新课改背景下，既提出了生本教育观，又提出了英语学科核心素养的培育，这就为新时期课堂教学明确了方向。就核心素养来说，其主要指学生必备的，适应其终身发展、社会发展所需的品格与关键能力。英语学科的核心素养，不仅要关注学生在学习中综合能力的养成，还应关注学生的情感态度及其价值观，旨在促进学生全方位发展、长远发展，使其真正成长为一个适应当前社会发展的高素质人才。面对新的育人目标，初中英语教师唯有跳出“唯成绩论”的观念，明确成绩并非英语学习的唯一，还应明确“语言、思维、学习、文化”四大素养，注重学生在课堂上的主体地位，以实现课堂的教学策略优化，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中，实现知识建构，并达到学习能力与核心素养的提高。

　　1.培养学生核心素养的意义

　　英语具有语言的特点，通过教学培养学生核心素养是极其重要的。具体来说，集中体现在以下四个方面：第一，体现英语语言特点，增强学习动机。基于语言特点的教学能够折射出语言的价值，体现语言的交际性和攻击性，就能激发出学生参与英语阅读的动机与兴趣，促使其积极、主动地融入到阅读活动中，从而使学生的英语语言表达能力以及阅读能力得到有效提高。第二，有助于增强学生应用英语语言的能力。语言的学习注重应用，单纯的记忆不能够体现出语言的育人价值，核心素养下的英语教学有助于贯通英语词汇、短语与实际表达之间的联系，增强学生在真实环境中应用英语语言的能力。第三，有助于培养出社会所必需的高素质英语人才。在英语核心素养指导下，可促使语言、应用的技能的全方位整合，真正提升了英语语言的综合能力，并让学生受到优秀人格的熏陶，成为社会所需的高素质跨文化交际人才。第四，有助于学生自身的国际视野拓展。就英语阅读来说，因为其涉及到西方国家的风俗习惯、风土人情等，在学生完成英语阅读后，就能对西方国家的相关思想文化有了深刻了解的同时，帮助学生更快、更好地掌握丰富的语言文化知识，促进学生的国际视野拓展，并学会站在不同的角度来看待与解决问题，促使学生自身的国际竞争力得到明显提高，并实现其见识增长。

　　2.基于核心素养培养的初中英语教学策略

　　2.1巧用微课，培养英语表达素养

　　就口语基础相对薄弱的初中生而言，英语口语常常是制约其英语表达以及核心素养培养的主要因素。初中生的口语表达力差主要表现在先天不足且后天失调。目前，初中生接受英语知识的年龄相对较大，其汉语思维模式固化，再加上小学阶段的英语教学不注重口语练习，没有奠定好听说英语的基础，这就导致大部分学生在初中时期运用英语表达式，存在严重的汉化思维，无法有效表达，甚至不愿意说英语。此时，就要求英语教师在具体进行教学时，创设说英语的氛围，师生尽可能采用英语实施对话交流，提供给学生说英语的机会。除此之外，英语教师在课堂教学时，可创设些生活化情节，把学生引入到熟悉的生活情境，使其在熟悉的场景中学习英语，感悟英语学科的魅力。尤其是九年级学生，其已经掌握了丰富的词汇量，表达能力也随之提高，教师可引导学生进行自主合作，以促进学生的英语表达素养提高。例如，在对译林版初中英语九年级上的“Unit 8 Detective stories”开展教学时，其内容主要讲解了山谷当中所发生的离奇故事，教师可通过微课，创编故事情境，依据故事情节的实际发展，设计相应的问题，如“Who was murdered?”“Where was the murdered man found?”“When do the police think the man was murdered?”“What clues did the police find?”等。通过系列问题的合理设计，学生对文本内容有了更深层次的理解，便于充分掌握相关知识。通过系列问题的合理设计，引导学生边学习，边思考教师所提出的问题，采用英语回答教师所提及的问题，促使学生学习英语的时候，能够体会到英语不再是毫无情感的一类语言符号，其通常能有效提升学生自身的情感认知，以达到提升学生语言表达能力的效果，从而使学生充分掌握相关知识。

　　2.2开展生活化教学，培养思维能力

　　就初中生来说，其只有对学习的内容感兴趣，才会积极地参与知识学习、认真思考，所以，学生进行英语学习时，可根据学习内容的题材、难度、特点以及学生的实际学习状况，提出有利于调动学生自身学习兴趣的问题，教师需注重问题的简单化与直观性，以促使学生经过浏览内容，就可以找到答案，这既能让学生对学习内容产生共鸣，又能激发其学习英语知识的兴趣，使学生在学习中促进了高阶思维的发展，形成了良好的思维品质。例如，对译林版初中英语九年级上的“Unit 3 Teenager problems”开展教学时，本单元的话题非常契合学生的现实生活，中学生正处于青春叛逆期，具有很多的困惑，即Teenager problems。教师因势利导：“Teenagers are a necessary stage in life,and there are many problems that plague our study and life.Let’s exchange ideas about the problems we encounter in our life and learning.”通过问题引导学生进行讨论，相互交流，各抒己见。接着，教师可指导学生对学习内容中的主人公Daniel与Sandy在成长过程遭遇的问题进行寻找。这个时候，学生就会带着自身的疑问以及兴趣进行积极思考与阅读。这一教学过程，不仅能够使学生对相关学习内容实施深度探究，同时也加强了英语语言与生活的联系，体现了语言的实用性，增强了学生的语言能力，学生思维能力也随之进入到发展的新阶段中。另外，英语教师对学生自身的思维能力进行培养，可在每节课前，开展课前3-5分钟的英文演讲活动，这样，学生在课后提前准备好相应的小故事，在学生讲解完小故事之后，由教师提出2-3个小问题，由其他的学生实施提问，这不仅能够促使学生以更加积极的状态参与到课外阅读中，也能够加强语言与生活的联系，培养学生的思维能力。

　　2.3基于文化意识，培养文化品格

　　对于初中英语课堂教学而言，其总体目标就是落实立德树人的任务，培养与提高学生的英语学科核心素养，注重其跨文化交际能力以及国际视野的培养，从而使学生形成相应的文化品格。因此，在具体教学时，教师需基于文化意识，指导学生学习英语知识，充分认识到西方文化，深度理解文化内涵，经过文化异同的对比，汲取到文化中的精华。同时，教师需引导学生在实际学习过程中，经过中西文化的对比，充分认识中西文化之间的差异，在提高初中生民族自豪感的同时，提升其文化自信。首先，还应紧紧围绕具体的教学内容，精准捕捉其中蕴含的文化，以此指导初中生对比中西文化，从而使学生形成相应的文化意识。例如，在对译林版初中英语九年级上的“Unit 7 Films”实施教学时，电影中往往涉及到很多的文化要素，在对这部分内容进行讲解时，为了使学生充分了解到影片内容以及西方文化，教师在教学前就需引导学生查询有关资料，引导学生依据问题观看电影，形成相应的文化意识。以电影《鲸骑士(Whale Raider)》为例，其主要内容为：在传统社会，男性控制着整个部落，一个毛利小姑娘不屈服于命运，通过各种尝试成功地解救了搁浅的鲸鱼，将自己的领导能力展现出来，最终逐渐成长为一名优秀的族长。鉴于这一故事内容，在教学中就向学生提出了几个问题：“In the story,although Koro’s grandfather runs a school,why is she not allowed to go to school?”教师可引导学生依据问题进行影片观看，以便于学生充分了解到电影中的内容，通过神话传说和实际生活相结合，呈现毛利文化，甚至是毛利人的风俗、风土人情、文化艺术等，这不仅可以使学生产生视觉享受，而且还能充分了解到西方文化，从而爱上西方文化，形成文化品格。

　　2.4依据教材内容，培养学习能力

　　英语教材的编写主要是根据国家人才的培养目标实施的，其中，大部分英语教材都极其注重学生自身的学习情况，教师不仅需注重单词、词汇的讲解，而且还需关注学习内容表达的中心思想，便于学生充分感知学习的内涵，引导学生通过课堂，在掌握相关内容的同时，感悟英语语言的内涵和特点。教师应关注教材单元话题，运用科学、合理的教学法，挖掘教学内容的有关素材，以便于学生在学习中，理解英语语言的句子结构和表达方式，增强学生的学习能力。例如，在对译林版初中英语九年级上的“Unit 4 Growing up”课堂教学中，由于这一文本中主要讲述了“NBA球星Spud Webb个人成长历程。在具体的英语教学中，就带领学生先对文本内容展开梳理，待到学生基本上掌握文本内容结构后，就依据课文内容，为学生设计了一些列的问题：What did the author say to Spud Webb?What kind of person is Spud Webb in your heart?Did he demonstrate his talent for basketball in junior high school?这些问题聚焦Spud Webb的性格特点、价值观念，承担着本课教育的核心。如此，不仅能加强学生对阅读内容的理解，而且还能感受到Spud Webb的自信、努力、乐观、灵活、执着的性格品质，以促使学生的学习能力得到有效提高。

　　3.结语

　　综上所述，核心素养为初中英语教学提出了新方向，也提出了更高要求。因此，英语教师需转变传统化教学理念与方法，立足于核心素养内涵，科学、合理地设计教学方案，优化教学过程，从而使学生自身的语言表达力、思维品质、文化意识、学习能力实现循序渐进的提高，并促使学生实现全方位发展。