初中英语阅读教学难度较大，简单依靠题海战术无法取得理想的教学成效，也不能有效提升学生的英语水平。因此，教师应引入先进的教学方法和技术，以此来帮助学生更好地进行阅读学习。“思维可视化”是比较有效的一种手段，备受教师及教学研究者的青睐，它在阅读教学中具有很强的辅助作用，可以帮助学生理清文章的脉络体系，加深对文章的理解，同时还可以提高学生英语阅读能力。本文主要阐述了思维可视化在初中英语阅读教学中的实际应用。

　　1.“思维可视化”的应用价值

　　1.1有助于激发阅读兴趣

　　通过观察可以发现，当前许多学生阅读兴趣不高，而这也是英语阅读教学效果不佳的一大重要因素。对于学生而言，阅读学习的过程较为枯燥，而且也存在一定的难度，很难发现其中的兴趣点，因此不能够积极主动地参与进去。而“思维可视化”的应用能让师生之间的互动更为积极，还能利用认知图式将阅读内容生动地展示出来，进而有效激发初中生参与其中的兴趣，并让他们能够在学习过程中逐步获得成就感。

　　1.2提升阅读材料理解效果

　　“思维可视化”的应用，还可以进一步提升学生对阅读材料的理解能力，在教学效果上发挥积极作用。在阅读教学过程中，教师要是不利用认知图式，很可能致使学生对阅读材料中信息的组织缺乏条理性，进而难以得到较为全面的信息资料。而运用“思维可视化”教学手段，可以帮助他们建立更容易被掌握的思维结构，加深他们对整篇文章的理解，进一步提升他们的英语阅读能力。

　　2.初中英语阅读教学中存在的问题

　　2.1教学模式相对落后

　　教师应关注每个学生的情感，并且要帮助他们建立自信心，激发他们学习英语的兴趣。在实际的教学过程中，大多数教师虽然重视英语阅读教学，但是所采用的手段和方法较为单一，阅读教学模式千篇一律，不能把学生、教师和文本三个要素合理地关联起来，而且在此过程中，学生和教师、学生与学生之间的互动不足，这种情况导致学生自身的思维活动受到较大的限制，不能够通过阅读体验新的世界。

　　2.2阅读教学方法缺乏新颖性

　　初中生已具备较强的认知能力，更倾向于富有情趣的学习活动。教师在进行阅读教学时，应结合学生的实际情况，适当采用翻转课堂、情境教学等模式，使他们成为课堂的主人，在学习过程中能够以积极的态度对待文本阅读。但是通过观察可以发现，许多教师仍在运用教授式阅读方法，缺少一定的新颖性，一般在确定阅读目标后，会让学生进行朗读，然后再根据教学内容做相应的解释，但在此环节中，由于学生对课文的内容理解深度不够，因此在学习过程中存在不小的困难。

　　2.3“思维可视化”在阅读教学中应用较少

　　为了确保学生思维始终处在活跃状态，教师必须要明确阅读的目的，让其在学习过程中能够及时概括学过的知识点，并且还要能够利用自己的语言表达文章主旨大意。另外，当前“可视化思维”在课堂中的运用并不多，“唯成绩论”思想根深蒂固，教师在对学过的知识点进行总结和归纳的过程中，通常不会运用思维可视化图的方式来展示，所以在这种情况下，学生的思维在阅读中得不到有效的锻炼。

　　3.“思维可视化”在英语阅读教学中的应用

　　3.1创新阅读教学模式

　　教师在开展阅读教学活动时，要想有效地发挥出“思维可视化”的作用，就必须要详细了解班级学生的英语学习情况，并在此基础上合理安排自学、互学和展学活动，提高学生的学习能力性，让其能够积极地参与课堂讨论和阅读。在此环节中，如果学生遇到任何阅读问题，尽量不要直接将正确答案告诉他们，而且要给予适当的指导和帮助，并引导他们找到创建思维图的方式。例如，在教学“This is my sister”时，教师可以借助树形图可视化工具，让学生掌握认识家庭成员的方法，并能够运用This is、That is..、These are…等介绍家人。在教学过程中，为了引出本节课的新单词，可借助多媒体软件展示全家福照片，并进行介绍。学生了解本科的学习目标后，需要带领他们进行阅读，在进行该项活动的时候，可采用教师指单词、学生抢读的方式进行，以此来营造出生动有趣的氛围，激发学生的阅读兴趣，同时还可以运用到升降调的方式，从而让学生对表示家庭成员的句型有一个更深入的了解。另外，还应该采取小组合作的形式，为每组安排不同的家庭成员单词，如“mother”、“grandmother”等，并引导他们构建家庭成员思维可视化图，借助这种方式来进一步加深印象，这对他们学好本节课有很大帮助。

　　3.2在情境阅读教学中融入“思维可视化”

　　情境教学能够增强学生在学习中的主动意识，当前这种方式在英语教学中的应用越来越广泛。新课标规定的语言技能目标，主要包含了说唱、玩演和读写，在阅读教学过程中，为了能够更好地提高学生的语言运用能力，可以安排他们在玩游戏时进行简单的英语交流，并把“思维可视化”融入阅读情境内，以此来提高课堂教学效率，从而真正地把教师—思维—学生三者统一起来。例如，在教学“How do you get to school?”时，为了提高学生的交际能力，可结合教学内容来设置大量的对话活动，将“How to get to..?”作为线索，让学生进行交流，还可以设置课堂情境，通过相应的学习，让他们能够认识到环保的交通工具是出行首选。另外，在学习过程中，为了避免学生记混设计交通工具的句型，需要结合实际情况，运用括号图对各种工具进行概括，也就是运用“思维可视化”手段进行总结归纳，从而加深其对这些句子的认识。在阅读情境中，要想提高课堂教学效率，教师可以借助思维可视化图将重要内容直观地展示出来，这样在学习新课文的过程中，如果学生看到新的单词，大脑会对内容进行构建，这样就能够有效降低学习难度，提高学生的阅读理解能力。

　　3.3借助思维可视化图加深学生对文章的理解

　　在过去，教师会将主要精力放到讲解上，但是在此环节中，因为许多知识是学生并不太了解的，所以他们很难真正地掌握教师讲解的内容，仅仅是在课堂上进行机械的学习，有时甚至不清楚教师讲解到了什么地方。所以，为了避免出现这种情况，教师需要提前理清思路，结合自身的实际需要，通过利用合适的思维可视化图进行讲解，让学生通过学习加深对该节内容的理解，就算有一部分没有跟上教师的进度，也不会影响到接下来其他内容的学习。此外，在上课之前设立的思维可视化图，还能够避免教学过程中偏离要讲的方向，促使教师围绕相关内容进行讲解，从而在规定的时间内顺利完成教学任务。为了让学生了解所讲内容的背景，教师还应该在上课之前对相关内容背景进行思维可视化图。比如，在教学“I used to be afraid of the dark”时，本节课讲述了学生以往十分害怕的东西以及自己的变化。在进行讲解之前，为了充分激发学生对本课的学习兴趣，可设置某个单词的气泡思维可视化图，从而让他们对本课的话题有了清晰的认识。

　　4.思维可视化图应用中的注意事项

　　第一，教师可借助思维可视化图来带领学生阅读篇幅长、生词多的文章，让他们能够简要地阐述文章的主旨意思。之后可以按照中心主题和主干提出问题，并在此基础上安排他们按照段落分层次阅读，使他们能够产生更深层次的理解。比如，在阅读教学过程中，要求他们指出图片中雪人由哪些东西组成，针对这一问题，教师可以使用一个简单的括号图概括，这样他们就可以理清脉络，学习有关单词。如图1所示，具体可以先出示左边雪人，安排每组成员展开相应的讨论，在此过程中，可以利用思维可视化图呈现答案的关键词。

　　第二，由于学生的思维方式存在一定的差异，所以他们所制作出来的思维可视化图也不同，因此教师要充分考虑到他们的具体情况，针对不同风格给予相应的指导。他们制作的思维可视化图丰富多彩，形式多样。而在最初，他们制作的思维可视化图较为混乱，为了不扼杀学生智慧的火花，应该尽量避免提出简单划一的要求。另外，可通过小组的形式将每位成员所制作出来的思维可视化图展现出来，并采用自评、互评等形式进行评价，在此过程中，教师应给予及时的指导和帮助。

　　第三，要求学生完善思维可视化图。比如，让学生在理解文本的基础上，通过分组的形式来构建思维导图。另外，部分学生记忆能力不强，遗忘较快，对于这种情况，必须要密切关注他们的学习效果，在此过程中，还可通过考试或是整理反馈信息来评价其学习效果，这样就能够更好地找到阅读教学中存在的问题，并进行相应的调整和完善。

　　5.结束语

　　综上所述，阅读教学是英语教学中的一项重要内容，不仅能够帮助学生掌握文章线索，对相关内容产生更为深刻的认识，同时还能够有效提高学生的阅读水平。当前，英语阅读教学存在不少问题，许多教师深受应试化教育的影响，所使用的阅读教学方法也较为单一，没有结合实际进行改进和创新，不利于学生阅读思维的提高。因此，教师可运用“思维可视化”手段，并结合实际来对当前的教学模式进行创新，并在情境阅读中引导学生主动对知识点进行整理归纳，让他们可以自己构建思维可视化图，以此来提高阅读教学的效率。

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