引言

　　图式理论是由德国哲学家康德首次提出的。他认为，人们在认知过程中，将新信息与已有的知识结构相结合，形成一个完整的认知图式。在此后的研究中，图式理论不断得到完善和发展。现代图式理论认为，人们在理解新事物时，将新事物与已有的知识结构进行匹配和整合，从而形成新的认知结构。在英语阅读教学中，应用图式理论可以改善当前高中英语阅读教学存在一定的问题，如学生阅读兴趣不高、阅读速度慢、理解能力弱等。因此，探究图式理论在高中英语阅读教学中的有效应用具有重要意义。本文从四个方面探讨图式理论在高中英语阅读教学中的有效应用，旨在为高中英语教师提供一定的参考和借鉴，以提高高中生的英语阅读效果。

　　1.明确图式核心，设计合理有效的教学计划

　　图式理论的核心在于读者在理解新信息时，会将其与已有的知识结构进行匹配和整合，从而形成新的认知图式。这一理论对于高中英语阅读教学具有重要的指导意义，可以有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣。为了充分发挥图式理论的优势，教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学计划。首先，在教学的起始阶段，教师通过引导学生自省，了解并分享他们个体内已有的关于阅读的图式。这一步骤有助于教师更好地了解学生的认知结构，为后续教学活动的设计提供基础。通过学生分享，教师可以了解到不同学生对于阅读的个体认知差异，有针对性地调整教学策略。其次，教师要设计一系列的课堂活动，以此激发和拓展学生的图式。通过引入丰富多样的阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科技文章等，促使学生接触到不同领域的信息，进而挑战和拓展他们既有的认知结构。这样的多元化体验有助于学生建立更为灵活和综合的图式，提高他们处理复杂信息的能力。最后，教师要注重培养学生对于图式的主动运用能力。通过设计问题引导，教师将促使学生运用已有的图式去解读新的文本，从而加深对所学知识的理解和运用。这样的交互式教学模式有助于将图式理论更好地融入实际的阅读活动中，使学生能够在实践中逐渐形成更为丰富和有深度的图式。

　　例如，对于人教版高一英语必修第三册Unit 5 The Value of Money这一单元。首先，在教学的起始阶段，教师可以引导学生分享他们对于“money”的认知图式，包括它的定义、作用、来源和用途等。通过学生分享，教师可以了解学生对于“money”的认知结构，为后续教学活动的设计提供基础。例如，教师可以根据学生的认知图式，设计一些问题，如“What is money?”,“What can money do for us?”等，引导学生深入思考。其次，教师要设计一系列的课堂活动，以此激发和拓展学生的图式。例如，教师可以引导学生阅读课本中的文章“The Search for Happiness”,并设计一些问题，如“What is happiness?”,“Can money buy happiness?”等，促使学生思考人生的价值观和幸福观。通过引入这样一篇文学作品，教师可以促使学生接触到不同领域的信息，进而挑战和拓展他们既有的认知结构。最后，教师要注重培养学生对于图式的主动运用能力。例如，教师可以设计一些问题，如“What is

　　your favorite way to spend money?”,“What is your most precious possession?”等，引导学生运用已有的图式去解读新的文本，从而加深对所学知识的理解和运用。

　　2.利用内容图式，激活学生的阅读思维空间

　　内容图式作为图式理论的重要组成部分，着重于个体对特定主题或领域的信息进行组织和理解。在高中英语阅读教学中，教师可以通过巧妙设计的内容图式引导学生深入挖掘文本，激活其阅读思维空间。首先，教师可以选择引入具有挑战性和启发性的文本，以刺激学生建立与主题相关的初步图式。通过对文本中关键概念、主题和观点的提取，教师帮助学坐形成初步的内容图式。其次，教师应通过互动式的讨论和问题引导，激活学生对于文本的深层理解。通过提出开放性问题，教师引导学生运用已有的内容图式深入分析文本，挖掘其中的内在联系和逻辑关系。这样的互动过程有助于学生将抽象的概念具体化，进一步拓展其内容图式，使其具备更为全面和深刻的理解。最后，教师可以设计实际案例分析或小组项目，促使学生将内容图式应用于实际问题解决。通过实际应用，学生不仅巩固了内容图式的形成，还培养了将理论知识转化为实际的能力。

　　例如，在学习人教版高二英语选择性必修第一册Unit 4 Body Language时，学生可以了解身体语言的相关知识，包括“facial expressions”,“eye contact”,“body move-ments”等方面。在本单元的教学中，教师可以利用内容图式来激活学生的阅读思维空间。

　　首先，教师可以引入一些具有挑战性和启发性的文本，如关于公众人物的演讲视频或图片，以刺激学生建立与主题相关的初步图式。在观看视频或图片后，教师可以引导学生提取文本中的关键概念、主题和观点，如“changes in facial expressions,conveyance of body move-ments”,并帮助他们形成初步的内容图式。

　　其次，教师可以提出一些开放性问题，如“Are the meanings of the same body language expressed in different cultures the same?”,“What is the role of body language in

　　our daily communication?”等。

　　最后，教师可以让学生分析一些实际案例，如某个公司的商业谈判视频或某个政治演讲的视频等。在分析过程中，学生可以运用所学到的身体语言知识来分析视频中人物的情绪状态、意图等，有效地将理论知识转化为实际能力。

　　3.运用语言图式，提高学生的词汇语法效率

　　语言图式作为图式理论的重要组成部分，主要涉及学生对语言知识，包括词汇和语法方面的理解和应用。在英语阅读教学中，语言图式的建立和提高，对于提高学生的阅读理解能力和阅读效率具有至关重要的作用。一方面，教师需要帮助学生建立起丰富的词汇图式。词汇是阅读理解的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能有效地理解文本。因此，教师应当通过多种方式帮助学生积累词汇。例如，可以使用词汇表、词汇卡片等方式，引导学生学习和记忆新词汇。同时，教师还可以教授一些词汇学习策略，如词根词缀法、语境记忆法等，帮助学生提高词汇学习的效率。另一方面，教师还需要帮助学生建立起正确的语法图式。语法是语言表达的规则，正确的语法使用能够保证阅读的流畅性和准确性。因此，教师应当在教学中强调语法知识的重要性。例如，可以通过语法练习、语法讲座、语法课本等方式，帮助学生理解和掌握英语的语法规则。教师还可以通过写作练习、口语练习等方式，帮助学生实际运用所学的语法知识，从而加深对语法知识的理解和记忆。

　　例如，在学习人教版高三英语选择性必修第三册Unit 3 Environmental Protection时，首先，教师可以提供一个包含关键词汇的词汇表，如“environment”,“atmo-sphere”,“melting ice”,“evidences”,“dramatic”,“starve”,“alarming”,“carbon dioxide”,“appropriate”等，以此帮助学生记忆本单元单词；教师还可以利用记忆卡片来帮助学生记忆单词，即在卡片的一面写上单词，另一面写上释义、例句或者与单词相关的图片。通过反复翻阅这些卡片，学生可以加深对词汇的记忆。同时，教师可以利用词根词缀法帮助学生建立丰富的单词图式，如“graph”加上“ic”变成了“graphic”。另外，还可以将新词汇放入实际语境中，通过句子、段落的方式使用，帮助学生更好地理解单词的用法和含义。如在记忆“pollution”这个单词时，可以结合语境来记忆“The pollution in the city is becoming more and more serious.”另一方面，教师可以通过语法讲座向学生解释一些基础的语法规则，比如英语中的时态和语态。如在学习关于气候变化的文章时，可以强调使用现在进行时来描述当前正在发生的事情，比如“Melting ice is alarming evidence of climate change.”中的“is melting”。同时，可以设计练习，要求学生填写下列空格“The polar ice caps(melt)at an alarming rate.”这样的练习有助于学生在实际应用中巩固所学的语法知识。另外，在写作练习中，学生也可以巩固语法知识。通过要求他们撰写有关环保的文章，教师可以指导学生正确使用复杂的句子结构，如“The com-prehensive measures taken to reduce carbon emissions have had a positive impact on the environment.”

　　4.结合语篇图式，锻炼学生的阅读理解能力

　　在英语阅读教学中，语篇图式也是非常重要的，它强调的是整体篇章的结构和意义。将语篇图式结合到高中英语阅读教学中，可以帮助学生更好地理解文章的主旨、段落关系和作者的意图。因此，教师应该积极运用语篇图式，锻炼学生的阅读理解能力。首先，教师可以通过引导学生分析文章的标题、副标题、段落中心等关键信息，让学生快速了解文章的主题和内容。并让学生分析文章的结构，如段落间的因果关系、对比关系、转折关系等，从而掌握文章的逻辑关系。其次，教师可以引导学生深入分析文章的细节内容。如讨论某个段落的中心思想、某个句子的作用等，从而帮助学生理解文章中隐含的意义和作者的意图。最后，教师可以通过带领学生梳理文章的时间线索、情感线索等，让学生更好地理解文章的时间顺序和情感变化。如梳理文章中各个时间节点发生的事情，从而帮助学生理解文章中的时间顺序和情感变化。

　　例如，在学习人教版高三英语选择性必修第四册Unit 4 Sharing时，首先，教师可以通过解读文章的标题、副标题以及开篇段落，帮助学生快速抓住文章的主题和核心信息。在本单元的一篇文章中，标题“Volun-teering in the bush”就直接指明了文章的主题，即在丛林中的志愿服务经历。接着，教师可以引导学生分析文章的段落结构，理解各段之间的逻辑关系。例如，文章中描述了作者在学校的教学环境，随后转移到了对远离文明的村庄进行访问的描写。通过分析这种结构，学生可以形成对文章脉络的图式，更好地理解作者的叙述手法和文章的组织方式。在教学中，教师还可以引导学生深入分析文章中的细节内容，在文章中对村庄家庭生活的描写，包括建筑结构、家庭饮食习惯等，都可以帮助学生建立起对文章的更为生动的图式。如“Mysecondary school is a bush school.The classrooms are made of bam-boo,with clay floors and roofs of grass.”“It takes me only a few minutes to walk to school down a dusty track cov-ered in weeds.”最后，教师可以通过组织学生进行讨论，分享彼此对文章的理解和图式的构建。这有助于学生在交流中不仅巩固对文章的理解，还能够从他人的角度获得新的见解，提高阅读理解的广度和深度。

　　5.结语

　　综上所述，文章深入探讨了图式理论在高中英语阅读教学中的有效应用，通过明确核心概念、利用内容图式、运用语言图式以及结合语篇图式等，教师可以通过引导学生建立丰富的图式，培养其对阅读材料的整体把握能力，促使深层次的思维与理解。通过在教学中灵活运用图式理论，教师能够更有针对性地满足学生多层次的阅读需求，提高教学效果。教师在阅读教学过程中，必须不断探索实践有效的图式理论的应用，以此帮助学生不断提升阅读能力。

      参考文献

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