【摘要】介绍深度学习与单元整体教学的内涵。分析深度学习理念下高中英语单元整体教学应遵循的原则。结合实例，探索深度学习理念下高中英语单元整体教学设计策略，即根据主题语境梳理语篇主题；利用探究性活动延伸单元主题；采用多元教学方法，重视教学评价；设计整合性输出作业，实现学习联动。总结指向深度学习的高中英语单元整体教学重点关注的问题。

　　【关键词】高中英语；深度学习；单元整体教学

　　引言

　　目前高中教育愈发重视学生核心素养的培育，高中英语学科开展整体授课已经成为常态化。然而，当前高中英语单元整体教学还存在诸多问题，如课时分配不合理、不同模块之间知识关联度低、英语知识缺少深度等；部分教师在单元整体教学中过多强调语言技能训练和专业语法学习，没有组织学生对整篇文章进行透彻理解，学习深度不够。为了提高高中英语单元整体教学质量，帮助学生有效建立英语思维，教师需要采用多种方式促进其深度学习，从而提高单元整体教学效率。

　　一、深度学习与单元整体教学的内涵

　　（一）深度学习的内涵

　　深度学习是指教学过程中学生积极参与，在课堂上全身心投入，是一种健康发展且有意义的学习过程。高中英语课堂上的深度学习是一种能够彰显学生主体性的教学模式。深度学习理念下，学生基本上能够保持最佳的学习状态，会基于自身当前的英语水平，完全投入英语实践活动，并且乐于在语言学习过程中进行深入思考和及时反馈（班文莉2023）。高中英语深度学习有三个主要特征：

　　一是教师角色的多样性特征。深度学习理念下，教师不仅是整个学习过程的组织者和指导者，还是参与者和合作者。教师要对学生的认知特点和英语思维有充分了解，围绕促进他们全面发展的目标，与他们一同进行知识探究。

　　二是课堂空间的丰富性特征。深度学习理念下，教学目标多维化，包括促进学生英语终身发展、英语学科核心素养落实、英语高阶思维发展等。同时，学生的英语学习体验逐渐多元化，要求教师重视其英语学习期间积极情绪的生成、英语知识的重新建构、语言审美的培养等。教学活动内容更加丰富，包括学生心理活动、自主合作、认知与思维相结合等。以上种种让英语课堂内容更加丰富且有深度。

　　三是多维关系的立体性特征。立体性的课堂需要教师充分利用教学资源和环境，通过多种教学手段与学生思维有效融合，为整个教学过程服务，从而营造有高度、有温度、有厚度的英语课堂，更好地落实深度学习理念。

　　（二）单元整体教学的内涵

　　单元整体教学是指教师按照相应的课程教学标准，围绕单元特定主题，对单元语篇内容进行深入解读，经过分析结构与重组后，满足学生多种学习需求。教师在课堂上搭建一个由单元主题作为引领，统领各个语篇内容，语篇之间关联度高且层次清晰、逻辑完整的教学单元。单元整体教学强调教学整体与部分的关系，通过凸显单元整体学习目标指导教学，使整个教学环节更加有序，通过对学生学习状态和行为的有效判断调整教学过程。同时，单元整体教学可以解决教师备课过程中缺少大局意识及各个课时之间知识关联度低的问题。教师将凌乱的英语知识点串联成线，与学生一同建立完整的知识结构，使他们能分清主次，从而提高整体教学水平。

　　二、深度学习理念下高中英语单元整体教学遵循的原则

　　（一）系统性

　　高中英语教材各个单元本身并非独立的系统，在某种程度上是英语文化、学习思维及语言情感的高度统一。彼此不同而又串联在一起的语篇文本构成单元整体教学的子系统。教师需要在实际教学设计中以系统性原则为引导，立足单元个体，让每个语篇文本子系统都能够发挥价值，协调整体教学以实现单元整体与部分的辩证统一，不断优化整个教学体系以充分发挥单元整体教学的积极作用（黎清亚2023）。

　　（二）关联性

　　深度学习理念下的高中英语单元整体教学要求教师重视单元文本主题之间或者单元主题与部分课时教学活动之间的关联，积极引导学生从知识关联性入手进行总结反思，善于将某个单元章节作为起点，引出一系列单元知识，并构建完整的知识体系，加深他们对单元知识的印象。这样，学生更容易做到深度学习。

　　（三）递进性

　　高中英语单元整体教学并非一蹴而就，而是一个需要教师与学生长期磨合并积极调整的过程。教师在教学中要根据循序渐进的原则，秉持由浅入深、由易到难的教学理念，避免设计出不符合学生实际情况的教学活动；重视每个学生在课堂上的主体地位，充分考虑他们在知识理解能力和学习能力方面的差异，综合设计出完整的单元整体教学方案，从而有效促进其个性化发展。

　　三、深度学习理念下高中英语单元整体教学设计策略

　　（一）根据主题语境梳理语篇主题

　　首先，教师要对单元内各个语篇的主题意义、文体风格、价值取向及语言特点进行透彻分析，并将上述内容作为主要参考来设计教学活动，同时借助语篇创作视角、写作背景和创作时间等信息，引导学生从多个角度理解语篇，实现语言、语法学习和英语思维探究的一体化，做到深度学习（吕欣荣2023）。

　　以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues为例，该单元语篇体裁多样，包括对话、访谈、人物小传、寓言故事、名人名言等。其中，A Moral Dilemma、Mother of Ten Thousand Babies、Henry Norman Bethune语篇主题分别是国内名人和国外名人的道德观及道德选择；The Stone in the Road、The Taxi Ride I’ll Never Forget语篇主题是普通人如何通过小善举激励他人及应该承担怎样的社会责任；Confucius and Ren、The Five Virtues语篇主题和优秀传统文化有关。教师从多个角度对上述语篇进行分析，在对语篇内容进行精准梳理后，确定单元主题为“基于个人生活经验和所学知识，探究世界各个民族普遍认可并且为之称赞的美德品质”。确定单元主题，能够从宏观角度统一把控单元各个语篇内容，因为单元主题是联系各个语篇内容的纽带，能使单元各个语篇产生深度连接，方便学生进行持续探究，从而实现深度学习。

　　（二）利用探究性活动延伸单元主题

　　在确定单元整体教学目标后，教师还要根据单元主题选择不同的教学方式，可以基于当前学情设计一些和单元主题有关联的探究性活动，延伸单元主题，开阔学生思维，引导他们在宏观主题下对单个语篇进行深度探究，增强其对文本的理解（唐莉2022）。教师还可以通过思维导图的形式，引导学生在梳理每个语篇内容后画出知识结构图，探究语篇主题展现出来的育人价值，并结合自身生活进行思考，通过主题延伸开阔英语思维，实现深度学习。

　　仍以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues为例，教师组织学生联系单元各个语篇主题，分析、思考生活中的所见所闻，树立正确价值观和塑造良好品格，发挥英语学科深度育人的作用。此外，在学生对单元主题进行持续探究的过程中，教师落实“以人为本”理念，在保障其课堂主体地位的前提下，引导他们对语篇中的知识进行内化学习。通过一些迁移学习活动引导学生实现深度学习，并鼓励他们对单元主题进行个人认知视角下的主题重构，有助于提高他们灵活运用英语知识的能力。

　　（三）采用多元教学方法，重视教学评价

　　教学方法是完成单元整体教学目标的主要行为方式。教师采用何种手段或途径对教学能否高效展开具有决定性影响。为促进学生深度学习，教师要对现有的教学方法作出创新。首先，教师可以采取问答讲授形式，增强与学生的互动，保证他们一直保持良好的学习状态。其次，教师可以采取演示方法，增强学生对语篇文本内容的感知（何海燕2022）。再次，教师可以在课堂教学活动中适当增添随堂练习环节，提高学生的语言运用能力。最后，教师可以采取讨论交流、合作学习等方式，引导学生对单元内容进行主动思考和研究。教师需要正确认知每种教学方法的优缺点，在合适的范围和时机应用正确的教学方式，并根据教学进度、教学内容、学生情况等灵活选择教学方法，从而促进学生深度学习。

　　此外，教师还要针对单元整体教学采用多元化教学评价，改变以往的评价目标和标准，将学生是否实现深度学习作为重要的参考依据，以有效指导后续单元整体教学。深度学习理念下的高中英语单元整体教学要求教师改变终结性评价方式，重视学生在课堂上的表现并实施过程性评价，观察他们在主题研究过程中的动手操作、口头表达、学习成果展示，有效了解其英语知识掌握水平，在作出科学评价后，采用针对性教学手段查漏补缺，为实现其深度学习“保驾护航”。多元评价方式契合深度学习理念下“以生为本”的教学思想。教师可以在教师评价基础上组织学生展开自评和互评，让他们在多元评价中能够做到独立思考，激发英语思维，在保证单元整体教学评价全面性和准确性的同时促进其深度学习（王金根2022）。

　　（四）设计整合性输出作业，实现学习联动

　　整合性输出是深度学习理念下高中英语单元整体教学的重要教学任务。整合输出能力指学生在单元主题语境下，能够综合运用语言技能整合课堂所学语法、词汇、文化知识，并通过交际性的对比分析解决问题的能力。整合输出能力本质上是对学生关于主题意义的理解作出评价的教学活动，是促进其多项核心素养融合和保证其进阶发展的关键，也是检验单元整体教学效果的有效方式。在实际教学中，教师可以围绕有相互内在关联的多个语篇设计出整合性输出作业，鼓励学生开发并利用多元化学习资源，做到知识与思维的有效联动，在口头或书面表达中拓展自身关于单元主题的认知。

　　以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues中A Moral Dilemma和Mother ofTen Thousand Babies语篇为例，教师围绕“合理的选择”这一核心主题设计整合性输出作业，组织学生在多个表达视角下提取语篇的信息和语言，引导他们结合个人生活认知进行反思，旨在帮助他们树立正确的价值观。在整合性输出作业设计中，教师还要对每一部分内容制订具体的量化标准，以提高整合性输出作业的针对性。教师设计作业：分享语篇中林巧稚带给你印象最深的选择及原因、交流个人认知里印象深刻的选择、反思美德标准对人生选择的意义，让学生以课后写作的形式解答，并要求他们运用动词-ing形式对一些细节进行表达说明。围绕输出作业实现学生课后探究与课内思维的有效联动，可以帮助他们巩固所学，实现深度学习。

　　四、指向深度学习的高中英语单元整体教学重点关注的问题

　　（一）单元教学整体目标的设计

　　在确定单元主题后，教师需要结合语篇内容和学生需求科学设计整体目标。教师要认真分析单元在育人层面体现出来的积极意义，引导学生围绕单元主题，概括与主题内容相关的语言知识、语言技能及学习策略，确保整体教学目标对整个单元课堂活动有相应的指向性作用。同时，教师要综合单元整体教学现状，纠正整体目标中的偏差之处，确保高中英语单元整体教学目标有可行性。

　　（二）高中英语教学的核心内容

　　教师要做好备课工作，深度研读单元各个语篇，精准把握不同语篇的风格特点，预先分析学生在单元整体教学中有可能遇到的问题，设想一些教学重难点。教师还要做好对语篇内容的分析工作。通常在单元整体教学中，语篇的主题意义、问题结构及蕴含的价值观是核心内容。教师要加强解读上述核

　　心内容，将单元整体教学中的核心内容延伸出来，体现在语言基础和文化背景分析上，举一反三，有助于提高学生的英语学习能力，对其深度学习大有裨益（顾子薇、方颖2022）。

　　（三）教材文本的重构

　　教师可以对单元各个语篇在段落内容和形式上进行重新搭配，通过重组形成新的语篇。借助教材重构可以有效拓展学生已经掌握的英语词汇，激活其思维，促进其思维方式多样化。教师可以通过对教材文本的重构创设相应的学习情境，开阔学生的知识视野，满足其多元化学习需求，从而实现对其核心素养的有效培育。

　　结语

　　就英语学科而言，深度学习是提升学生语言表达能力和知识运用能力的关键。为全面提升学生的英语水平，教师要以课程标准中对英语教学的要求为引导，总结单元主题并细分到各个语篇中，设计一系列内容关联度高、符合实际学情、贴近学生生活的教学活动和学习任务，创新教学模式，完成英语知识从课堂向学生大脑的迁移，从而有效提升学生的核心素养，推动高中英语单元教学质量的提升。

      引用文献

　　班文莉.2023.指向核心素养和深度学习的高中英语大单元整体教学设计——以Unit 1 People of achievement为例[J].英语教师，（5）：141-150.

　　顾子薇，方颖.2022.深度学习理念下的高中英语单元整体教学设计研究——以Unit 2 Let’s talk teens为例[J].英语教师，（9）：159-164.

　　何海燕.2022.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计浅谈[J].英语画刊（高中版），（22）：76-78.

　　黎清亚.2023.基于深度学习的高中英语单元整合教学[J].校园英语，（4）：21-23.

　　吕欣荣.2023.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年课程教育探索学术论坛论文集（二）：348-350.

　　唐莉.2022.指向深度学习的高中英语单元逆向设计[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）：473-483.

　　王金根.2022.基于深度学习的高中英语单元板块教学设计——以译林新版必修二Unit 3 Integrated Skills为例[J].中学生英语，（26）：115-116.