作为新课标背景下衍生出的全新教育理念，核心素养是教师开展教学工作时参考的基础理论。因此,在高中英语阅读教学中,教师应以培养学生的学科核心素养为目标设计学习活动,从词汇入手,再到句子和段落的理解,最终完成语言的输入与输出,不仅能帮助学生深化文章理解,还可以使其掌握多种阅读技巧,在比较、分析、预测等活动中实现思维品质和学习能力的提升,为今后的全方位发展奠定良好基础。文章针对核心素养下的高中英语阅读教学策略进行探析,希望能为广大教师提供参考。

　　1.英语核心素养概述

　　1.1英语核心素养的含义

　　课程改革的新动向在于关注学科的育人价值。英语核心素养主要分为语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。其中,语言能力是每一名高中生都应该具备的基本技能，要求他们灵活地将所学内容应用于口语交际或书面表达中,促进语言组织能力和建构能力的提升。文化品格意味着学生在学习中不仅要掌握专业知识,还应深入挖掘语篇中蕴含的文化信息,以此增强他们的民族自豪感和跨文化交际意识。思维品质则指锻炼学生思维的逻辑性和发散性,通过对文章内容的深入研究学会从不同维度思考问题,保证各项教学活动的顺利完成。学习能力则指学生自主探究新知的意识和能力,能够将之前学过的专业知识迁移到全新情境中,从而加强对新课内容的理解与运用。

　　1.2培养英语核心素养的重要性

　　英语是一门世界通用语言,它可以让人们在政治、经济、文化等领域与其他国家进行深度交流,既能提高自身的跨文化意识,又能锻炼语言运用能力,无论对个人,还是对社会以及国家,英语教学都有着不可替代的重要作用。培养学生的英语核心素养,可以让他们正确面对外来文化,在输出信息时保持自己独特的见解，同时还能在创新精神和创造能力等方面有所突破。如此一来,学生在学习过程中便能对课程内容形成更加深刻的认知,理解文本的中心主旨,并能运用新课知识进行对话或写作练习,促进语言建构能力的提升,同时也让学生的自主学习能力得到充分锻炼,使他们掌握学习英语的多种方法,培养出更多符合社会发展要求的高素质人才,为国家的发展和社会的进步增添新动力。

　　2.基于核心素养的高中英语阅读教学策略

　　2.1重视文本解读,提高语言能力

　　语言能力是指听、说、读、写等综合性专业技能,是在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的必要前提。为了提高学生的语言能力,教师必须革新教学观念和授课手段,以教材为切入点,深入挖掘文章中的生词、语法知识以及中心思想，结合学生的实际情况设计个性化学习活动，引导他们主动参与到文本解读中,助力于语言能力的提升。通常情况下,可以从文章的作者、语言、文体、内容、主题这五个方面展开研究,教师需要给出一定提示,或是根据具体内容提出相应的互动问题,学生自行阅读全文,经过独立思考与深入研究总结出正确答案,再用自己的语言加以转述。基于主题的引领,学生要重组现有的基础知识,在理解文章深意的基础上选用恰当的语言进行描述,达到提高语言能力的教学目标。

　　以北师大版高一必修第一册Sports and Fitness为例,本单元围绕体育规则、体育活动与健康科学锻炼展开,语篇谈论了长跑的好处和三项原则,旨在让学生了解长跑的益处并树立健康锻炼的理念。在阅读环节,教师要求学生以泛读的方式快速浏览全文,一边阅读一边思考:

　　(1)What is the main idea of the passage?

　　(2)Where is the passage probably from?

　　让学生对课文形成初步了解。而后,教师继续抛出问题:

　　Is Lang Ping a master in her area?How do you know that?What good examples does Lang Ping set for others?

　　学生带着疑问继续阅读,思考郎平被称为体育传奇人物的原因,根据自己对文章的理解进行回答,提取关键词的同时完成线索的梳理,真正意义上做到高效输出,使学生的语言能力得到提高。

　　2.2引入拓展资料,增强思维品质

　　思维品质是指学生在英语学习活动中生成的感悟与认知,如挖掘课文的深层次内涵、将文章内容与现实生活加以整合、挖掘现有知识储备和新课知识的共通点、从不同维度思考并解决问题等,都能起到锻炼思维品质的作用。因此,在高中英语阅读教学中,教师的主要任务是引入拓展资料，为学生提供丰富的阅读素材,引导他们自行分析文中遣词造句的特色,掌握多元化的表达方式，同时对语法知识的运用规律形成进一步理解，在拓展资料的辅助下强化学习效果,对学生的思维品质起到锻炼作用。另外,课外素材的引入也可以帮助学生更加精准地揣摩作者想要传递的思想感情,对其立场和观点有了全新认知,在循序渐进的研究中增强学生思维的灵活性和广阔性,对英语核心素养的发展打下基础以北师大版高一必修第二册Humanand Nature为例,本单元课文呈现了人类面对自然挑战,战胜自然,挑战自我等方面取得的成就,让学生知道如何应对自然灾害以及珍惜现有的自然资源。在阅读过程中,要想保证学生的阅读效果,教师要借助多媒体技术展示提前准备好的课件，为学生提供更多与自然灾害有关的信息,不仅能拓宽他们的阅读视野，还可以加强对语篇的理解，正确总结出课文的核心思想。而后,学生以实际演练的方式汇报阅读成果,教师出示一段话,要求他们将空缺部分补充完整:

　　When we were coming back from the islands,the sky ____.Then a huge wave _and my younger brother __.The storyteller’s feelings:_,

　　在拓展资料的提示下,学生顺利完成学习任务,使其思维能力和表达能力得到共同发展。

　　2.3开展对比教学,培养文化品格

　　高中英语核心素养强调了培养学生文化品格的重要性,要求他们树立正确的价值观念。因此,在阅读教学中，教师传授理论知识之余应有意识地渗透文化信息，根据文章内容开展针对性的文化学习活动,让学生了解文化的内涵,而不是通过简单地做题或阅读去记忆相关内容。一方面,教师可以利用中英文对比教学使学生真切感受到二者的区别;另一方面,教师以文本内容为切入点,引出中西方的文化差异,让学生对我国传统文化形成直观的了解,达到培养文化品格的目的。需要注意的是,教师应精心选择对比教学中应用的素材,保证其中内容符合高中生的认知特点，且具有一定趣味性,吸引学生主动参与到活动中,通过跳读、精读、略读等方式对阅读素材中的文化知识形成独特的见解,有利于文化品格的培养与提升。

　　以北师大版高一必修第三册Art为例，本单元重点介绍了绘画和西方绘画史。开始阅读之前,教师运用对话的方式引出新课,询问学生:

　　How much do you know about Chinese painting?

　　在自由讨论中渗透文化知识，让学生知道文本的核心内容。接着,教师出示六个选项,要求学生阅读后匹配段落大意,分别是:

　　A.After the first performance.

　　B.During the first performance.

　　C.Before the first performance.

　　D.Composing of Symphony No.9.

　　E.General information about Beethoven.

　　F.Final thought:a musical genius in a silent world.

　　通过阅读使学生对西方绘画史形成一定了解,教师可以介绍我国绘画史的发展经过,在对比教学中让他们从中提炼丰富的文化知识,从而生成强烈的民族自豪感,对我国传统文化的发展起到推动作用。

　　2.4以学生为中心,锻炼学习能力

　　学习能力不仅指学习方法，还包括学生对英语学科的态度与认识。为了提高学生的自主学习能力,在高中英语阅读教学中,教师应尊重学生的主体身份,根据他们的英语基础、学习方式和领悟能力等多方面因素设计活动的形式和内容,既能调动学生的阅读热情,又可以使其掌握则正确的学习方法,能够自主分析阅读中出现的问题并总结出正确答案。这样一来,学生的探究能力得到提升,在教师的引导下能够加深对文本的理解与认知,达到深度学习的效果,为后续教学活动的顺利开展奠定基础。

　　以北师大版高二选择性必修第一册Relationships为例,阅读重点在于了解同伴压力的原因、影响和危害，知道如何避免同伴压力的方法,推断作者对同伴压力的态度,并发表自己的意见。学生自主阅读本单元中的第一篇课文,勾画出生字词,通过查字典的方式掌握它们的正确发音,再由教师进行详细介绍,帮助学生扫清阅读障碍,高效完成接下来的学习活动。例如,有的学生不理解文中出现的词组pass away的含义，便可以自行查阅字典，收获更多与pass有关的词组，如pass by(通过);pass down(流传);pass on(转交);pass through(经过)等。最后由教师进行总结,让学生对pass away的汉语意思以及在文中代表的含义形成全面了解,养成自主学习的良好习惯,在今后的阅读活动中遇到问题时也能自主解决,逐渐掌握多元化的阅读方法,保证自主学习能力的提升。

　　3.结束语

　　综上所述,在核心素养背景下,高中英语阅读教学模式发生变化,转变以考试为中心的教育理念,在课堂中带领学生深入挖掘文本信息,归纳其中的词汇和语法知识,为语言能力的提升做好铺垫。同时,也要为其提供丰富的拓展素材,开阔视野的同时为学生增加阅读的渠道,起到锻炼品质的作用。在多元化学习活动的辅助下，学生的阅读理解能力和自主学习能力得到锻炼,实现英语核心素养的进一步发展。