随着新课标的深入推进，小组合作学习方式在高中英语教学中有着较强的运用价值。为进一步提高高中英语教学质量，教师应对小组合作学习进行调整与完善，进而引导学生在小组合作中培养合作精神和集体意识，提升参与英语学习的积极性和主动性。

　　1.小组合作学习的特点与作用

　　1.1特点

　　小组合作学习（Cooperative Learning）指的是以两个或两个以上的学生或团体为学习单位，共同完成相应的学习任务。下达任务后，学生通过“组内合作，组间竞争”的模式开始学习，并将小组学习效果作为评价依据。小组合作学习在我国的研究起始于20世纪80年代，随着教学改革的推进，更多学校开始进行小组合作学习教学实践研究，为教学水平的提升提供新的思路。小组合作学习的特点主要体现在教师可根据学生学情对其进行有效组合，引导学生在小组合作中取长补短，教师也可以参与到学生的合作探究中，对其存在的问题进行有效指导，促进教学效率与质量的提升。

　　1.2作用

　　1.2.1培养学生的学习兴趣

　　相较于传统教学方法，小组合作学习可以更好地调动学生的学习积极性，特别是对于英语学习兴趣不高的学生来说，小组合作学习可以为其提供全新的课堂参与形式，让其真正参与到课堂活动中，从而逐渐转变学习状态，感受到学习英语的趣味性和成就感。

　　1.2.2提高学生的自主学习能力

　　教师在组织小组合作学习时，往往会将具体的学习任务落实到各个小组，学生在组内对相关问题进行讨论、分析与总结。通过这样的形式，学生在课堂上可以做到集思广益，充分发挥自身主观能动性，更好地完成学习任务。

　　1.2.3培养学生的团队合作意识

　　小组合作学习转变了学生以往一个人的学习状态，通过小组集体学习行为来达到预期的学习目标。要想高效、系统地完成学习任务，小组内每一名学生都应做到积极参与、团结协作，明确自身的责任划分，从而促进其团队合作意识的提升。

　　2.小组合作学习在高中英语教学中的应用原则

　　2.1取长补短原则

　　科学的分组是开展小组合作学习的基础，在开展高中英语教学之前，教师应对学生的兴趣爱好、学习习惯、英语基础等加以了解，以此为依据进行合理分组，保证学生在小组合作的过程中做到取长补短，既要避免“放任自由”，也不能“过度干预”。同时，在小组合作学习过程中，教师应合理设置学习任务和学习形式，做到有的放矢，确保可以发挥出每一位学生的个性与优势，从而实现共同进步。

　　2.2高效竞争原则

　　小组合作学习体现出合作与竞争的有机结合，高中英语教师在开展小组合作学习时也应引入适当的竞争机制，通过组别间的良性竞争营造良好的学习氛围。小组竞争活动应以教材内容和学生认知水平为基础，贯穿于各个教学环节中，通过小组之间的高效竞争激发学生的好胜心，促进英语课堂教学质量的提升。

　　2.3因材施教原则

　　英语作为一门语言类学科具有系统性、开放性的特点，强调了学生个性发展与自主意识的培养。基于此，在开展小组合作学习的过程中，教师应遵循因材施教的原则，充分遵循学生的兴趣爱好与个性特点，在满足整体教学目标的基础上发挥自身优势，更好地实现相应的团队学习效果。与此同时，教师还应为学生提供充分的指向性教学条件，避免学生对其他学生的依赖性过强，从而不断锻炼其独立分析、解决问题的能力，并为后续英语学习指明方向。

　　3.小组合作学习在高中英语教学中的应用策略——以外研版高中英语必修三“Unit 2 Making a difference”为例

　　3.1转变教学理念，突出学生主体地位

　　教师在对外研版高中英语必修三“Unit 2 Making a difference”相关内容进行教学之前，首先要转变教学意识，应用科学合理的教学方法。随着新课标的推进，学生学习需求也出现极大变化，传统的以教师讲解为主的教学模式已经无法满足学生当前的学习需要，学生的学习相对被动，不仅降低了英语教学的有效性，还会限制学生思维体系的形成。针对这一情况，教师应及时转变自身教学观念，由课堂教学的主导者逐渐转变为组织者与引导者，为进一步调动学生英语学习的主动性，教师可以将小组合作学习引入到英语教学中，引导学生通过自主合作探究分析问题、解决问题，不断提升英语学习能力。

　　3.2划分合作小组，调动学生学习兴趣

　　在小组合作学习中，学习小组的科学构建与高中英语教学效果有着密切联系。为保证小组合作学习质量，教师应在明确各个学生英语知识水平的前提下开展科学的分组工作。首先，可以将英语水平相当的学生分在同一小组中，确保各个小组的英语学习水平相对统一，课堂上教师可以针对不同水平的小组设置对应的学习任务与学习情景，为分层式教学的开展提供条件。其次，教师也可以将不同英语水平的学生分散在各个小组，由组内英语水平较高的学生作为组长，带领其他组员共同进行学习任务的分析、讨论与解决。最后，教师可以参考学生的意愿，在情景讨论时进行自由组合，进而可以实现畅所欲言。可以看出，在高中英语课堂上教师可采取的分组方法并不是固定的，可以根据教材内容及学生学情选择合适的分组方法，以提升学生的英语知识水平。在外研版高中英语必修三“Unit 2 Making a differ-ence”这一单元的教学中，教师采取的是第二种分组方法，确保各个教学任务的高效完成。

　　3.3确定教学目标，指明英语学习方向

　　高中英语教学内容多元且难度较大，因此在组织进行小组合作学习之前，教师应设计与课程教学要求相适应的教学目标，在此基础上再安排对应的学习任务，以便学生可以在合作学习中更好地明确自身职责，促进学生英语能力与素养的提升。在制定学生学习目标时，教师应从学生知识掌握、逻辑思维、情感素养等多角度入手。例如，外研版高中英语必修三“Unit 2 Making adif-ference”中主要涉及“The Well that Changed the World”以及“Developing the Power of Good”两篇文章，前者讲述了加拿大男孩Ryan在帮助非洲国家孩子解决用水困难问题过程中采取的行动，后者则讲述了Nicholas Winton从纳粹手中救出669个儿童的故事。根据具体的文章类型、文章内容、文章主题与文章语境，教师可以设置由浅入深的小组合作英语学习任务：（1）通过小组合作学习，掌握两篇文章的主要内容；（2）在阅读文章的过程中掌握词汇、短语、句型等英语学科知识以及一般过去时的使用方法；（3）在小组内进行讨论，分别对Ryan和Nicholas Winton的行为进行评价，对文章中蕴含的人生观与价值观进行阐释。通过这样的教学目标设置，可以更好地将文章细节呈现出来，引导学生以小组为单位理清文章脉络，促进其思维能力的提升。

　　3.4设置教学情境，营造良好课堂氛围

　　设置教学情境是保证小组合作学习顺利开展的重要条件，在新课标要求下，教师可以设置与教学内容相联系的教学情境，加深对相关学科知识进行挖掘的同时，强化学生合作意识与思维品质的培养。在高中英语教学实践中，教师应在掌握学生学情的基础上设置新性、实践性的英语情境，一方面可有效作为课堂导入，为后续小组合作探究的开展指明方向；另一方面可以为学生提出问题、分析问题、解决问题提供支持，促进其英语语言能力的提升。例如，在教授“The Well that Changed the World”这篇文章时，为使学生深刻感受到水资源短缺的困境，教师可以在情境创设时，让学生对缺少水资源的生活加以讨论，在组内对“How will the shortage of water resources affect our lives?”以及“What can we do for water shortage areas?”等问题进行分析，并在班级内进行分享。教师通过设置情境，可以加深学生对文章内容的了解，也为小组合作学习的开展提供有力支持。

　　3.5实施学习任务，强化英语知识渗透

　　基于课堂上应用的分组方式，由组内综合能力较强的学生带领组内成员开展相应的学习任务。为实现对文章的充分学习，教师可根据文章内容制度多层次的学习任务。

　　以“The Well that Changed the World”为例，首先，在开展组内阅读之前，教师可以先向学生播放有关于非洲地区缺水的视频，使其对文章内容形成初步了解，在此基础上向学生展示非洲淡水问题地图，并提问：“What do different colors stand for?”以此有效加深学生对非洲缺水问题的认识。随后，教师组织学生以小组为单位开展头脑风暴，讨论解决非洲缺水问题的方法，并对文章产生整体构思，回答“According to the pictures and the title,can you predict what the passage is about?”一类的问题。其次，学生进行文章阅读，并在小组内提出Ryan采取的具体措施，进而对其人物品质进行评价，分析“What kind of person do you think Ryan is?”等问题。最后，每个小组派出代表对上述问题进行综合阐述，由其他小组对其进行提问、点评，加深学生对相关英语知识的认识，同时激发所有小组之间的竞争意识，达到调动学生主动性的目的。

　　4.结语

　　综上所述，小组合作学习在高中英语教学中起到重要作用，教师应加强对这一学习模式的重视，不断实现二者的有效融合。在具体的教学实践中，教师应以教材内容与学生学情为基础，对各学习小组进行科学划分，设置合理的教学目标与学习任务，引导学生以小组为单位进行思考探究。在小组的支持下，教师可以更好地调动学生学习积极性与主动性，为达成新课标下的高中英语教学目标奠定坚实基础。

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