单元整体教学是实施课程育人的有效途径。对于如何基于单元整体，深入解读阅读文本，设计层层递进的教学活动，实施单元可持续性评价，从而促进单元育人目标的达成，值得广大教师深耕探索。笔者将结合一节阅读课的设计案例阐述，让单元整体教学的理念和核心素养的发展真正落实在阅读课堂。

　　1.设计背景分析

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)提出，核心素养是课程育人价值的集中体现。以单元为单位整合课程内容是《课标》为确保核心素养目标落地课堂的一项重要举措。传统的单一语篇教学存在诸多弊端：不利于构建单元内容间的有机关联；教学缺乏层次性；不利于突出重点；难以推动基于单元目标的深度学习；不利于实现学科育人价值。

　　初中英语的单元整体教学由多个语篇、多个课时组成。对于不同的课时，教师可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一单元主题进行解析。阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，是实现单元育人价值的主要阵地和途径。教师在阅读教学设计中，要帮助学生建构基于单元主题的结构化知识网络，实现整合性输出，提升核心素养。

　　2.教材分析

　　2.1基于单元，整体把握

　　He Studies Harder Than He Used to.是人教版九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的阅读语篇。对于该语篇的教学，教师首先要通过引导学生关注单元的标题和图片等来把握单元主题；进而在整个单元的主题背景下，分析单元中的每个语篇与单元主题之间的关系，再明确该语篇的主题意义。

　　本单元的话题是“我们经历的改变”,通过分析各语篇内容，从单元教材上位概念进行整体解读，结合学生的认知逻辑和生活经验，从“变化”的不同角度对单元教学内容进行整合、补充、重组，提炼出“积极改变引领成长”的单元主题。本单元的主题是“人与自我”,涉及“自我认识，自我管理，自我提升”。教师具体从“识变—析变—求变—应变”四个层面开展主题意义的探究。本单元最后设计向学校青年杂志“我的成长变化”专栏投稿的写作任务，积极分享变化的过程和应变的经验。写作的过程也是同学们自我认识和自我反思的过程，实现语言学习和课程育人的有机融合。

　　2.2深入语篇，开展研读

　　语篇研读是教学设计的逻辑起点，整体上要服务于学生的语言学习，服务于学生的文化理解和意义表达，服务于学生核心素养的形成与发展。

　　What:本语篇主要围绕“人与自我”主题范畴，引导学生探究分析主人公心路变化的成长历程。具体介绍了一个乡村男孩，在父母进城打工后，从“几乎不会闯祸”到“心理孤单、逃课、考试不及格、决定退学”,状态由好到坏。在与父母一番长谈后，理解了父母的苦心和不易，解开心结，状态由坏变好，实现成长。

　　Why:本文的写作目的可以从唤起学生对留守儿童的理解和关爱，使学生体会到亲情的可贵，注重学生成长道路上的心理健康等多方面切入。基于“积极改变引领成长”的单元主题，教师可以着重引导学生探究心路变化实现成长的主题意义，该主题意义的确立可以促进单元教学的整体性，提升单元教学效率。

　　How:本文是一篇记叙文，文章通过标题和插图的呈现，让学生形成阅读期待。文本的明线是李文和父母的“变化线”,暗线则揭示主人公心理成长的深层原因，可读性强。

　　在文本语言组织上还有以下特点：(1)文章第2段是故事的高潮部分，情节紧凑精彩，有利于培养学生通过上下文语境推测生词或短语含义的学习策略；(2)作者在文章灵活运用不同的词语表达同样的含义，如be proud ofltake pride in,make a decision/decide,changel influence等，为学生的写作表达和语官综合运用做了很好的示范；(3)作者引述了主人公的部分原话，增强了故事的真实性，也拉近了与读者的距离。

　　3.学情分析

　　已有基础：学生在七下Unit 9和八上Unit 3学习了有关外貌和性格特征描述的相关词汇，在八下Unit 8学习了阅读语篇A Country Music Song Changed Her Life Forever.该文也以change为主线展开，对于“变化”这个话题并不陌生。

　　存在障碍：学生只聚焦在故事情节和事实性信息的梳理上，而教师要以具体的段落、句子作为解读分析的重点，启发引导学生深入探究“积极改变，在变化中成长”这一主题意义。

　　发展需求：培养学生利用上下文语境和逻辑联系，推断生词含义和语篇的缺失信息，鼓励学生对说话者的情感、态度和观点进行辩证分析和评价，并对故事发展展开多角度的想象，补充和创编语篇。最终，有条理地表达个人观点。

　　4.教学目标

　　《课标》教学建议部分提到，教师要依据单元育人蓝图，构建单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标三级目标体系，使学生逐步建构对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

　　为了帮助学生更好地理解“积极改变引领成长”的单元主题，达成单元教学目标，教师可以设计如下单元基本问题。

　　(1)How have we changed?

　　(2)Do we like the changes?What are the advan-tages or disadvantages about them?

　　(3)Why do we want to make changes?

　　(4)How can we make changes to improve ourselves?以上问题分别引导学生思考人物变化的丰富内涵、分析变化的利弊、学习涵养求变的勇气、学会应对变化的方法，循序渐进地完善学生对“积极改变引领成长”的结构化认知。

　　5.设计过程

　　5.1读前

　　活动1:Arouse students'interest and activate their background knowledge

　　问题1:Look at the title of the passage and the picture below.Can you guess what problems Li Wen might have?

　　问题2:What was Li Wen like before?What is Li Wen like now?

　　设计反思：此活动属于学习理解类活动，通过阅读标题和观看插图，激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。

　　5.2读中

　　活动2:Ask students to read the passage quickly and put the sentences[A-D]in the correctplaces.

　　设计反思：本活动属于学习理解类活动，涉及运用语篇知识达到理解的准确性，培养学生根据篇章内容的前后逻辑联系判断缺失信息的学习策略。

　　活动3:Ask students to read sentence C"However things began to change a few years ago.”&sentence B“Now Li Wen has really changed.“carefully and discuss the implicit(隐含的)information.

　　设计反思：指导学生细读描述李文变化的总起句，让学生关注分析两个句子的时态，引导学生推断出李文至少发生了两次转变，有助于学生形成新的知识结构。

　　活动4:Go through the passage from sentence C to sentence B and fll in the blanks

　　设计反思：引导学生建立文本信息间的因果关联，提升思维品质。教师结合任务完成情况判断学生对于描述变化的新词汇的理解情况，并适时给予利用语境猜测词义的策略指导，进一步丰富学生关于变化主题的语官知识结构。

　　5.3读后

　　活动5:Retell Li Wen's story within 100 words and summarize what you have learned from this story.

　　活动6:Role play.What do you think of Li Wen and his parents talked about in their conversation?

　　设计反思：以上两个活动基于文本又超越文本，让学生在真实的语言运用中，深化和拓展学生对文本的理解，属于应用实践和迁移创新类活动，引导学生将所形成的结构化知识进行有效输出。针对活动7,教师可以设计以下评价表格，促进学生的学习表现。

　　5.4课外拓展阅读

　　活动7:Ask students to read Who Moves My Cheese after class.

　　设计反思：该任务的设计关注学生可持续阅读能力的发展，同时深化拓展学生对“在变化中成长”的多元理解，引导学生基于这些理解选择自己的行为，做到知行合一，实现育人目标。

　　6.结语

　　单元整体教学是《课标》倡导的新理念。值得注意的是，义务教育阶段现行的教材仍是旧版本，不能为了建构单元主题观念而生搬硬套或对语篇进行过度解读。但是，单元整体教学的推行意义重大，亟待广大一线教师钻研实践。

　　参考文献

　　[1]李宝荣.英语单元整体教学中读写结合的实践策略[J.英语学习，2022(09):11-16.

　　[2]罗敏江。初中英语语篇研读策略研究[J.教学月刊(外语教学),2023(1/2):37-38.

　　[3]王蔷.课程实施是落实核心素养培养目标的关健环节和重要保障[J].教学月刊·中学版(外语教学),2022(05):5-6.