初中英语学科内容有思想性、工具性、人文性等特点，教师引导学生在学习中加强互动，利于发展学生的高阶思维，调动学生学习的主观能动性，确保学生的深度学习。互动教学契合陶行知的六大解放思想，符合素质教育和新课改的要求，利于三维教学目标落实、值得深入研究。本文主要阐述互动教学在初中英语教学实践中的运用策略，希望学科教学改革起到参照作用。

　　1.加强学生与知识间的互动，构建完整知识结构

　　1.1轻松落实知识目标

　　教师针对于教材中学生难以理解的语法知识，通过课上的示范造句与学生仿说及对话操练等教学方法，鼓励学生与语法知识之间进行互动，从而轻松理解记忆教学内容。

　　如在School life的教学中，知识教学目标是让学生听懂与学校之间比较的信息相关的least,spend等词汇，与Millie has less rice than Daniel.等重点句型。教材中的语法学习理解难度较大，涉及到方式副词及比较级和最高级等知识点。语法学习要求学生识别方式副词，掌握副词的比较级与最高级的变化规则，并学会运用副词的比较级与最高级。在课上教学的环节，教师组织学生展开仿说的活动，如教师出示less.than的词组，多媒体呈现一个表格，表格中有咖啡与牛奶等物品，让学生模仿运用上述句型展开对话操练。或是结合教材中的图片，教师示范利用less..than,more...than示范比较两者之间的数量，再鼓励学生尽可能多地说几个句子，趁机引出the most等板书，小组内自由操练Who has the most/the least/the fewest..?的句型。师生共同总结比较数量时的形容词比较级与最高级的构成。

　　1.2引出文化背景知识，熏陶学生情感

　　教师在课上向学生阐述丰富的经济、科技、人口、法律等文化背景知识，让学坐感受英文国家的社会全貌，拓展学生的文化认知，提高学生的文化素养。通过引导学生对比中西方文化差异，使其尊重各国家的不同文化，提高学生跨文化交流能力。教师讲解英文与汉语在语态等方面的不同，加深学生对英语知识的理解和记忆。

　　初中英语课上渗透文化背景知识的途径多元化，如鼓励学生阅读国外的圣经故事与经典名著,收听BBC与VOA等电合，教师讲解传统节日文化差异等言传身教的方式，帮助学生了解西方文化。教师组织学生开展“西方小故事进课堂”等课堂文化交流活动，鼓励学生分享自己整理到的西方文化背景知识的小故事，注意故事与课内知识点的互动及衔接，帮助学生掌握更多的语法知识。教师在试题中增加文化类型题，让学生了解“犹太人”、“天主教”等西方国家的专有名词，实现文化背景知识的有效渗透。增加学生的课外阅读量，引导学生自主了解多元文化。教师鼓励学生阅读英文原版书籍，学习西方杂志期刊或经典名著,感知西方语言的魅力。

　　2.加强师生之间的互动，搭建学习共同体

　　2.1师生之间的互动

　　在课上的师生互动中，教师掌握提问的技巧，从学生的就近发展区提出问题，带动学生思维自然过渡，使其紧跟教师的教学进度。

　　如在A green world的教学中，教学重点是让学生掌握谈论绿色生活不同方式的能力。在新课导入环节，教师提出“Did you know that 3 billion to 6 billion trees are cut down around the world every year?Have you ever planted a tree?”的问题，引导学生回忆生活经历，调动学生的学习兴趣。听录音，让学生思考并回答“What is Hobo going to do?”、“What does Eddie like doing?”、“What will Eddie plant?”等问题，将学生的注意力集中到新课内容上。学生阅读完本文内容后，根据学生的理解能力和教学内容，教师提出各种问题，引导学生思考和分析，帮助其深入掌握主题内涵与学科人文要素。课上鼓励学生提出各种质疑，引导学生多角度思考问题，在师生互动交流中，拓展学生的视野和认知，满足学生的个性化学习需要。

　　教师根据学生的基础层次差异，布置难度适宜的练习题。如基础层次低的学生，布置根据文本内容填空的低难度和封闭性练习题，旨在引导学生现固知识，强化学习的信心。对基础层次中等的学生，布置We can take shortershowers to save water同义句转换等中等难度和半开放性的练习题，旨在帮助学生实现本课所学知识点的触类旁通。对基础层次高的学生，布置“怀特一家在扔垃圾前总要对其分类”汉译英等高难度和开放性的练习题，旨在引导学生利用所学的新旧知识处理问题，利于发展学生的创新思维。

　　2.2学生之间的互动

　　课上以小组合作学习模式为主，教师布置开放性与综合性的学习任务，先让学生进行独立思考，避免学生处于旁观者的态度。通过独立思考，获得独到的见解，再展开小组讨论与合作探究，在思维碰撞中得到拓展学习思路，并获得完整性的结论。教师合理划分学习小组，小组之间合作分工，围绕话题展开深入的讨论，在集思广益中有更多新的学习想法。针对于小组讨论产生的共性问题，教师及时指导解决。对产生的个性问题，发挥班集体的力量，发挥头脑风暴，及时解决学生学习中的思维障碍问题。

　　教师布置小组合作类的活动型作业，学习小组成员广泛收集资料与协商制定活动计划方案，在合作互动中完成实践类活动，反哺对理论知识的学习，切实发展的理论实践综合能力与协作精神等学科核心素养。如在学习Food and lifestyle相关内容时，教学重点是学习了解各种类的食物名称。教学难点是讨论喜欢与不喜欢的食物，表达对食物的喜好等。为达到预期的教学效果，教师组织学生围绕中西方饮食文化差异的课题，鼓励学生通过课本剧或辩论赛等活动形式进行，为学生提供展示与表达自我的机会，使其在相互交流中实现深度学习。如有的学习小组围绕中西方的饮食方式差异，协商设计了餐厅情景的课本剧，学生分别扮演不同国家的人，在用餐时用所学的句型语法等知识进行交流，互相介绍了解不同国家的用餐文化，讨论自己喜欢和不喜欢的食物，让学生在开放性的氛围中，学习到更多实用的知识，潜移默化的形成跨文化交流能力。鼓励学生展开自评与互评，尤其是在互评的环节，互相分享有效的学习策略与方法，尽快实现优势互补和取长补短。

　　3.引导学生与现代教育技术互动，强化人机互动效果

　　3.1课前阶段

　　教师通过网络教学平台，布置资料收集等类型的前置性作业，学生根据预习任务，线上收集教材内容的背景知识，整理成PPT,课上分享学习成果，切实发展学生的信息素养和自主学习等能力。教师课前制作微课视频，要求学生及时预习，初步了解新课内容，降低课上学习的压力和难度。如在Abilities的教学中，教学重点是如何激发学生关心与帮助他人。教学难点是谈论人们的能力等。课前教师围绕教学重难点制作微课视频，线上叮嘱学生及时完成预习任务。微课中布置跟踪训练习题，学生线上讨论预习中的问题，教师整理问题后，将其作为课上讲解的重要内容，确保学生的深度学习。教师课前设计预习单，促使学生线上预习的方向和目标更加明确，有效提高预习效率。教师不断提高信息素养，组织学生展开有效的线上预习活动，丰富预习的形式，激发学生自主学习的潜能。

　　3.2课上阶段

　　在英语课上的教学中，教师抓住智慧校园建设的机遇，在课上引用现代教育技术，为课堂英语注入生机活力，营造生动活泼富有感染力的教学氛围，提高学生学习的积极性。现代教育技术的应用，教师不再是唯一的知识权威和信息是单一来源，也为人机交互提供了各种可能。多媒体教学整合了音像和图画等信息载体的教学资料，学生参与课堂教学活动的兴趣浓厚，讲解单词时配以多媒体图片资料，能够以让学生记忆犹新、轻松理解图片形式展示出来的单词或语法知识。教师利用多媒体辅助教学设备，通过视频或图片等信息载体方式，直观生动地呈现出抽象的教学内容，降低学生的学习理解难度。将现代教育技术渗透英语课上听说读写的各教学环节，加强学生对于现代教育技术之间的互动，不断提高学习质量。学生的多种创意想法或学习质疑，也可以通过操作电子白板的多功能或线上收集资料进行验证，切实突出学生的课上学习主体地位。尤其是在小组任务完成的环节，学生自主收集线上的丰富学习资料，切实让现代教育技术成为学生自主学习的有力工具。

　　3.3课后阶段

　　学生根据课上学习的知识点薄弱环节，线上反复观看教学课件或微课，也可以自主收集慕课等优质的教学资源，达到知识巩固复习的目的。教师在课后线上向学生展示多种思维导图的学习形式，引导学生选择喜欢的方式，自主整理知识点的思维导图，避免出现思维混乱等学习问题。教师将学生上传的思维导图整理至资料库内，作为宝贵的辅助教学资料。英语学科的语法知识应用要求多，也是英语学习的难点，教师在课后鼓励学生通过作业软件完成语法知识练习，软件会根据学生的基础水平推送不同难度的习题，学生也可以通过习题解析等，实现本课所学知识的查缺补漏。学生在自主学习的环节，主动与教师展开线上交流，教师对学生展开线上的弱项辅导，更利于提高学生的学习成绩。师生互相进行线上的教学评价，根据计算机的反馈，促使师生反思和完善。

　　4.总结

　　互动教学在初中英语教学中的应用价值突出，在活跃课堂氛围和降低学习难度等方面的优势，都是常规灌输式教学不能比拟的，充分发挥了课堂的育人功能。教师丰富英语课上互动教学方面的经验，合理制定学生与教师、现代教育技术、知识之间互动的有效教学策略，让学生积极参与学科教学互动，避免成为答题的机器，成为全面发展的人，使得学科教育回归本质，尽快实现三维教学目标。