【摘要】随着教育理念的更新，核心素养教育成为初中英语教学的重要方向。围绕如何有效设计初中英语单元整体作业进行研究，探索基于核心素养的初中英语单元整体作业设计策略，以促进学生英语能力的全面发展。认为通过使用七个初中英语单元整体作业策略，可以提升学生的英语综合运用能力，增强他们的跨文化交际技巧，并激发学习兴趣。为初中英语教师提供实用的作业设计参考，为未来相关教学研究提供新的视角和思路。

　　【关键词】核心素养；初中英语；单元整体作业

　　近年来，随着教育改革的深入和英语教学理念的更新，初中英语课程越来越注重培养学生的综合语言运用能力。在这一过程中，作业设计作为教学环节中的重要组成部分，对于巩固课堂知识、促进学生自主学习和提高语言实践能力具有显著作用。然而，通过课题组的调研，发现在传统教学模式的影响下，初中英语作业设计往往存在以下问题：（1）偏重于书面练习和重复性训练，难以激发学生的学习兴趣；（2）缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的主动探索精神；（3）面临如何兼顾学生个体差异及有效评价作业成果等挑战。

　　有鉴于此，本研究针对上述问题，结合先进的教育理念和实践案例，探索提升初中英语单元整体作业设计的有效策略，旨在探讨和构建一套适应新形势下初中英语教学的有效作业设计策略，以提高作业的实效性，促进学生的全面发展。

　　一、指向核心素养的初中英语单元整体作业的设计思路

　　本研究的核心目标是探究初中英语单元整体作业的有效设计策略。为实现这一目标，本研究遵循以下思路：

　　第一，文献回顾与分析。对国内外关于初中英语作业设计的相关文献进行系统性回顾，了解研究现状、存在的问题及可能的发展趋势。通过文献分析，为研究提供理论支撑和研究方向。

　　第二，理论框架构建。在文献回顾的基础上，结合初中英语教学的特点和要求，构建适合本研究的理论框架。该框架将指导后续的实践调查和策略设计。

　　第三，实践调查与数据收集。通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等途径，深入了解初中英语作业设计的实际情况，收集相关数据。这些数据将被用于分析当前作业设计存在的问题及学生的实际需求。

　　第四，策略设计与实施。基于实践调查的结果和理论框架的指导，设计一套具体、可操作的初中英语单元整体作业设计策略。这套策略应注重创新性、趣味性、实践性和个性化。

　　第五，策略验证与效果评估。将设计好的策略应用在实际教学中，通过对比实验、观察记录、学生反馈等方式，验证策略的有效性。同时，对实施过程中的问题和不足进行及时调整和完善。

　　第六，总结与展望。对整个研究过程进行总结，提炼出核心结论和启示。同时，对未来的研究方向和应用前景进行展望。

　　二、指向核心素养的初中英语单元整体作业的设计策略

　　（一）指向核心素养的实践探索

　　在“双减”政策的指导下，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的相关要求，认为初中英语单元作业设计应致力于培养学生的核心素养（教育部2022）。教师可以从以下七个方面整体设计初中英语单元作业：

　　1.语言能力

　　设计各种听、说、读、写练习，以提升学生的语言技能。例如，可以设计听力理解题，让学生听懂英语短文并回答问题；也可以设计口头表达任务，让学生就某个主题发表观点；还可以设计写作任务，要求学生写一篇与单元主题相关的短文。

　　2.文化意识

　　通过介绍和讨论不同国家的文化习俗、节日、历史等，培养学生的跨文化交际能力。例如，可以设计一些文化对比的活动，让学生比较中西方文化的差异，或者让他们研究某个国家的文化并进行展示。

　　3.思维品质

　　通过设计具有挑战性的任务，引导学生进行分析、推理、判断等思维活动。例如，可以设计一些阅读理解题，要求学生分析文章的主旨大意、推断作者的意图等；也可以设计一些辩论题，让学生就某个话题展开辩论，锻炼他们的思辨能力。

　　4.学习能力

　　鼓励学生自主学习，培养他们的学习能力和时间管理能力。例如，可以设计一些自主学习任务，让学生自行查找资料、整理笔记等；还可以教授给学生一些有效的学习方法和技巧，帮助他们提高学习效率。

　　5.情感态度

　　通过设计具有感情色彩的任务，激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的自信心和合作精神。例如，可以设计一些小组合作的任务，让学生在团队中共同完成一项任务；也可以设计一些有趣的英语游戏和竞赛，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。

　　6.作业量与难度

　　根据“双减”政策的要求，合理控制作业量和难度，避免给学生带来过大的压力。例如，布置的作业量应适中，难度应与学生的实际水平相匹配，既要保证他们能够完成任务，又要具有一定的挑战性。

　　7.反馈与评价

　　有效的反馈和评价机制能让学生及时了解自己的学习情况和进步程度。例如，对学生的作业进行认真批改和评价，指出其优点和不足，并提出具体的改进建议，同时鼓励他们自我评价和互相评价，促进其自我反思和自主发展。

　　综上所述，教师在设计初中英语单元整体作业时应注重培养学生的核心素养，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、情感态度等方面进行全面考虑，还应满足“双减”政策的要求，合理控制作业量和难度，并提供有效的反馈和评价机制。

　　（二）单元整体作业设计策略

　　课题组在反复实践、反思、学习中探究出以下初中英语单元整体作业设计策略。

　　策略一：围绕一个核心

　　以英语学科核心素养为核心，制订德育为魂、启迪智慧的单元整体作业目标（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。作业设计旨在提升学生的道德意识，培养良好行为习惯，激发其探索与创新的智慧，从而培养具有社会责任感和国际视野的优秀人才。

　　1.语言技能提升

　　在日常英语学习中，通过阅读、写作、听力和口语练习，学生的英语语言运用能力能得到显著提升。阅读能够帮助学生扩大词汇量，提升阅读理解能力；写作有助于培养学生的语法准确性和表达能力；听力练习能够让学生更好地掌握英语发音和语调；口语练习能够提高学生的口语流利度和实际交流能力。通过这些练习，学生的英语水平能得到全面提升，为未来的学习和工作奠定基础。

　　2.跨文化理解

　　学习英语不仅仅是掌握一门语言，更是了解一种文化。通过研究不同英语国家的文化，学生能够增进对多元文化的理解和尊重。通过了解不同国家的风俗习惯、历史背景、价值观念等，学生能拓展国际视野，提升跨文化交流能力。这样的学习经历有助于学生更好地适应全球化发展趋势，为未来在国际舞台上发光发热作准备。同时，跨文化理解能够增强学生的文化自信，让他们更加自信地展示自己国家的文化特色。

　　3.创造性表达

　　鼓励学生通过创作故事、朗诵诗歌、唱英文歌、演讲等使用英语进行创意表达和沟通，不仅有利于提升其英语水平，还能培养其创意思维、沟通能力和自我表达能力。这种实践性作业能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而取得事半功倍的效果。以外研社初中《英语》七年级（下）Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house为例，学生创作出如下后续故事：

　　Goldilocks was fightened，and she ran forward desperately，confused and helpless“Goldilocks!Goldilocks!”Distant came the mother’s cry，Goldilocks found hope.She，following the sound ran and saw her mother.Goldilocks told her mother what

　　had happened，her mother was very angry afer listening to it and then she said to Goldilocks，“It is very impolite to break into his family without permission，you should make an apologize to the bears.”After listening to her mother’s words，Goldilocks was very ashamed.Accompanied by her mother，she sincerely apologized to the bear family.The little bear family forgave her generously.

　　4.合作学习

　　在英语学习过程中，合作学习被证明是一种极其有效的学习策略。通过小组讨论、角色扮演等活动，学生不仅能相互学习、交流知识，还能在互动中培养团队合作精神和协作能力。在小组讨论中，每个学生都有机会发表自己的观点，也能听到其他同学的想法，这种思想的碰撞能够拓宽他们的视野，激发他们深入思考。通过在模拟真实情境中运用英语，学生能提高口语表达能力和情景应对能力，以及协作能力和团队凝聚力。

　　5.道德意识与责任感

　　在英语学习中，教师不应忽视对学生道德意识和责任感的培养。通过讨论英语文学作品中的道德议题，学生可以接触到不同文化背景下的道德观念，从而思考自己的价值观和行为准则。这样的讨论不仅能让学生更好地理解文学作品，还能帮助他们树立正确的道德观和价值观。教师可以通过这种方式培养学生的社会责任感，引导他们关心社会、关爱他人，成为一个有责任感、有担当的人。

　　6.自我管理与终身学习

　　在快速发展的现代社会中，自我管理和终身学习的能力显得尤为重要。因此，在英语教学中，教师应注重培养学生的自我管理与终身学习的能力。教师可以通过教会学生设定学习目标、管理学习时间，以及利用各种资源进行自主学习等方法，帮助他们建立起良好的自我管理体系。教师还可以引导学生认识到学习是一个持续不断的过程，鼓励他们不断探索新知识、新技能，从而为终身学习奠定坚实的基础。

　　通过这样的作业设计，学生的英语学科核心素养能得到全面提升，同时能为个人成长和适应社会打下坚实的基础。

　　策略二：制订二类目标

　　制订工具性和人文性统一的记忆性和迁移性课时作业目标（教育部2022），即先“死”后“活”。

　　1.设计记忆性作业（工具性）

　　通过填空、默写等形式加强学生的记忆。通过背诵对话、文本等材料提高学生的语感和语言准确性。记忆性作业包括填空、选择、判断等题型，重点考查学生对基础知识的掌握情况。

　　2.设计迁移性作业（人文性）

　　在记忆性作业的基础上，教师可以设计一些迁移性作业，如创编故事或表演课本剧，帮助学生将所学知识应用到实际情境中，提高其解决问题的能力。这样，学生通过对文本进行深入的解读和创造性的转化，能全面地把握文本内容，加深对知识点的记忆和理解，同时，课本剧表演能锻炼学生的团队协作能力、语言表达能力和舞台表现力，使他们在实践中提升自我，全面发展。以外研社初中《英语》八年级（上）Module 8 Accidents Unit 1 While the lights were changing to red，a car suddenly appeared为例，教师布置迁移性作业：创编课本剧台词。学生由此创编了课本剧台词：

　　Betty：Good morming，Ms James!You look pale.Are you all right?

　　Ms James：I’m OK，but I saw an accident.A boy was listening to music，and...

　　Driver：Hi，I’m going home...Driver/Boy：Oh!

　　Driver：Ah，I hit him，I have to run!

　　Policeman：Stop!I’m the policeman，you re under arrest!

　　Ms James：A few minutes later，an ambulance came.

　　Doctor 1：Oh，you lost a lot of blood，are you OK?

　　Boy：I feel terrible，I can’t breathe!

　　Doctor 2：Hurry up!He need to go to the hospital right now!

　　Ms James：So when you’re on your bike，think about the risk of an accident!Pay attention，stop at the red lights，and...what else?

　　Betty：Don’t ride too fast.

　　Daming：Don’t drive while answering the phone.

　　Ms James：Anything else?All：Don’t listen to music!

　　3.实现工具性和人文性的统一

　　在设计作业时，教师要注重工具性和人文性的统一，即既要关注学生对知识的掌握情况，又要关注他们在解决问题过程中所表现出来的情感、态度和价值观。通过设计一些具有情境性、探究性的作业，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣和价值。

　　通过以上步骤，可以设计出既具有工具性又具有人文性的记忆性和迁移性作业，实现从巩固知识到生动应用知识的转变。

　　策略三：注重三个特征

　　设计具有基础性、实践性、综合性特征的作业，使作业超越知识与技能，融语言、情感和态度为一体（教育部2022）。作业的设计和实施在教学过程中占据着举足轻重的地位。它不仅是对学生学习成果的检验，还是促进他们全面发展的关键环节。有效的作业设计应具备基础性、实践性和综合性三个特点，同时关注学生的情感发展和价值观塑造。

　　1.基础性作业

　　基础性作业可以为学生后续的深入学习和探究奠定基础，涵盖课程或学科的基本概念、原理和方法，确保他们能够掌握和理解这些基础知识。

　　2.实践性作业

　　实践性作业可以加深学生对知识的理解和掌握，鼓励他们将所学知识应用在实际情境中。

　　3.综合性作业

　　综合性作业涉及跨学科内容，可以促进学生整合和应用不同学科的知识，发展综合思维能力。

　　作业不仅是对学生认知能力的检验，还应关注其情感发展和价值观塑造，鼓励其表达观点、情感和态度，以及与他人进行有效沟通和合作。

　　策略四：关注四种知识

　　从事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知性知识四种知识维度，设计多维作业。

　　1.事实性知识

　　通过设计填空、选择、匹配等题型，帮助学生巩固单词、短语、日期、人名等具体信息；提供图片、图表等材料，帮助学生识记相关事实信息。

　　2.概念性知识

　　通过定义、分类、归纳等活动，鼓励学生绘制概念图或思维导图，以图形化的方式展现自己对概念的理解。

　　3.程序性知识

　　设计听、说、读、写、看等技能训练作业，如模仿对话、朗读练习、阅读理解题、写作任务等，帮助学生掌握语言学习的基本程序。

　　4.反省认知性知识

　　引导学生进行自我评估，开展小组讨论或同伴互评活动，相互评价学习过程和方法，以培养他们的元认知能力。

　　通过关注以上四种知识维度，设计出多维度的作业，能使学生在掌握语言知识和技能的同时，发展学习策略、自主学习能力和批判性思维。

　　策略五：蕴含五种认知

　　从记忆理解、内化运用、对比分析、思辨评估、迁移创新五个认知维度（教育部2022）设计递阶作业。

　　1.记忆理解

　　词汇记忆，要求学生背诵并默写单元的重点词汇；句子理解，要求学生选择单元的重要句型并翻译成中文，同时解释其语法结构和用法。

　　2.内化运用

　　情景对话，设计一系列与单元主题相关的情景对话练习；短文写作，要求学生根据本单元的主题写一篇短文。

　　3.对比分析

　　文化对比，选取两个不同国家的文化现象，让学生进行比较分析；语言对比，指导学生对比英语和其他语言（如汉语）在表达同一概念时的差异，增强其跨文化交流能力。

　　4.思辨评估

　　观点辩论，提供一个与单元主题相关的辩题，让学生分组进行辩论；文章评论，要求学生阅读一篇与单元主题相关的英语文章，评价文章的观点、论据和逻辑结构。

　　5.迁移创新

　　创新写作，鼓励学生根据单元的知识点，创作一篇新颖的故事或文章，可以是科幻、寓言、想象作文等；跨学科整合，结合其他学科（如历史、科学等）的知识（胡苇2007），设计一项跨学科的项目或实验，要求学生展示英语在其他学科中的应用。以外研社初中《英语》八年级（下）Module 7 Summer in Los Angeles Unit 2 Fill our form and come to learn English in Los Angeles!为例，教师布置项目式作业——设计汉语学习广告。图1是学生设计的汉语学习广告。

　　本策略旨在通过五个认知维度，逐步提升学生的英语学习能力。从记忆理解到内化运用，再到对比分析、思辨评估和迁移创新，作业难度层层递进，旨在培养学生的综合语言运用能力。同时，通过多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。

　　策略六：基于六个要素

　　单元整体作业涵盖主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略六个要素（教育部2022）。图2为义务教育英语课程内容结构示意图。

　　1.主题

　　主题是单元的核心内容。教师要围绕主题展开各种教学活动，如选择“环保”“健康生活”等与学生日常生活息息相关的主题。

　　2.语篇

　　语篇是传达信息、表达思想的语言单位。在整体设计中，教师要选取适当的文本材料，如新闻报道、对话、寓言故事等，以帮助学生理解主题并培养阅读、听力等技能。

　　3.语言知识

　　语言知识是英语学习的基石，包括词汇、语法、发音等方面知识。教师要确保学生掌握与主题相关的词汇和语法知识，同时注意其发音的准确性。

　　4.语言技能

　　语言技能包括听、说、读、写四个方面。教师要设计各种活动，如听力练习、口语讨论、阅读理解、写作练习等，以提高学生的语言运用能力。

　　5.文化知识

　　文化是语言的载体。学生了解英语国家的文化背景，有助于更好地理解和运用英语。教师可以引入英语国家的历史、风俗、节日等文化知识，让学生在学习语言的同时，拓宽国际视野。

　　6.学习策略

　　策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。教师要教会学生运用各种学习策略，如预测、推理、归纳总结等，以提高其学习效果。

　　总之，在初中英语单元整体作业设计中，教师要全面考虑主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略六个要素，为学生提供一个系统、完整的学习环境。这种整体设计有助于学生在掌握英语知识和技能的同时，形成健全的人格和正确的世界观。

　　策略七：实施七个环节

　　1.深入文本解读

　　仔细研读教材内容，理解语言知识、文化背景及作者意图等。这有助于教师设计出能够引导学生更深层次理解和掌握文本内容的作业。

　　2.精准学情分析

　　通过观察、测试、问卷或日常交往等方式，了解学生的基础水平、学习习惯、兴趣点及需求等。这有助于为不同层次和能力的学生设计合适的作业。

　　3.单元作业目标

　　基于前两个环节的分析结果，确定整个单元的作业目标。需要注意的是，这些目标应符合《课程标准》和教学要求，并且能够帮助学生取得预期的学习成果。

　　4.课时作业目标

　　进一步细化单元目标，针对每个课时制订具体的作业目标，确保学生在每个课时都能得到适当的训练和提高。

　　5.多维记忆作业

　　设计作业时，考虑不同类型的记忆方法，如视觉、听觉和动手操作等，帮助学生通过多种方式巩固记忆，促进其知识的长久记忆。

　　6.递阶迁移作业

　　作业设计应由易到难、由浅入深，逐步提高难度，使学生能够在已有知识的基础上逐渐迁移新知识，形成网络化的知识结构。

　　7.反馈跟进作业

　　教师要对学生的学习情况进行及时反馈，并根据反馈结果调整后续的教学和作业设计，以确保他们能够持续进步。

　　在进行作业设计时，教师要注意根据学生的具体情况，灵活调整各个环节，确保作业既有挑战性，又不脱离学情，同时要注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力（李刚、吕立杰2018）。

　　课题组基于课题的行动研究推动课题研究的进一步深化与发展。课题主持人开展学核心科素养下的作业设计讲座，组织课题组教师依托具体课例进行研修，通过实践、反思、学习、写作，构建了“双减”政策下基于核心素养设计的初中英语单元整体作业设计的有效模型（见图3）。

　　三、核心素养下初中英语单元整体作业设计案例

　　下面，以外研版初中《英语》八年级（上）Module 3 Sports Unit 2 This year we are training more carefully为例，具体阐释上述单元整体作业设计策略和模型在核心素养下的初中英语单元整体作业有效设计中的指导和落实。

　　（一）单元整体作业设计

　　Module 3 Sports Unit 2 This year we are training more carefully作业设计见图4：

　　（二）评估反馈

　　评估反馈在教育教学过程中扮演着至关重要的角色，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能够为教学提供改进的方向。在初中英语单元整体作业设计与实施中，评估反馈同样具有举足轻重的地位。

　　第一，教师对学生的作业进行定期批改和反馈，不仅关注语言运用的准确性，还深入剖析作业内容所反映出的学生思考深度和广度。教师通过指出语言错误、提供修正建议，并对学生的观点、见解进行点评，帮助他们不断完善语言表达，同时引导他们在内容上进行更深入的思考。

　　第二，对于涉及小组合作的任务，教师组织学生进行展示，并引导其他学生对展示内容进行评价。这种评价方式鼓励学生之间的相互学习和经验分享，有助于他们发现自身不足，并从同伴的优秀表现中汲取灵感。同时，通过展示和评价，学生能够提升自信心和表达能力，增强团队合作精神。

　　第三，根据学生的作业表现和反馈，教师及时调整教学内容和方法。通过对学生作业的分析，教师能够了解他们对知识点的掌握情况、存在的问题及学习兴趣所在，从而有针对性地调整教学计划，确保教学更加贴近学生的实际需求。

　　第四，教师在设计作业时充分考虑学生的兴趣和实际水平，将知识点与他们感兴趣的话题相结合，设计出生动、有趣的作业，吸引其注意力，激发其学习热情。教师还根据学生的英语水平设计不同层次的作业，确保每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感。

　　第五，教师鼓励学生积极参与作业的设计，允许他们在一定范围内自主选择作业内容或形式，甚至参与作业评价标准的制订。这样的做法能够充分发挥学生的创造力和想象力，培养他们的自主学习能力。

　　第六，教师在评估反馈过程中始终关注学生的情感和心理状态，通过积极的鼓励和引导，帮助他们克服学习中的困难和挫折，保持积极向上的学习态度。同时，教师创造积极、健康的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，不断提升综合语言运用能力。

　　四、结论与展望

　　本课题研究具有深远的意义和广泛的实用价值。

　　首先，通过本课题的深入研究对初中英语作业状况有了全面且细致的了解，不仅深入剖析了作业的数量、类型、难度及评价方式等，还探讨了学生在完成作业过程中遇到的困难和挑战，以及教师对作业设计的看法和实践经验。这种全面的了解为进一步改进和优化初中英语单元整体作业设计提供了有力的依据和参考。

　　其次，基于《课程标准》深入探究设计初中英语单元整体作业的有效策略和方案。在这一过程中，充分考虑学生的认知特点和学习需求，结合《课程标准》的要求和教学目标，设计具有针对性、层次性和趣味性的作业内容，还注重作业的形式和评价方式的创新，力求让作业不仅成为检验学生学习效果的手段，还成为促进其综合语言运用能力发展的重要途径。

　　最后，本课题研究的成果对广大英语教师来说具有一定的现实意义。通过推广和应用这些有效的作业设计策略和方案，教师可以更好地指导学生完成作业，提高作业的质量和效率。同时，这些成果有助于提升教师的教学水平和专业素养，使他们更加适应新时代教育教学的要求。

　　总之，本课题研究不仅使教师对初中英语作业状况有了全面的了解，还为教师提供了基于《课程标准》的单元整体作业设计策略和方案。这些成果的推广和应用将对广大英语教师的教学活动产生积极的影响，从而推动初中英语教育不断发展。

       引用文献

　　胡苇.2007.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育，（12）：52-55.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　李刚，吕立杰.2018.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，（15）：35-42.

　　王蔷，周密，蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.