这样的问题：How Robin-son saved Friday?教师引导学生以导图的形式呈现出来，让分析性思维可视化。教师先给出上述文本内容的概要，并向学生解释导图的作用，提醒学生通过绘制思维导图来帮助他们更好地理解和组织文本信息。教师先引导学生注意文本中的时间线索，例如“a few weeks ago”和“now”，教师询问学生这些线索在故事中的作用，并帮助他们建立一级分支“Time clues”。接着，教师带领学生思考鲁滨逊在故事中的行动，如“found marks of an-other man’s feet on the sand”“saw some cannibals”“One died,the other ran towards”和“Helped him kill the can-nibals”。教师鼓励学生思考这些行动对故事发展的作用，并帮助学生建立二级分支“What Robinson did”。再接着，教师引导学生关注“Friday”在故事中的角色和作用，如“Lives...and helps...”和“Robinson taught him some English”。教师鼓励学生思考野人的重要性和他对鲁滨逊的帮助，并帮助学生建立二级分支“Friday’s role”。最后，教师与学生一起回顾和讨论整个导图，并帮助学生补充和调整信息的组织。教师鼓励学生使用适当的图形和颜色，使思维导图更具可视化效果。

　　通过这个引导过程，学生能将逐步思考和整理文本中的信息，并将其组织在思维导图中。教师通过提问和讨论激发学生的思维，帮助他们深入分析文本、提炼重点和归纳关系。这个过程不仅提升了学生的深度阅读能力和分析能力，也培养了学生的组织思维和图形化表达能力。

　　4.促学生进行微写作，培养学生的创造性思维

　　引导学生在课外阅读的基础上进行多样化的写作是非常有益的。这种写作形式可以让学生更加自由地表达自己的想法和情感，提升他们的创造性思维能力。不拘泥于字数和具体形式的限制，学生可以更加专注于真实地表达自己的感受和观点。他们可以根据自己的想法选择适合的写作方式，比如扩写、缩写、仿写、改写、续写等。这种灵活性能够激发学生的创新力，促使他们思考如何通过恰当的语言和形式表达自己的观点和情感。这样的写作形式也能够推进深度阅读。通过将自己阅读的内容与现实生活中的话题、情境和人物联系起来，学生可以更加深入地理解和思考所读内容的内涵和意义。他们可以思考角色的心理活动、故事的发展可能性，甚至是对书中情节的改编和延伸。这种深入思考使得学生能够更好地理解文本，挖掘更多的潜在信息，进一步推进深度阅读的开展。

　　还以“Robinson Crusoe”为例，教师创设三种类型的微写作，让学生任选一个进行创作。首先，教师呈现一幅画，画面是鲁滨逊一个人以及一座孤岛，同时呈现的还有这样的一段话：He was the only one who survived from the shipwreck.But was left on an unknown island.教师要求学生进行扩写，要写出具体的事件与鲁滨逊的心情。其次，以“The life with Friday on the island”为题，创设一段鲁滨逊与野人的对话。再次，教师给出这样的开头“I had nothing when I first arrived on this island.”让学生进行合理的续写。

　　这三种类型的写作都是微写作，不需要长篇大论，但都可以提升学生的迁移创新能力。对于学生来说，教师可给他们充分的自由，让他们选择一种进行创作。就扩写画面和文字描述这样的微写作而言，学生能锻炼想象力和创造性思维，他们能根据提供的信息构建具体的事件和情节，从而表达出鲁滨逊在孤岛上的心情和体验。显然地，这样的写作方式能激发出学生的想象力，他们会尝试找到与鲁滨逊所处情境相关的细节和故事，从而推测出他孤岛上的具体的生活状况。对于设置创作鲁滨逊与野人的对话写作任务，学生能在对话中发展培养语言表达能力和批判性思维，当然这需要他们思考并表达鲁滨逊与野人在沟通和相处过程中涉及的主题和观点。这样的写作能帮助学生更好地理解角色之间的互动和交流。对于教师设定的给出开头句进行的续写，学生可描述鲁滨逊在孤岛上的生活感悟，这能培养他们的叙事逻辑和情感表达能力。

　　可以看出来，教师设置多样化的微写作任务，是引导学生开展深度学习的有效方式。学生通过这样的写作方式能深入思考角色的情感与心理状态。可以这样说，这样的写作任务激发了学生对于文学作品的深入思考和个人表达，从而也给学生提供了创作的自由度和灵感。

　　5.结语

　　深度学习视域下的课外阅读对于中职学生而言意味着要改变原先的阅读方式，要将思维能力的培养，文本主题的探究作为阅读的重要目标。因此，在阅读的过程中，学生不能再简单地理解字面含义，他们还需要探究文本的观点、结构和语言特点等。只要开展这样的课外阅读，学生的语言水平和阅读能力才能得到提升，他们分析和评估文本观点、论据和证据的能力以及思考和判断能力也才能得到发展。