在新课程改革的背景之下，在初中英语的教学当中教师除了要传授给学生更多的知识外，还要对学生语言交际能力的培养引起重视。在这样的背景下，语法教学就显得尤为重要，但是抽象性是语法知识的一大特点，不便于学生的理解，这会对学生学习效率的提升产生直接的影响，致使学生的学习积极性受到严重的打击。因此，教师就要结合具体的教学内容，引入多样化的语法教学模式，引导学生通过对语法知识的运用，以此来实现积极主动的沟通及其交流，确保所取得的语法教学质量也会更加的理想。本文从“初中英语语法教学的原则和初中英语语法教学的策略”两个方面入手，分析教师如何结合学生的实际情况在课堂当中引入多元化的教学模式，促进学生获取到更为全面的发展。

　　1.初中英语语法教学的原则

　　1.1隐形教学原则

　　显性教学、隐形教学是语法教学的两大形式，站在显性教学的角度来看，指的就是教师直接向学生讲述语法规则，而站在隐形教学的角度来看，通过情境创设的手段，引发学生将自身的想象力充分地发挥出来，在此基础之上，自行对语法规则实施归纳总结，这就要求学生具备较强的理解能力。然而，基于以往的课堂教学来看，其形式过于单一，且语法练习太过机械化，缺乏趣味性，致使学生感到此门课程的学习是极其的枯燥乏味。反之，语法教学却有着较高的语境要求，学生只有深入到具体的语境当中来使用语言，才有助于学生对语言的意义及其形式获取到更深层次的理解，促进学生大幅度地提高自身的语言运用能力，在此基础之上，才会顺利地实现教学目标。

　　1.2意义先行原则

　　在一门新型语言的学习当中，首先，教师就会在语言意义上放入更多的注意力，而对于语言形式、规则却有所忽视，若教师从一开始就将讲解语法规则来作为重点，这就致使学生的学习欲望受到一定的挫伤，并且对于学生兴趣的培养也是很不利的。针对此，在具体的教学环节当中，教师就应该引导学生对语法表达含义获取到更深层次的感受，紧接着，将真实的语言情境创设出来，再次组织学生积极主动地参与到语言交流之中，这样才能够加深学生的语法理解程度。最后，教师通过语法规则的教学，引发学生对于所学知识达到更好的巩固，从而为学生提升语言知识的运用能力奠定更为坚实的基础。

　　1.3语法适量原则

　　在整个初中英语的语法教学当中，教师就要重视对授课量及其时间上的把控，若教师教授了过多的内容，这就浪费了大量的课堂时间，所取得的教学效果也很不理想，甚至学生的学习积极性还会受到严重的打击。针对此，教师就要遵循适量性的教学原则，引发学生能够理解教师所讲的语法知识就可以了。在此过程当中，理论与实践的结合就显得尤为重要。针对此，在课堂的教学环节中，教师就要对所讲语法的量加以把控，给到学生一定的时间以及空间，引发学生积极主动地参与到具体的实践中，促使学生达成学以致用的效果，进一步地为课堂教学质量的提高奠定更为坚实的基础。

　　2.初中英语语法教学的策略

　　2.1通过情境教学，帮助理解掌握

　　要想学生更好地学习语法知识，此时，教师就要重视将其引入到具体的情境当中，学生只有在交流互动中使用所学到的语法知识，才更助于学生对语法使用技巧及其含义的深层次理解。以“形容词、副词的最高级、比较级”为例，在具体的教学环节当中，教师就可以将长短不一、且颜色不同的铅笔引入到课堂中，于是，教师就可以问：“Students,do you know what this is?”学生便不假思索的回答道：“This is some pencils.”紧接着，教师将铅笔竖放在教桌上，并问：“Which pencil do you think is long?”有的学生便依据铅笔的颜色，说：“I think a white pencil is long.”，有的学生说：“I think a yellow pencil is long.”还有的学生说：“I think a green pencil is long.”教师再次问：“Which pencil do you think is longer?”学生则依据上一个问题的答案，并回答：“I think a red pencil is longer.”教师又问：“Which pencil do you think is the longest?”学生则异口同声的回答：“I think a blue pencilis longer.”结合学生的答案，教师就可以引出关于long的不同词形，即原型是long；比较级是longer；最高级是longest。等到学生在掌握了此部分内容后，教师就可以给到学生一些句子，即“There are three people in my family.I am 20 years old this year.My mother is 23 years old than me.My father is 3 years old than my mother.The oldest person in this family is my father.”引导学生对其展开模仿造句。紧接着，教师要求学生将最高级和比较级的变化规律总结出来，进一步根据具体的教学情境展开相应的对话，以此来强化学生的理解程度。

　　2.2通过任务型教学，提高教学效率

　　俗话说，兴趣是一个人最好的老师，要想激发起学生的课堂参与热情，此时，教师就可以将任务型教学引入到课堂当中，在任务的带领之下，引导学生积极主动地参与到任务的完成环节当中，这就有助于学生更深层次地掌握到语言的运用技巧。以“虚拟语气”为例，首先，教师就可以给到学生一些例句，即“If I had money,I might buy a phone.”“If I were you I would study hard.”“If it rained,I would not be here now.”紧接着，教师就给到学生若干的课堂时间，引导学生参与到造句的环节当中。此时，学生之间可以划分为若干小组，最后，由组长来汇报本小组的探讨结果，基于此种教学模式之下，既有助于学生对虚拟语气的使用方法获取到更深层次的掌握，师生之间还会有效地增进彼此的情感。再者，以“过去完成时”为例，教师就可以结合先前所学的“现在完成时”知识，在此基础之上，实现相互转化，基于此种教学模式之下，既能够降低教学难度，还有助于课堂教学效率获取到大幅度的提升，通过相互转化，学生就能够理清这两种语法在含义及其运用上的异同之处，所起到的教学效果也会是事半功倍的。

　　2.3通过汉英对比，改善教学效果

　　语言作为一个国家的象征，语言都与习俗以及文化有着极为密切的联系，针对此，要想学好英语这门语言，教师就要从相应的文化习俗方面入手，以此来排除母语所带来的干扰。诸如，汉语、英语在语法规则及其词汇表达上有着较大的区别，若不加以区分，学生就会混淆。针对此，教师就要将英语汉语结合到一起，并组织学生对其展开对比。基于分析之下，就有助于学生对两种语言的使用差异，获取到更深层次的掌握，以此来加深学生对于英语、汉语的理解程度。以“被动语态”为例，教师就可以带领学生参与到英语、汉语被动句异同之处的分析环节当中。诸如，汉语的被动句有“钥匙被偷了”，而英语所呈现出来的被动句就是“The keys are stolen.”从这里就可以看出，英语、汉语有着相同的语法结构。再比如说，“Mary was given an apple by Lucy.”将其直译成汉语便是“玛丽被露西给了一个苹果”，这与汉语的表达习惯是很不相符的。从这里就可以看出，英语的被动句使用范围要比汉语更为宽广，而汉语通常是在无奈之下才会使用被动句。

　　2.4通过探索创新，培养创新思维

　　在素质教育的背景之下，教师就要注重培养学生的创新思维能力，这对学生今后的成长会产生直接的影响。思维活跃是初中阶段学生的一大特点，学生有着极为丰富的想象力，因此，在初中英语的语法教学当中，教师就要给予学生适当的指导，并将广阔的想象空间给到学生，以此来为学生创造性思维能力的发展奠定更为坚实的基础。若教师将多样化的教学模式引入到课堂当中，并将自身的榜样作用发挥出来，此时，学生便会张开自身思维的翅膀，从而翱翔在语法教学的田地当中。以“be动词”为例，教师就应该鼓励学生展开大胆的想象，并参与到be动词知识点的口诀创编环节当中，基于此项任务之下，学生就会将自身的注意力集中到课堂之中，即，“我用m，你用are，is连着他、她、它，单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定人任你变，句首大写莫迟疑。”“be动词真伟大，生出is、am、are，表否定很简单，not加在be后边，若要变为疑问句，be应移到主语前。还有一点要注意，句末问号别忘记。”学生发挥出了自己充足的想象，以此来创编出口诀，这就有助于学生的创新思维获取到有效的培养，同时，还直接影响着学生今后的发展。

　　3.结语

　　综上所述，在新课程改革的背景之下，在整个初中英语的学习当中，教师既要求学生掌握到更多的单词，还要引导学生学会对文本内容展开灵活的运用。此时，语法教学就显得尤为重要。因此，教师就要对其教学引起更加的重视，并将多样化的教学模式引入到课堂当中，诸如，任务型教学、情境教学、问题教学、对比教学等等，以此来调动学生的课堂参与积极性，促进学生积极主动地参与到学习环节之中，如此一来，课堂教学效率就会获取到大幅度的提高，从而为学生语法知识水平的提升奠定更为