随着新课标的不断深化，核心素养成为当前教育教学的重要目标。《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为英语课程的核心素养，旨在促进学生的全面发展。在当前的英语教育中，过分注重传授知识而忽视思维品质的培养已经成为一个普遍问题。学生在应对阅读理解时，往往缺乏批判性思维、创新思维以及合作愿维等关键素质。这不仅影响了他们的英语水平提升，也制约了他们在未来的学习和职业生涯中的成功。在此背景下，任务型教学模式，作为一种现代教育方法，强调学生在学习过程中的主动参与和实际运用能力的培养。通过这种模式，学生能够更好地理解语言，培养分析问题、解决问题的能力，提高批判性思维，同时也鼓励他们与同学合作，培养合作思维和创新思维。本文将深入探究英语阅读教学中任务型教学模式影响及培养思维品质的具体策略，旨在创新英语阅读教学，以更好地满足新教育标准的要求，促进学生的全面发展。

　　1.构建任务情境，营造轻松氛围

　　任务情境是构建任务型教学的重要部分，它有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意投入到任务型学习中，从而更好地培养思维能力。在教学实践中，教师可以选择与学生日常生活、家庭、学校活动相关的话题或场景，以确保任务情境与学生的生活经历联系紧密。这样，学生能够更容易将所学知识应用到他们熟悉的情境中，降低了理解难度，同时也提高了他们的学习动力。在任务情境中，教师的任务不是提供答案或解决方案，而是引导学生思考和探索。教师可以肯定学生的努力，鼓励他们提出问题，讨论问题，并尝试新的思考方式和解决问题的方法。这有助于建立一种和谐的学习氛围，让学生感到放松和自信。

　　以教学沪教牛津版七年级英语上册Unit 2 Daily life中“A day at school”阅读为例，教师可以构建学校生活的真实情景。在介绍文章之前，教师可以简要介绍学生的日常学校生活，如上学的方式、上课的科目和时间表等。同时，可以提出问题，如“What is your favorite subject in school?”或“Do you have any special activities at school?”这些问题可以引发学生的思考和讨论，激发他们的兴趣。这有助于提高学生的学习动力，同时也使英语学习更加有趣和实际，为任务型教学的有效实施提供了坚实的基础。

　　2.引导自主预习，培养自主与发现思维

　　预习是学习的必要环节，教师可以在课程之前分发或提供相关的阅读材料，要求学生在课前进行自主预习。这些材料可以涵盖即将学习的话题、主要观点或相关背景知识。教师可以设置具体的自主预习任务，要求学生在课堂前对即将阅读的文章或材料进行初步了解。这可能包括提出问题、预测主题、查找生词或提前获取一些背景信息。通过这种方式，学生将在学习之前积极思考，构建问题意识，为后续的阅读任务做好准备。在这个过程中，教师应该鼓励学生在预习的过程中发现问题并寻找蓉案，而不仅仅是被动地接受信息。这可以通过提出引导性问题来实现，鼓励学生主动思考和独立解决问题。

　　以学习Unit 2 Daily life中“A day at school”为例，教师可以提醒学生在预习时查找并理解生词。比如学生可能会遇到不熟悉的词汇，如“Geography”。他们可以查找这些生词的定义，以确保在阅读时不受词汇障碍的影响。同时，学生可以在预习阶段自主发现问题，如“Why does the author like geography?”或“What is the length of the lunch hour?”这些问题可以在阅读过程中引导他们关注关键信息。此外，教师也可以鼓励学生在预习时关注文章中的关键细节，如上课时间、午餐时间、课后活动等。这有助于学生在阅读时更好地理解文章的时间线和内容。

　　3.深入阅读任务，提升批判与评价思维

　　阅读材料通常包含大量的信息和细节，需要学生通过深入阅读和分析来全面理解其内容。这些信息可能涵盖文章的主题、作者的观点、论证方式、举例子、事实和数据等，为学生提供了丰富的素材来培养批判性思维和评价思维。在阅读教学中，教师可以设立具体的阅读任务，如要求学生就文章的观点、论证、证据或结构进行深入分析。同时，教师应该鼓励学生对不同观点和立场持开放态度。学生可以被要求比较不同观点，并评估其优点和缺点。这有助于培养评价思维，让学生能够独立判断信息的可信度和相关性。另外，教师在深入阅读任务中应鼓励学生提出自己的观点，并用事实和证据来支持自己的观点。这有助于培养学生的批判性思维，使他们能够更自信地表达自己的观点和看法。

　　以教学Unit 3 The Earth中“Protect The Earth”阅读为例，教师可以引导学生进行深度阅读，学生可以被要求查找文章中的论据和证据，支持观点。比如“Today,there is a lot of pollution.We burn things to make energy.This pollutes the air.We put our rubbish into the sea and under the ground.This pollutes the Earth and kills animals and plants.”这些句子是文章中的证据，表明地球面临的问题。”随后，学生可以进一步评估作者的观点和所提供的证据。他们可以考虑这些建议的有效性以及为什么保护地球对我们的未来重要。同时，学生也可以提出自己的观点，如是否同意作者的观点，以及他们是否认为保护地球是一个重要问题。学生应该能够用文章中提到的信息来支持他们的观点。通过这些深入分析任务，学生将能够更全面地理解文章的内容，分析作者的观点和提供的证据，同时也培养了他们的评价思维和批判性思维。

　　4.剖析文本结构，提升分析与逻辑思维

　　阅读教学不仅要学习语言知识，更要注重引导学生剖析文本的结构与逻辑构成，培养学生的分析与逻辑思维。在教学实践中，教师可以引导学生仔细观察文章的结构，识别标题、段落、主题句和支持细节等元素。学生应该学会分析这些要素如何相互关联，以构建文章的逻辑框架。同时，教师可以帮助学生识别文章中的关键语法结构和词汇。学生应该能够辨别句子类型、时态、语气等语法要素，以及文章中的关键词汇。这有助于学生理解句子之间的逻辑关系，如因果关系、对比关系等，从而更好地理解文章的内容。

　　以学习Unit 3 The Earth中“Protect The Earth”阅读为例，教师可以先引导学生识别文章每个段落的首句，这通常是文章中的核心观点或主题。比如第一段的“The Earth is a beautiful place.”这句话表明这段将探讨地球的美丽。由此，学生可以识别段落采用总分的结构展开。随后，再整体分析文章每个段落之间的逻辑关系。第一段描

　　述了地球的美丽，第二段介绍了地球上的不同生物，而最后一段提到了当前的污染问题和呼吁保护地球。这种结构通过逐步展开主题，从地球的美丽到生物多样性再到环境问题，建立了一种逻辑关系。这种结构帮助读者逐步理解作者的观点，认识到地球的宝贵性，并最终引导他们思考如何保护地球，使得文章的结构更具说服力。此外，学生也可以辨别文章中用来表示因果关系的句子，如“Today,there is a lot of pollution.Weburn things to make energy.This pollutes the air.”这些句子表明污染是由于能源生产引起的。通过进行这种结构分析，学生可以更好地理解文章的逻辑框架，从主题句到支持细节的展开，以及段落之间的关系。这有助于他们更好地理解作者的观点和意图，同时也提高了对文章整体结构的认识。

　　5.开展读后续写，提升推理与创造思维

　　读后续写英语新高考改革的重要内容之一，旨在培养学生的推理和创造思维，让他们更深入地思考和表达自己的观点。在初中英语基础学习阶段，教师也可以要求学生在阅读完文章后，就文章的主题、观点、论证等方面进行自主思考和写作。学生可以撰写读后感想、文章摘要、或对作者观点的评价。在这个过程中，教师可以鼓励学生提出问题，并引导他们通过写作来回答这些问题。这可以激发学生的创造思维，让他们更深入地思考文章中的问题和挑战。学生可以提出假设、展开思考，并通过写作来表达自己的观点和解决方案。

　　以教学Unit 4“Seasons”中“The fourseasons”阅读为例、教师可以设置写读后感想的任务，分享他们对文章的感想和观点。他们可以描述自己喜欢的季节，以及为什么喜欢它。他们还可以谈论文章中提到的活动，如在夏天吃冰淇淋或在冬天堆雪人的经历。或者，要求学生写一份文章摘要，强调每个季节的主要特点和活动，这有助于培养学生的归纳和总结能力。此外，教师也可以鼓励学生以文章为灵感，创作与季节相关的故事、诗歌或画作。通过这些读后续写策略，学生有机会运用所学的英语知识，同时表达自己的观点和情感。这有助于培养他们的创造性思维和表达能力。

　　6.拓展对比阅读，提升比较与跨文化交际思维

　　在当今全球化发展的背景下，跨文化交际思维与能力的培养具有重要意义。这要求学生同时阅读并此较不同的文本，如文章、新闻报道或文化背景，以便更深入地理解不同观点和文化差异。在具体教学中，教师可以选择相关主题的多个文本，让学生进行对比阅读，比较不同文本的观点、论证和表达方式。同时，教师可以组织讨论，让学生分享他们的观点和观察。通过交流，学生可以互相学习，从不同的视角思考问题，同时也培养跨文化交际思维。这有助于拓宽学生的思维，加深对多元文化的理解。

　　以学习Unit 4“Seasons”中“The four seasons”阅读为例，教师可以选择来自不同国家或地区的关于四季的描述文本。这些文本可以涵盖各种季节特点、活动和文化庆祝。然后，组织学生进行小组对比阅读，在小组内，学生可以比较所阅读的文本，找出相似之处和不同之处。他们可以讨论不同国家或地区的季节特点，以及人们在不同季节中喜欢做的活动。比如，靠近北极的国家冬季雪多寒冷，生活中滑雪、滑冰、冰球等活动较多；而非洲国家大多处于赤道周围，雨雪天气较少，日常田径、跑步活动较多。通过这种对比阅读策略，学生将不仅学习有关季节的知识，还能培养比较和跨文化交际思维。这有助于拓宽他们的视野，增强他们的跨文化意识，同时也提升了他们的阅读和讨论能力。

　　7.结语

　　任务型教学模式将学习置于实际情境中，使学生能够运用英语解决问题、表达观点，培养了他们的综合思维和创新能力。在今天的教育中，这种模式有助于学生更好地适应知识社会的需求，不仅具备英语技能，还具备批判性思维、创造性思维和跨文化交际思维，为未来的成功奠定了坚实的基础。　

　　参考文献

　　[1]程蔚兰，指向思维品质提升的初中英语阅读任务设计[J].新校园，2023(03):39-40+50.

　　[2]周红，英语任务型教学中学生高阶思维能力的培养研究[J].英语画刊(高中版),2021(30):78-79.