在以往的英语写作教学中，许多教师过分强调学生的单词记忆以及写作技巧的掌握，学生在写作学习过程中缺乏交流，只是机械地跟随教师的步伐记忆单词、记忆词汇的搭配、句子的组成以及结构的搭配等方法，从而让学生的英语写作学习陷入了模板化的状态，容易让学生在死记硬背中形成定式思维，在写作中过度地依赖范文，不能表达出自己的真实情感，缺乏个人独到的见解，从而导致文章写作的质量差。为了解决学生在写作学习中存在的这些问题，需要教师认识到语言既是文化的载体，也是思维训练的工具，能够在写作教学中融入思维训练，促使学生从不同的角度思考与判断问题，有逻辑地书面表达，能够借助文字表达自己的思想与情感，改变“为写作而写作”的状态，让写作教学赋予新的意义，促使学生掌握“思维”的方法，真正意义上学会思维，进而促进学生写作水平的提升。

　　1.学会思维的概念解读

　　所谓“学会思维”，是建立在“不会思维”基础上被提出的一种新型的思维教育理念，“不会思维”是指学习者不愿、不爱、不研究思维，而“学会思维”则是指学习者主动、乐于、研究、擅长思维。在“学会思维”的理念启发下，要求教师能够在教学过程中引领学生从简单的、表层的感性思维走向理性的、深刻的、挖掘本质的、规律性的深度思维，能够将学习的目光放得更长远，从消极的、保守的、片面的、静止的思维中走出来，学会乐观、开放、全面、动态、辩证地思考问题，进行形成有条理的、综合的思维体系。

　　与学生的常规学习思维不同，当学生真正做到“学会思维”的时候，会在问题解决的时候，将复杂问题拆解成小问题，对每一个小问题进行逐个攻克，这样就会让学生的问题解决变得更加容易。当学生具备“学会思维”的时候，会在学习过程中主动寻找快速学习的方法，避免重复做相同的学习或训练任务，节省时间，自我察觉做某件事情，并且一直坚持下去，理解坚持的意义，形成成长型思维，遇到问题不会抱怨或逃避，而是积极寻求解决的方法，提升学习效率。

　　在“学会思维”的思想指导下，教师对学生的学习提出了更高的要求，要求学生不仅学会问，更要学会答。学生学习的过程就是“问”与“答”思考的过程，若是学生在学习中只是发现并提出了问题，却没有找到问题解决或者是目标任务完成的方法，会让思考变得没有价值。好的思考一定是积极的、能够相处办法的、有助于学习目标任务完成的。在“学会思维”的驱动下，学生在学习过程中会满怀期待并全神贯注地思考，有计划、有方案地获得结果，从而提升学生的学习质量。

　　2.基于“学会思维”视角下的小学英语写作教学优化策略

　　2.1创设问题情境，激活思维意识

　　大量实践证明，学生学习质量的好坏与其自身是否具备积极学习意识有着密切的关系，在以往的小学英语写作教学中，教师发现绝大部分学生对于写作学习缺乏热情，在写作中极少会主动地思考，思维迟缓，也就导致学生找不到写作的思路，陷入到写作难的境地。在“学会思维”的视角下，教师应激活学生的思维意识为首要任务，考虑到小学生的思维发展规律，能够通过问题情境创设的方式，激活学生的自主思考动机，让学生从被动思维状态转变为主动思维状态，为学生的思维能力发展奠定基础。

　　如在“How do you come to school?”这一单元教学中，通过介绍Mike、Joe等人上学的通行方式，让学生掌握了by bus、by metro、by taxi、on foot等词汇，让学生从中掌握了与出行方式有关的语言知识。译林版单元内容的各个板块之间存在密切的关系，学生在阅读板块、语法板块等学习到的内容，最终需要运用于写作板块中，一方面是为了锻炼学生的语言组织与表达能力，另一方面是为了检验学生的学习成果。那么，在写作板块中，教师可以先提出一些能够引发学生认知冲突的问题，例如：“Eric says he flies to school every day,do you think it’s possible?”学生听到后哈哈大笑，纷纷表示不可能，于是教师再创设这样的情境：“Eric wants everyone to guess the mode of transportation he is talking about,and see who can guess?”由此开启了头脑风暴，调动了学生的思维意识，促使学生主动联想到本单元学习的词汇以及生活中常见的交通工具，在趣味问题中给学生营造了适宜的学习情境，让学生产生“学会思维”的意愿，形成想要表达的渴望，从而消除学生对英语写作学习的负面心理，能够怀着正面的情绪投入到英语写作课堂的学习中。在“学会思维”的培养中，教师应认识到思维意识的激活是学生获得思维锻炼、掌握思维方法，最终达到“学会思维”的基础与前提，在教学过程中应巧妙地将问题教学法与情境教学法进行有机的融合，通过问题情境调动学生的思维，提升学生思维活跃性，让学生的思维可以参与到英语学习过程中，为思维能力的锻炼做好铺垫。

　　2.2善用思维导图，理清思维脉络

　　许多的小学生在英语写作中出现写作思维混乱、逻辑不清的问题，这些问题的存在影响了文章的可读性，在“学会思维”的视角下，教师要能够引领学生利用有效的学习工具理清思维脉络，形成逻辑思维，进而创造出一篇逻辑严密的文章。思维导图是一种符合人脑思维规律的学习工具，将其运用于小学英语写作教学中，可以指导学生发散思维，寻找更多与写作主题相关的素材，并且做到有逻辑地梳理写作脉络，引导学生结合写作需求筛选信息，合理地删减信息，让学生的写作思路变得更加清晰、鲜明、有层次。

　　如在“Chinese New Year”的这一单元教学中，教师可以给学生布置以“Write about your favorite festival”为主题的写作任务，先引领学生展开联想，说一说自己知道哪些中国的传统节日，于是学生纷纷讨论起来，想到Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、National Day、Pure Brightness Festival、Spring Festival等，增加学生对我国传统节日种类的了解。接下来，教师鼓励学生结合春节这个主题完成思维导图的绘制，这个过程也是学生写作思维脉络整理的过程，对此指导学生以“Chinese New Year”或者是“Spring Festival”为核心词，延伸出一级分支有origin、developing process、What does it mean、Related stories、Main customs、The story between me and it，学生从一级分支出发，继续补充内容，促使学生在思维导图的帮助下，做到有逻辑地介绍春节，从中获得逻辑思维的锻炼，对于学生“学会思维”的发展提供助力。除此之外，教师还可以带领学生运用思维导图罗列出与写作内容相关的衔接性词汇或句式，这样可以避免学生在文章写作中出现句子衔接不当，先后内容关系不紧密等问题的发生，让学生写出来的文章内容衔接性更强。

　　2.3鼓励故事新编，发展创造思维

　　创造思维是一个人思维活动的创新精神，能够促使一个人在遇到问题的时候，创造性地就觉问题，在“学会思维”的视角下，同样要求学生能够创造性地解决问题，因此要求教师在写作教学中挖掘出有助于学生创新能力发展的资源，借助写作教学的平台，为学生开拓更为宽阔的创新思维空间，故事新编不失为一种有效的途径。

　　以“The lion and the mouse”这一单元的写作教学为例，在学生写作之前，教师应先带领学生回顾Story time板块中狮子和老鼠之间发生了故事，通过提问的方式引发学生的思维创造，比如：许多故事都会让人出其不意，或者是出现许多的转折，如果让你为这个故事设计一个转折点，你会如何设计。有的学生受到启发，将转折点放在了老鼠去救狮子，但是却被猎人发现，结果老鼠和狮子都被猎人杀死了。这样的结局是悲惨的，但是这种不完美的结局可以告诉人们，无论是救助他人还是报恩，都一定要先量力而行，可以寻找更加适合的方法，尽量在达到救助目的的同时，也可以保全自身。又如，教师给出提示：如果狮子没有放过老鼠，自然也就没有了后续的报恩的故事，那么狮子就是一个怎样的结局？如果狮子放过老鼠后，并没有遇到猎人，而是突然下雪，所有的事物都被掩盖了，面对着饥饿的情况下，狮子又会如何选择呢？由此引导学生学会创造思维，不拘泥于故事原有的情节或结局，鼓励学生展开合理的想象，完成故事创编的任务，带领学生走出千篇一律的学习误区，能够在写作中融入自己新的想法，大胆地想象，促使学生的创造性思维在写作中得到锻炼。

　　2.4优化评价方式，养成批判思维

　　站在“学会思维”的视角观察并分析，教师发现当前绝大部分小学生的批判思维能力较弱，主要表现在教师说什么他们毫不怀疑、别人说什么信什么，不会使用批判的眼光去分析作品。面对这样的问题，教师可以借助写作教学开展多样化的点评活动，让学生可以参与到文章的评价活动中，通过教师有意识的引领，让学生学会批判地分析自己的作品以及他人的文章，形成批判思维。

　　如，教师在写作教学中给布置了调查学生前一天吃的早餐是什么的任务，并且要求学生结合调查的结果完成一篇文章的书写，通过文字的形式分享调研成果。在学生完成了写作任务之后，教师从中随机选出一篇文章作为点评范文，其目的主要是让学生掌握点评的方法。教师利用多媒体设备展示写作点评的内容，给学生提供点评的思路，避免学生在写作评价环节的参与中不知道从何处下手，具体的点评维度有：（1）书写规范性；（2）拼写准确性；（3）语法规范性；（4）内容衔接性。在文章点评中，教师给学生作为示范，将这几个评价的维度制作成表格，在相应的位置写上评价的内容，例如，通过阅读发现这名学生的作文字迹工整，但是存在拼写错误，将“hamburger”误写成“hambruger”，个别动词的一般过去式书写错误，如将buy的一般过去式“bought”错写成了“buyed”等，上下文以及句子之间的内容衔接得当。在教师示范点评之后，鼓励学生之间相互交换作品点评，在此时教师还需要密切关注学生的讨论动态，要求学生在按照评价表做出对错判断的同时，能够给出一些修改的建议，指出优点与不足。学生评价他人作品的时候，就是获得批判思维能力发展的过程。最后，教师组织学生自我评价，在自我评价中学会审视自我，主动地发现不足，促使学生有针对性地改进错误，不仅可以让学生“学会思维”，还有助于学生的终身学习能力发展。

　　3.结语

　　总之，“学会思维”的提出及其在小学英语写作教学中的运用符合新课改的要求，有助于发展学生的思维品质，改善学生的学习思维方式，对于小学生当前的英语学习以及今后的发展均有着重要的影响。作为小学英语教师应全面地了解“学会思维”，能够结合英语学科特点，优化教学指导方法，将“学会思维”贯穿于英语写作教学的全过程，激活学生的思维意识，帮助学生理清思维脉络，获得逻辑思维、辩证思维、创造思维等方面的发展，真正做到学会思维、学会学习。

       参考文献

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