写作在英语教学中占有重要地位。本文介绍了同伴互评的概念及意义，在初中英语写作教学中开展同伴互评活动，能够发挥学生在评价过程中的主体作用，提高他们的学习积极性，提升其评价能力和写作水平。本文以写目击者报告为例，阐述同伴互评活动的具体实施过程：写前帮助学生明确写作要求及评价标准，写中引导学生参考评价标准进行写作，写后指导学生使用同伴互评表进行互评。通过同伴互评，学生能够更好把握写作评价标准，有助于写作能力的提升。

　　1.问题的提出

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)要求七到九年级的学生在书面表达中能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。“写”是培养学生思维能力和语言综合运用能力的重要途径。而在初中英语写作教学中，教师常常会根据语言知识教学的目标布置命题作文。学生收到的评价结果通常是教师给学生作文的赋分或等级。教师出题，学生去写，教师批改，学生订正。当学生拿到批改过的作文时，学生机械地按照批改进行眷写，失分较多的同学会感到无从修改，失去写作热情，表现出不自信、不愿动笔等现象。造成同学们在写作技巧和策略上很难有所收获，写作能力难以得到提升。《课标》指出要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助。

　　2.同伴互评的理论和现状

　　同伴互评(peer review)又称同伴反馈(peer feed-back)、同伴评论(peer critiquing)、同伴评估(peer eval-uation)等。同伴评价是“过程写作模式”(Process writ-ing)的重要环节之一。过程写作主要包括以下环节：收集信息，制定计划，写作阶段，同伴评价。在这个环节中，学生以结对或小组形式互相交换作文，并用口头或书面方式为彼此提供建议的写作教学活动，可以使得学生可获得除教师之外更多主体对自己英语作文的反馈与意见，从而对自己的作品进行更全面的修改与调整。同伴评价也是利用同伴的力量，观察、模仿、评价同伴的作品，达到学习目的的一种评价方式。“不同语言层次的学生都能够在思考和体验中有依据地评价、有方向地修改，从而逐步提高学生自我审读和改进的能力。”(汤青、沈冬梅，2015)

　　学生是学习的主体，也是评价的主体。在各类评价活动中，学生应该是积极的参与者与主动的合作者。教师要鼓励学生参与评价标准的协商与制定，从评价的接收者转变为评价的主体和积极参与者，以便提升学生对于该评价标准的认同感，并有助于学生获得成就感(王蔷、李亮，2019)。在同伴互评中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并给出相应的评语或建议。同伴互评能帮助学生增强读者意识，认识到自己作文中的不足，从而促进写作能力的提升，进而推动核心素养的发展。本文以“Writing:An eyewitness report”为例，从组建互评小组，拟定互评标准，落实互评标准，给予互评反馈四个方面来阐述谈如何在写作教学中开展同伴互评活动。

　　3.同伴互评在初中英语写作教学中的应用

　　3.1教学内容分析

　　本课堂教学内容来自牛津8A教材Module 3 Science and fiction的第二单元Nobody wins(Ⅱ),该单元紧接上一单元，以Captain King在无名星球上的历险经历及其后续故事为主线，通过阅读、语法、听、说、写作、拓展阅读六个板块开展学习，各部分之间紧密联系。单元的基本素材是：Earth and Space.Science and Technology(2021年上海市初中英语课程终结性评价指南)。在本单元阅读Escap-ing from Gork的最后给出了暗示信息，外星人Gork来到地球后企图攻击Captain King。学生需要通过观察教材中提供的一组图片，开动脑筋，写出一篇生动的目击者报告。

　　3.2教学目标

　　基于对教学内容的分析，结合英语学科教学中重点关注的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力几个维度，本节课预设教学目标为，通过本课的学习，学生能够：学习目击者报告的文体特征。

　　通过使用一般过去式和描写感官细节完成一篇生动的目击者报告。

　　通过运用写作评价，欣赏他人的作品，改进初稿的结构、语言和内容。

　　3.3教学实施过程

　　为了实现教学目标，本节课共分三个环节：Lead-in and Pre-writing写前阶段，While-writing写中阶段和Post-writing写后阶段。写前阶段学习目击者报告的文本特征，并由此建立评价标准，为后续的写作与同伴互评活动做好铺垫。写中阶段，学生根据写作任务要求，参考评价标准，完成写作。写后阶段，同伴之间交换阅读习作，参服同伴互评表对同伴的作文进行评价后在班内展示，教师对学生的作文及同伴互评情况进行反馈与总结。

　　(1)写前准备基于学情

　　入年级学生已经了解要用一般过去时描述发生过的事，但是学生间英语水平不平均。一半学生有良好的学习习惯和态度，可以运用所学知识进行表达。部分同学英语基础薄弱，平时习惯看到作文标题就提笔，边写边想后续的内容，没有先思考整篇文章如何去写的习惯。个别同学学习主动性低，需要在小组活动中通过其他同学的带动和老师的激励来完成学习任务。因此，建立合理的互评小组是必不可少的准备。本节课采用的分组方式是按规则分组，即每组中兼顾英语基础较弱与较强的学生以及男女比例，以保证学生能够最大限度地互补和共同发展。每个互评小组由5-6人组成，其中有2位英语水平较好、善于表达的同学，便于起到榜样激励作用。

　　(2)明确写作目标

　　语言学习过程是一个信息加工和知识构建的过程。写前阶段，教师要做好支持和铺垫，帮助学生树立我能写的信心，提高学生自我效能感。通过图片学习生词，让学生了解本节课学习目标：目击者报告的写作。写前阶段通过一则学生自己原创的目击者采访视频，生动呈现话题，并让学生思考：“目击者报告需要提供哪些信息?他是如何描述的?”通过引导，学生可以归纳出目击者报告基本构成：When,Where,Who,What,How,以及通过对感官细节的描述来写出生动的作品，这一活动为写作搭建了“脚手架”。紧接着学生完成学习单中的任务一(图1),该活动可以让学生运用总结出来的要点和技巧完成对图片的观察，列出关键词句，帮助学生打开思路，在语言表达上为初稿成文提供了原材料，为学生后续的写作做了输入和铺垫。

　　(3)形成评价标准

　　评价标准是指针对写作体裁差异，从语言、内容、结构等三方面入手，师生在每节写作课前经过探讨共同制定的、可供同伴互评参照的评分细则(李璐、吕玲丽，2018)。学生通过教师的引导提炼出写作评价标准，从内容、语言、结构三部分着手，最终师生共同拟定目击者报告的评价标准并由此生成写作评价表(图2),评价内容包括时态、人称、连接词、语法错误以及内容的完整度，它能让学生审视自己的作品，反思自己的学习效果与学习目标之间的距离，明确努力的方向。

　　(4)写中阶段

　　考虑到课堂时间有限，课堂上当堂写作任务围绕前五张图展开。学生对任务一中的词句进行加工和适当补充。在此基础上，学生在规定时间内独立完成目击者报告的写作。教师在学生写作过程中会实时跟进，及时解答有关词汇和结构上的疑问，适当给予用法表达的建议，给学生的现场生成提供语言的支持与协助。

　　(5)同伴互评的开展

　　与传统写作评价方式相比，学生成为了本次写作评价的主角，以小组形式在班级进行现场分享和交流。这两个活动强调了组员间的互赖性和个体独特贡献，组员为小组做贡献的同时，也体会到“人人努力”的必要性。教师引导学生运用评价结果改进习作，学生尝试从被动的知识接收者转变为主动探索分享的创造者。

　　评价过程中，教师要培养学生互评更具规范性，这样也利于写作者识别和修改。例如，用波浪线划出优秀句式和词汇表达，用横线标出衔接词的使用，用铅笔圈出一些语法错误和需要修改的地方。同时，学生也会按照同伴互评表对每一项标准进行评价，并适当给与评语。

　　在写作初稿分享环节，每一组根据组内成员的评价反馈，选择一篇作品，分享到班级，其他小组成员也可以补充评价或者给与修改意见。最后，教师对于学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况提供及时的指导和反馈。

　　同伴互评可以让学生在学习过程中不断给予彼此支持和反馈，为学生提供互相学习的机会。自我评估和同伴评估促进学生思考和评价批判的能力，了解习作中存在的问题及改进方向，为之后的修改奠定了基础。

　　4.总结与反思

　　这堂写作课的教学实践中采用了同伴互评。写前准备以学生为主体，明确写作任务，覆盖了写作教学的重难点，激发了学生思考自己写作内容和遣词造句。学生能掌握自击者报告的文体特征。初稿的写作环节设置10分钟，大多数同学能在规定时间依据写作评价标准产出目击者报告。在分享环节，能做到言之有物，并且勇于提出自己的建议。相较以往的写作课，这堂写作教学课给予学生更多倾听、分析与创造能力发展的机会。同伴互评和小组分享使同学们进一步思考自己作品的优点与不足，从而落实到进一步的修改与润色，从课后作业反馈来看，在二稿修改中有更多同学尝试用不同词句描述面对Gork入侵时的感受。但课堂也有不足之处，分享环节的时间设置还不充足，呈现的作品量比预期要少。当然，这一问题的原因也和学生平时自己实施评价机会较少有关，更体现出开展同伴互评在英语写作教学中具有一定的意义。

参考文献

　　[1]李璐，吕玲丽，高中英语写作教学应用同伴互评策略初探[J].中小学外语教学，2018,41(07):5.

　　[2]顾佳，初中英语写作中同伴互评的有效性研究[J].现代基础教育研究，2021,42(02):7.

　　[3]宁欢，基于学习性评估的初中英语写作教学课例分析[J].英语教师，2021.

　　[4王蔷，李亮，推动核心素养背景下英语课堂评一体化：意义，理论与方法[J].课程.教材.教法，2019(05):114-120.

　　[5]朱佳，浅谈初中英语作文同伴互评的有效性[J].基础教育论坛，2012(14):2

　　[6]汤青，沈冬梅.高中英语写作教学实践研究系列丛书[M].上海：上海教育出版社，2015.

　　[7]教育部，义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2022.