引言

　　大单元理念是一种全新的教学思想,同时也是一种全新的教学手段。大单元从广义上可以理解为是基于整体学科角度考虑，把学科知识进行跨年级迁移，把知识进行重构进而形成新的知识体系,做到各个环节有效衔接,把握好教学进度和节奏,形成一种全新的教学思路,对授课内容进行重构,把知识从单章扩展到一个单元,最后形成某一个单元主体教学。重在培养学生自主学习能力和良好的学习习惯,积极贯彻新课程发展理念,着重培养学生的综合素质和学科能力,从更高的层次和更大的视野,构建全新学科教学系统。

　　以读促写的理论依据来自两个假设理论,一个是Krashen提出的输入假设理论。另一个是Swain提出的可理解性输出假设理论。语言输出的形式有口语表达和书面表达两个方面,输入和输出一个相辅相成的过程,只有不断地输入才能大量地输出,此理论为以读促写提供科学依据。阅读和写作从来不是孤立的,而是一个有机共同体。本文对大单元理念和以读促写理论依据进行阐述,分析初中英语写作现状,探讨基于大单元理念以读促写微写作新路径。

　　1.初中英语写作的现状

　　在初中英语写作教学中,大部分教师对英语写作教学的重要程度有深刻认知,但开展实际教学活动遇到一些障碍,受到课程时间安排的限制,大部分习作教学并没有单独开展,而是和课堂其它教学活动相结合，有些只是作为一项课后作业布置给学生完成,教学开展习作教学缺乏详细的方案指导,缺乏系统性教学内容安排,无法为学生提供写作方面的指导。从学生角度而言,日常知识点学习不够透彻和系统,缺乏知识点总结和归类,知识体系不完善,不能达到灵活运用,另外由于受到英语阅读量的影响,教师在进行写作素材筛选时往往无从下手,学生写作时找不到范本和可以借鉴的素材，同时由于英文能力基础不扎实,学生进行写作时往往抓不住重点,不能针对关键内容展开论述,导致作文中心思想不明确或者不符合题意。针对上述问题,需要通过有效路径以大单元理念为指导,通过以读促写的方式,采用微写作教学方法，尝试在教学方式上实现突破,并达到预期效果。

　　2.基于大单元理念以读促写微写作教学的路径探讨

　　2.1合理利用阅读素材,进行精读

　　英语教材是开展英语教学活动的基础,教学要充分利用教材内容,深挖教材中的写作技巧,学习教材中语法和词语在文章中的运用,通过教材学习掌握核心知识点，构建系统学习框架。初中英语教材内容非常丰富,涵盖范围也比较广泛,文章的题材丰富多样,文章也符合初中生的阅读水平,学生学起来相对比较容易,因此从教材入手进行精读,可以为写作提供良好的素材。课堂教学中教师要对课文内容进行深层次剖析优秀例句或者小段落进行仿写练习。对课文精读除了对句式和结构等进行分析外，还需要对文章背景进行深入挖掘，通过对比中文文章和英语文章的不同,分析中西文化的差异,帮助学生理解文章中一些特殊的句式和表达方式，避免学生利用中文思路进行英语作文的书写。基于大单元理念下,把初中英语按照话题进行单元划分，初中英语从第一册到第五册各个话题都有涉及,是一个连贯的整体,如关于Making new friends这个话题在第一册、第四册、第五册都有涉及,教师可以以该主题为中心开展教学活动，采用以读促写的方式,对文章进行剖析,介绍西方人交友的习惯和表示友好的方式等,引起学生对该话题的兴趣,通过对话形式加深学生对课文的理解,在进行阅读前,也让学生说一说中国人交友的方式,简单介绍一下中国人交友的方式,在开展阅读教学时,归纳各个段落大意,让学生把段落和大意进行匹配,帮助学生把握文章结构,了解各个段落之间的联系,段落之间是如何衔接和关联的,帮助学生打好作文框架,每一段读完提出相应问题,让学生思考并回答,帮助学生理顺写作思路,学会抓住文章段落的主干,找到关键词,帮助学生快速熟悉文章内容,掌握文章阅读技巧，实现高效输入的效果。

　　以人教版八年级下册第三单元“What were you doing when the UFO arrived?”教学为例,对教学内容进行分析，这个单元主要涉及的话题是对过去发生事情的讨论,本单元涉及62个生词和短语,重点学习内容一是过去进行时;二是时间状语从句,以when、while为引导。通过教材学习要达到几个目标:-是看图片结合听说练习,使学生能够对相关句型和词汇有所了解和掌握;二是通过对话练习,教会学会阅读策略,通过阅读指导学生进行写作,掌握文章段落结构,通过段落首句理顺文章段落主旨和大意,掌握文章阅读技巧,以读促写,提高学生英语运用能力。根据单元教学特点和教学内容,贯彻新课标要求,以教材为基础,对相关环节进行补充和整合,把整个单元作为一个有机整体,分课时进行授课,并保证每个课时相互联系,相互贯通。本单元SectionA部分,单词分为几个部分,以单元教学理念为指导,把Section A部分的单词整合在一起进行学习,使其融合在一个情境中。把SectionB中有关角色扮演的内容替代原来的Just for Fun部分内容,把阅读放在SectionB之前,重新调整学习顺序和环节。在听力环节加入跟读和朗读训练环节,鼓励学生用口语进行表达;在阅读环节加入文章理解练习;在语法学习环节加入话题语言,把枯燥的语法用鲜活的话题表述出来,更容易理解和掌握通过对教学活动内容的整合,达到循序渐进学习的目的,使学习更加连贯更加细致。

　　本单元一共分为五个课时进行讲解，本单元整体教学目标分为几个部分:一是语言知识。学会理解和运用本单元词汇，如bathroom,library,cutting,crowded,rang、modern等。学会理解when、while为引导的状语从句，学会理解并运用话题语言，如Iwas sitting in the barber,s chair;二是语言技能。能够用口语表达时间状语从句，能够运用本单元词汇和话题语言进行口语造句,能够进行话题谈论,能够掌握根据段首概况文章主旨的阅读技巧;三是情感态度。利用新话题培养学生英语兴趣,利用递进式教学,增强学生学习信心,利用小组合作方式,培养学生自主学习能力;四是学习策略。利用情景和自然拼读提升学习学习能力,利用话题激发学生探究欲望,利用递进式学习方式,重在学习过程探究,培养学生良好学习习惯,利用阅读技巧,使学生能够快速精准理解文章大意,通过话题仿写,掌握话题语言框架结构,提高学生写作能力。

　　第一课时为听说课，主要针对SectionA中的1a部分进行讲解。主要目标是通过听说训练,让学生对话题语言有基础的了解,这一步骤为后面的话题读写打好基础。教学内容重点在生词、短语、本单元话题语言、理解when、while为引导的时间状语从句的理解,;第二课时为读说课,主要针对SectionA中的3a-4部分进行讲解。主要目标是通过阅读训练,让学生对话题语言有更进一步的了解,初步学会运用话题语言。教学重点内容为在相关情节中运用话题语言,能够用口头表述话题语言;第三课时为综合训练课，主要针对Section B中的1-4a部分进行讲解。主要目标是通过听说训练的复习，巩固原有知识,通过话题训练的复习,使学生能学会运用话题语言;第四课时为能力训练课,主要针对Do you remember what you were doing?进行讲解。主要目标是训练学生利用话题背景进行口语表达能力的提升,通过分析阅读技巧进行针对性写作训练，强化学生的写作能力;第五课时为复习测试课，主要针对Self Check and Test进行讲解,主要目标是通过词语积累和记忆,学会词汇理解和运用,对词汇进行分类,掌握话题语言结构，学会话题语言表达,能够独立进行话题写作,通过测试，评价整个单元的学习效果。整个单元的设计循序渐进，从第一课时的简单听说训练,到第二课时相对复杂的阅读训练,从原来单纯学习词汇、词语,单节课时目标单一到每节课综合目标,从基础内容到读写提升,整个教学设计是一个递进式学习过程,每节课的内容相对比较独立,但各个课时之间又相互联系,下节课是在上节课的基础上开展的,整个单元是一个系统的教学整体,包含听说读写全部内容,教学形式不在单一,容易操作和实现。

　　2.2适当利用文本素材,进行研读

　　已读促写需要对文本进行适当选择，教师在开展教学前,需要对文本素材进行研读,仔细研究文本特点，同时要考虑不同年级学生的实际英语水平,对文章进行深度挖掘,找到适合的切入点,引导学习进行文本阅读，指导学生如何利用阅读进行写作练习。研读过程需要教师和学生共同配合,教师负责引导学生研读重点主要是表达方式上,针对不同题材的文章其在表达方式上也不尽相同,因此教师需要引导学生抓住关键点,让学生学会思考,掌握不同表达方式带给人的感受,通过相互交流使思维得到扩展和提升。如人教版教材中有关于Music的主题，教师可以给学生找到一些研读的文章，如“Rock and Roll",“Classical”,“Pop”等对各种音乐类型的描述,学生可以进行相应仿写。如对“Life goals”相关的描述,教师可以找到和人生目标相关的文本进行研读，如关于人生目标的名言“Some people live without any goal.They walk in the world like a grass in the river.They don't walk,but drift with the waves.”如关于人生目标的语句“Persistence is perseverance,like a hot sun;Persistence is the soul,like a group of standing mountains and forests.”让学生了解拟人句表达方式。教师通过研读素材文本,搭建作文写作框架,使学生掌握写作技巧，培养学生丰富想象力和创造力,教师通过对文本素材的研读,为学生英语写作提供强有力的指导。

　　3.结束语

　　以读促写是提升学生写作能力的教学创新，通过大量题材各异优秀文本的泛读，通过合适文本的研读，通过教材内容的精读,保障语言大量输入,通过仿写训练,保障语言优质输出,学会通过以读促写丰富语言基础,通过触类旁通,学会灵活运用,真正提高学生的写作能力。

　　参考文献

　　[1]陈金剑.初中英语微写作在阅读教学中的实践研究一以Unit 4 Section B 2b为例[J].英语教师,2021,21(22):97-100.

　　[2]郝冠茹.核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略[J].文存阅刊,2020(41):118.