阅读圈也被称为文学圈，是以语篇为有效依托，集自主学习、合作学习与深度学习为一体的学习方式，具体是指学生源于相同的阅读兴趣，由4-6位学生聚集在一起，分别担任组内不同的阅读角色，在丰富多元的听、说、读、写阅读活动中进行自主精读、合作探究、交流分享，享受小组合作式的整本书阅读所带来的乐趣，从而整体感知和了解绘本故事的梗概内容，在辩证和表达中深化故事的主题意义。本文结合黑布林分级阅读《The Wonderful WizarndofOz》,阐述基于阅读圈模式的初中英语小组合作实践策略。

　　1.深入解读故事，把握主题意义

　　黑布林分级绘本The Wonderful Wizard of Oz属于“人与自我”主题范畴，故事讲述了一场莫名其妙的飓风将堪萨斯州的Dorothy和她的小狗Toto吹到了遥远的美国东部，善良的Dorothy由此开启了回家之旅，在此过程中她遇到了三个朋友：寻找智慧的稻草人Scarecrow、想要拥有爱心的铁皮人Tin Woodman、想要拥有勇气的狮子Lion;于是，四位主人公想要通过历险完成自己的梦想，但是最有意思的是，在故事的结局中，四位主人公并没有从魔法师那边得到他们想要的家，智慧，勇气和爱心，而是在他们经历冒险之后，他们发现自己一直都拥有这些东西。整个故事充满了奇思妙想，书中的人物设计充满了童真乐趣，情节内容看似简单，却蕴含着深刻丰富的思想内涵，既能满足初中生未泯的童心，更能激发他们的进取心。本文通过故事情节的不断推进和发展，学生能够关注故事中人物描写的细节，体会故事人物的个性品质，进而引导学生学会正确认识自我和了解自身的能力，传达了在生活中学会坚强、勇敢、乐观的主题意义，从而树立积极向上的人生观和价值观。

　　2.基于学生学情，确立教学目标

　　本次阅读圈活动的对象为初中七年级学生，该阶段的学生已经有了一定的语言储备量，而且他们具有好奇心强、求知欲旺盛的特点，导致他们在语言学习过程中比较热情，但是他们在阅读过程中可能无法准确地分析人物性格，对故事内涵无法进行深层次的思考和理解，无法很好地与故事人物产生情感共鸣，同时学生在阅读欣赏中可能无法注意到故事的文体结构特征和写作语言特点。因此，为了有效提升学生的文本解读能力，教师在基于对学生语言认知、学习特点的分析基础上，通过设计小组合作学习的阅读圈活动，引领学生在阅读中实现对文本主题意义的深层探究，以此实现如下教学目标：

　　①学生能够整体全面地理解绘本故事内容，并且对小说的作者、体裁、标题、人物角色和故事情节有正确的理解和描述

　　②学生能够通过完成阅读圈角色任务单，以story mountain、mind map等形式自主概括故事情节，能通过表演和写作的方式复述故事内容。

　　③学生能够通过分析和总结的学习方式评价人物性格，对文中有深刻含义的句子进行深入分析，对故事的主题意义和内涵有更深刻的理解。

　　3.进行合理分组，构建阅读角色

　　阅读角色的巧妙构建是初中英语阅读圈活动的关键内容，也是推进深层阅读探究的重要保证。根据The wonderful Wizard of Oz的文本特点和学情，教师应合理地规划分配阅读圈角色，并进行适当的角色创新，促使每一阅读学习小组的语言认知水平处于较为均衡的状态，因此教师在此次阅读圈活动中设计了以下阅读圈角色：

　　①阅读组长：主要负责针对绘本故事进行问题的布置与提问，确保组内的活动讨论能有效进行，并能及时做好记录、在展示互动中做好发言准备。

　　②单词大师：主要负责处理绘本故事中的重难点句型和核心语言词汇，在小组内带领组员进行准确拼读和掌握。

　　③总结概括者：能整体厘清故事的发展脉络，对绘本故事内容进行概括复述，并与组员交流分享。

　　④情节梳理者：能了解故事发生的环境背景，能对绘本故事的起始、发展、高潮、结尾等情节进行梳理和概括描述。

　　⑤人物分析者：能通过整体阅读故事，了解故事中Dorothy、Scarecrow、Tin Woodman Lion的性格特点和个性品质。

　　⑥实际生活联系者：负责从绘本故事阅读中探寻与真实生活的有机联系。教师通过建构阅读圈的活动角色，鼓励学生在尝试扮演角色中从不同的阅读视角挖掘和解读故事文本，在全方位、多维度地深层解码中提升自主学习、合作探究能力，从而发展阅读素养。

　　4.展开深层阅读，促进合作学习

　　阅读圈活动是以小组合作的形式在交流、互动和分享中整体感知绘本故事大意，在层次渐进的阅读任务中内化关键信息，形成对绘本故事深层丰富的主题理解。因此，教师设计了以下阅读任务：

　　4.1整体初步导读，理解创作背景

　　在初中英语阅读教学中，导读是开展英语绘本或名著整本书阅读的基础，教师通过以阅读圈的模式展开合作导读活动，能充分激发学生的阅读兴趣，降低阅读难度，引领学生在自主精读、合作讨论中激活对这本书的探究欲望。在课堂伊始，教师以《爱丽丝漫游奇境记》为切入点，提问学生“What's the story about?”,学生从而得出“It's about Alice's wonderful experiences in amagic world.”通过主题相似的故事引入本节阅读课的封面插图；接着，教师巧妙借助绘本故事的封面、封底等非语言信息，提问学生“What do you know from the cover?”引导学生在细致观察中感知故事的主要人物“Toto”、“Dorothy”、“Scareerow”、“Tin Woodman”、“Lion”,通过分析故事标题，探寻标题中“Wonderful”的价值含义；教师让学生首先进行自主阅读，通过在封面或封底进行圈画标注，形成对故事的初步理解和感知，随后学生们在交流讨论中完成小组内的导读任务单。

　　然后，教师通过让学生浏览故事章节目录，自主阅读P6-P8页，鼓励学生在小组内进行合作交流，辨别故事中人物关系和背景信息，引领学生通过了解作者的生平进一步理解故事的创作背景，拉近与作者的阅读距离。在这一环节，教师通过小组合作交流，让实际生活联系者分析作者创作故事的意图，再由阅读组长进行总结、记录。

　　4.2设置阅读任务，厘清故事脉络

　　为了保证阅读圈任务的顺利进行，教师可以通过在一旁进行阅读指导，通过设计层次渐进的阅读任务鼓励学生在合作交流中激发深层思维，熟知故事的情节，体会故事中语言的形象描述。因此，在这一环节，首先教师让总结概括者通过快速略读，用自己的语言整体复述故事的内容梗概：

　　One day,Dorothy and her dog were carried away during a cyclone to the magieal land of Oz.She wants to ask the Wizard to help her go home.On her way,she makes three friends:the Scarecrow who wants to have a brain,the Tin Woodman who wants to have a warm heart,the Cowardly Lion who wants to have courage.When they get to the Emerald City,the Wizard tells them that first they should kill the Wicked Witch of the West.So they set off for the land of the Winkies.On the way,they face so much danger and they succeed with team work.But the Wizard is such a liar.So they come to ask for the good Witch of the South for help.She tells.that Dorothy can al-ready come home because she wears the silver boots.Fi-nally,Dorothy comes back home successfully.”

　　接着，教师通过提问学生“Why do Dorothy and her friends go to the Emarald City?引领学生在自主精读中分析故事情节，由情节梳理者以故事山形图的形式梳理出故事的发展脉络；教师通过让每一组的情节梳理者展开平行讨论，在小组间的合作探究中积极获取绘本故事的关键情节，然后教师再让情节梳理者回到阅读小组，在组内合作精读中进行交流和阐述。在合作精读过程中，教师可以引导单词大师对绘本故事中出现的重难点语言词汇，进行形象、动态的解说，并带领阅读圈内的组员进行正确拼读。

　　4.3展开深层剖析，领悟小说主题

　　为了引领学生在深层阅读中更全面地了解故事中四个人物的个性品质，教师引导学生通过深入故事文本，在精读中圈画出文章段落和语句中的关键词汇，通过展开分析、推断等高阶思维活动概括、总结出这四个人物在冒险旅途中通过语言、动作所展现出来的性格特点；与此同时，教师通过引导人物分析者在小组内对小说中描写人物的语句进行剖析，组员们在互动交流中进行积极补充，通过环境的侧面烘托描写，感受故事中人物性格形成的有效依据。例如，人物分析者在文章精读中“..Says the Scarecrow,‘You are a strong lion.You can take us on your back,one by one.”、“..Says the Lion.'You don't have a brain.but you have good ideas.Scare-crow.'”进行圈画批注，在语言的不断推进中揣摩出Scarecrow具有聪明睿智的品质，Lion具有百折不挠的勇气的个性；教师通过引导人物分析者在小组内进行举例，成员进行补充，鼓励学生深入文本寻找小说中的语言冲突，通过“Dorothy thought she lived in a place full of trouble,she finally realized that there is no place like home.”、“Scarecrow has no brain,but he is clever.”、“Tin Woodman looks cold,but he is kind-hearted.”、“Lion is actually eourageous,but he is not confident enough.”在任务驱动下的小组阅读中深化故事的理解，提高思维能力，提升合作能力。

　　与此同时，培养学生发现问题、提出质疑和辩证分析、从而解决问题的意识和能力也是初中英语阅读圈的重点。教师通过鼓励学生在阅读过程中积极思考，探寻小说背后所蕴含的价值内涵，丰富学生的情感体验，促进学生道德价值观念的形成；教师可以设计开放性问题“What do you know from the story?”,鼓励学生深入故事文本，思考小说背后的主旨内涵，深化阅读感悟和收获，实际生活联系者认为“There is no place likehome.”、“We are always chasing something we already have.”,有学生通过深入阅读进行了积极补充“Difficulties are not so difficult as we think.”等等，通过与同伴的深层讨论和对话，提升思维的辩证性和批判性，从而升华故事的主题意义。

　　在初中英语课程学习中，教师以培养学生良好的阅读能力和习惯，作为贯穿课堂教与学的关键任务。英语绘本内容丰富、语言生动，而且情节曲折、寓意深刻，能充分激发学生对英语学习的兴趣，丰富学生的语言积累，拓宽学生的文化视野，在培养学生思维品质的同时能有效提升学生解决实际问题的关键能力，同时在语言实践中提升学生自主学习和合作探究的能力。教师在阅读圈活动中，要精心设计丰富多元的阅读住务，通过营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生自主阅读和合作探究的能力，引领学生在深层阅读中领会主题意义，形成积极正向的价值判断。