在新时期下，英语教师要对教学内容进行有效调整。在传统模式下，教师关注的是学生对基础知识的掌握，在当前要关注学生阅读能力、理解能力的培养，在课堂上借助分级阅读这一新颖的形式，创设良好的环境，引导学生进行阅读，锻炼学生的理解思维。这种方式和以往教学相比，分级阅读更可以满足学生的学习需要，推动学生英语综合素养提升。分级阅读教学的开展依赖于教师的精心化设计，教师要做好课程导入，引导学生对感兴趣的内容进行分析了解，并且通过多种教学手段的有力开展，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中对英语内容感兴趣，由此推动自身的阅读能力得到更好的发展。

　　1.初中英语分级阅读中存在的问题分析

　　在中学阶段的学习中，英语阅读对学生而言具有一定的难度，而阅读是学生获取知识的主要途径，在阅读中能够拓展学生的词汇量，让其了解到不同的文化知识，能够丰富学生的知识储备。但是在初中英语教师的应用分级阅读时，受到外界诸多因素影响，课堂教学过程中面临的困境很多。传统教学模式下，教师并没有注重对学生的阅读能力培养，造成学生的阅读能力有限，学生的词汇量也限制了阅读的进一步开展。在新时期下，新课标对初中英语阅读教学提出了更高的要求，英语教师要依据政策的指引贯彻落实分级教学，以提高阅读教学的有效性，但是部分教师对于新课标的理解存在偏差，导致阅读教学存在功利性的倾向，学生受到教师的影响阅读态度并不端正，对文章缺乏深入的分析，使学生对文章的理解较为浅显。另外，在与学生的沟通中能够了解到，多数学生对阅读存在畏难情绪，学生的阅读方法不当导致阅读效率低下，在阅读中会耗费大量的时间，受到文章中生词的影响，学生无法真正理解文章内容，阅读积极性会受到打击。

　　2.初中英语分级阅读对学生阅读能力的影响

　　在初中阶段的学习中，英语学科占据重要的地位，而阅读与写作是英语教学的两个重要板块，英语阅读对于学生的语言分析能力有一定的要求，学生之间存在一定的差异，对语篇理解程度不一，获取的信息存在一定的差异，对于文章意蕴的理解并不一致，其中部分学生反复阅读依旧无法真正理解文章内容，若教师面对不同程度的学生为其布置同样的阅读任务，让学生阅读同一篇文章，会打击学生的学习自信，阅读教学的效果也会大打折扣。而分级阅读的开展能够弥补以往教学的不足，教师能够结合学生的英语程度，提供相关的阅读材料，紧接着还要给学生设置不同的阅读任务，让学生的思维进行发展，能真正地在阅读中感受到阅读的乐趣，重新点燃对阅读的积极性。和以往的阅读相比，分级阅读的趋势突出。分级阅读过程中，教师可以结合文本内容，采取多样化的教学，引入思维导图来。这行程问题启发满足学生的学习需求，提高学生的理解能力，并且在这个过程中让学生的各项能力都可以得到针对性的锻炼和提升。

　　3.初中英语分级阅读提高学生阅读能力的有效途径

　　3.1引入思维导图，培养逻辑思维

　　在信息化背景下，信息技术与课程教学内容推动了课程模式的革新，初中英语教师在运用分级阅读组织教学时，可以引入思维导图锻炼学生的归纳概括能力。思维导图具有简洁直观的特点，借助框图是帮助学生梳理文本内容，理清文章段落之间的相关联系，并在此基础上展开深入分析，让学生加深对文章的理解，把握文章的主旨。初中英语教师可以将思维导图融入其中，帮助学生整合文章中的零散内容，推动学生的思维实现进一步发展。比如，初中英语译林版教材，九年级上册课本“Module 2 Entertainment Unit 7 Films”中Reading，单元围绕着电影展开，学生了解到不同种类的电影名称以及他们所喜爱的电影明星，文章讲述的是奥黛丽·赫本，学生能够从中了解赫本的演艺生涯，以及她一生中在电影事业之外所取得的成就。

　　在课堂中借助多媒体呈现电影海报吸引学生的注意力，并播放视频让学生了解好莱坞的相关信息。接着围绕文章内容将学生划分成不同的小组，在小组内合理划分学习任务，每人阅读一至两个段落并概括段落的主要内容，在阅读过后共同梳理文章结构脉络，在思维导图中总结归纳段落大意借此归纳文章的层次，如第1部分（第1段）是赫本的主要介绍（Hepburn’s main introduction）、第二部分（第2段）赫本的早年生活（Hepburn’s early life）、第3部分（第3-5段）赫本的表演生活（Hepburn’s acting life）、第4部分（第6-7段）赫本的晚年生活（Hepburn’s late life），以思维导图的形式归纳在学生的脑海中构建雏形，对语篇的深入分析打下坚实的基础。

　　3.2利用问题启发，培养分析思维

　　在新时期下，初中英语教师的教学理念发生了转变，能够认识到分级阅读的优势，并应用分级阅读组织教学为学生创设良好的阅读环境，激活学生的思维，锻炼学生的阅读能力，并围绕文章内容设计具有针对性的问题，启发学生思考，鼓励学生联系文章内容开展深入分析解读，在此过程中，学生会对语篇的分析投入更多的精力。英语教师要关注到学生之间的差异，合理地划分学习小组，并设计出不同难度的问题，引导学生合理划分学习任务，完成不同难度问题的解答，阅读不同的段落，激发学生的潜力，满足学生的学习需求，在此过程中学生能够各司其职，依据问题的指引仔细阅读语篇深入分析解读，并结合语篇总结归纳问题的答案。比如，初中英语译林版教材，九年级下册课本“Module 2 The future Unit 3 Robots”中Reading，在语篇的学习中，需要学生准确了解机器人和生活之间的紧密联系，机器人在生活中的应用又是如何改变生活的，明确和机器人相关的词汇表，并意识到拥有一个机器人的利与弊。

　　在课堂中借助问题引入，呈现机器人的图片，明确机器人能够代替人完成一些危险的工作，除此之外还可以应用到家庭生活中，文章中的姜先生买了一台机器人，机器人会给他的生活带来哪些改变呢？鼓励学生畅所欲言发表自己的看法。接着合理划分学习小组，为学生布置不同的阅读任务，如英语基础薄弱的学生需要在阅读中找出“What does Mr.Jiang do?Why does he want to have one robot?”这两个问题的答案，程度中等的学生需要解答这两个问题：What does he have the robot do?Was he satisfied with what the robot did?英语基础扎实的学生需要解决难度较高的问题：What happened a fewweeks later?What did he decide to do at last?教师要加以指导，划分具体的段落提高学生的阅读效率，在阅读结束后组织分享活动，检验学生的阅读成果。

　　3.3结合标题预测，培养批判思维

　　初中英语教师在开展教学之前要认真分析教材内容，结合文章标题以及教材中的插图启发学生思考，让学生推测语篇内容，在此基础上开展分析解读，能够加深学生对文章内容的理解，应用分级阅读的形式组织教学，激发学生的求知欲，推动学生批判性思维的发展。比如，初中英语译林版教材九年级上册课本“Module 2 Entertainment Unit 8 Detective stories”中的Reading，以“A 25-year-old computer engineer was murdered”为话题谈论一个侦探小故事，教师要引导学生了解侦探故事中所涉及到的人物、线索、情节展开推理，而学生对这部分内容涉猎较少，语篇中有关于犯罪的名词和表达较多，这导致学生在阅读中会存在一定的阻碍。教师要帮助学生理清人物关系和事件发展的来龙去脉，培养学生综合运用语言的能力和逻辑思维能力。

　　从文章标题入手，设计问题启发学生思考：Pleaselook at the headline,are there any mistakes in this sentence?Is the sentence right?How to express the sentencecorrectly?明确其为报纸上一篇文章的标题，鼓励学生分享从标题中提取的有用信息，如年龄、工作、发生了什么，由标题直接进入正题，发散学生思维，询问学生：“Who can help us solve the case?”在讨论中总结归案侦探应具备的品质，并测试学生是否具有成为侦探的品质，在此基础上阅读文章验证学生的想法。在此过程中，学生在推测中思维能够被充分激活，于学生批判思维的发展能够起到推动作用。再如，初中英语译林版教材，九年级下册课本“Module 1 Cultures around the world Unit 2 Great people”中的Reading，在阅读中学生能够了解一些为人类社会做出杰出贡献的伟人，教师可以组织开展分享活动，呈现教材中的插图给予学生引导，让学生分享自己了解到的伟人事迹，推测文章内容。在此基础上采取小组合作加分段阅读的方式，让学生掌握新课内容，根据时间或事件发展的进程开展阅读，找关键词语结合教材把事件串联起来，降低语篇的理解难度，帮助学生养成良好的阅读习惯。

　　4.结束语

　　综上所述，新时期下的初中英语教师要注重对学生阅读能力的培养，将其当作课堂教学的主要任务，发挥分级阅读的优势，关注不同程度的学生，为其选择难度适宜的阅读素材，满足学生的学习需求，丰富课程内容。但是从实际教学来看，部分教师对于分级阅读的理解存在偏差，导致课堂教学无法达到预期的目标，对学生产生的影响甚微。基于此，初中英语教师要认真分析分级阅读，将其与英语课教学相结合，围绕语篇引入思维导图，培养学生的逻辑思维能力，并结合语篇设计问题启发学生思考，培养学生的分析能力，立足于标题鼓励学生发散思维进行预测，培养学生的批判思维，创设多样化的教学情境，让学生深入到文本当中展开分析解读，借此提高学生的阅读能力。