【摘要】基于《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》中关于学习能力的描述，结合与《课程标准》相配套的相关解读，从两个角度对学习能力进行理解。在课标理解的基础上，站在学生的角度，理论联系实际，对对学习能力进行拓展理解。以译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs Reading Alex around the world为例，分析指向英语学科核心素养的学习能力培养的实践过程。

　　【关键词】高中英语；英语学科核心素养；学习能力

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2022修订）》（以下简称《课程标准》）中将学习能力作为高中英语学科核心素养内涵要素的第四个要素，这说明学习能力在英语学科核心素养中的重要地位。相对于诸多新颖的教育概念，学习能力并不是一个令人瞩目的概念，而是很多教师耳熟能详的概念。只不过在日常教育教学中，由于种种原因，教师对学习能力这一概念的认识并不完整，很多时候是通过学生在课堂上的表现及考试分数进行评定的，这种经验化的理解会让学习能力的内涵被严重窄化，而这样的理解也无法支撑英语学科核心素养的顺利发展。

　　从核心素养培养的角度来看，学习能力是学科核心素养的发展条件（刘丽婷2022）。尤其是对于高中英语学科来说，既然明确了学习能力是英语学科核心素养的内涵要素，就必须基于《课程标准》中关于学习能力的界定，结合教学经验，对学习能力这一概念形成全面且科学的理解；在有了理论理解后，还要借助教学实践来巩固理论理解，从而让学习能力能够得到理论与实践的加持，进而能够为教师的教学提供理论与实践保证。当然，理论理解需要走在教学实践之前，以便充分发挥理论对实践的引导作用。对于一线英语教师而言，他们借助实践可以深化对理论的理解，从而产生更丰富的默会知识，进而让包括学习能力在内的英语学科核心素养发展有更多的保障。通常情况下，教师的实践只是丰富理论而不能改变理论，而在实践过程中最容易出现的问题是忽视理论，仅凭经验去尝试，这必然会出现“新瓶装旧酒”的情形，不利于建立起对学习能力概念的科学理解，自然也不利于后续的教学实践。下面，结合译林版高中英语教材，从课程标准、教学实践等角度分别进行阐述。

　　一、英语学科核心素养视角下学习能力的课标理解

　　在《课程标准》视角下理解学习能力的概念，是核心素养背景下高中英语教学的基本选择。当然，与《课程标准》相配套的相关解读，自然也应是英语教师阅读的对象。教师在梳理相关文献的基础上发现，基于这样的基础性文献进行学习能力概念的理解是非常必要的，还能够从中解读出多种认识。

　　《课程标准》中关于学习能力的描述是这样的：“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。”（教育部2020）对于这样的内容，可以采用逐层递进的方式进行解读。教师做了这样一些尝试：

　　其一，“积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”指的是学习能力是与学习策略、学习渠道及提升学习效率的意识和能力紧密相连的。但是，无论学生还是教师对其都存在一定的认识误区，如相当一部分学生认为英语学习能力是英语考试的能力，分数代表学习能力；有些教师在教学中往往通过重复训练提升学生的解题能力，并将之与学习能力划等号。显然，狭隘的认识会阻碍学生的学习体验。当认识到英语学习能力涉及英语学习策略的选择与调适时，就应当认识到支撑自己学习过程与结果的本质是英语学习策略，而无论是教师所提供的还是借鉴同学的策略，都需要一个理解和消化的过程，只有与自身学习相匹配的策略才是真正有效的策略。

　　其二，“做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习”是想让学生及教师认识到，学习能力并不只是表现为考试的能力，更不能用分数来代表。当学生在英语学习的过程中拥有良好的自我管理能力，且在努力形成良好的学习习惯时，就意味着其英语学习能力开始稳步提升，如果在此基础上还能够有意识地从多个渠道获取学习资源，从而支撑起自身自主、高效地进行英语学习，那就意味着学生已经进入很好的学习状态。这种进入学习状态的能力也是英语学习能力的有机组成部分。

　　无独有偶，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）教师指导》重点解读了英语学科核心素养中的学习能力，并聚焦五个问题：第一，学习能力有哪些具体内涵和表现特征？第二，如何理解学习能力的发展性及跨学科性？第三，如何理解学习能力与学习策略之间的关系？第四，如何理解自主学习、合作学习、探究式学习的实质及三者之间的关系？第五，如何在英语教学中落实学习能力的培养？这些问题实际上是进一步将英语学科核心素养对学习能力的相关界定与日常教学联系起来，这种联系有助于教师充分挖掘好的教学经验，从而保证传统的教学与核心素养背景下的英语教学有良好的衔接。在这一基础上进行学习能力培养，可以让教师在培养学生学习能力时有更好的抓手，当然也就可以让学生在关注自身学习能力提升的同时有更明确的意识。

　　二、英语学科核心素养视角下学习能力的拓展理解

　　对学习能力的理解必须建立在课标理解基础之上，这是一个不争的事实。同时，理解学习能力尤其是站在学生的角度理解学习能力，还需要进行相应的拓展。只要在英语学科核心素养视角下进行拓展，其方向与路径就不会偏离应有的轨道，并且可以让教师在理解和实施学习能力培养时更有信心—这可能是英语学科核心素养背景下教师教学时容易忽视的问题，也是一个实际问题；课程改革过程中诸多新颖概念的轮番出现，让不少教师无所适从，总感觉自己的教学跟不上先进的理念，无形中丧失了教学及研究的信心。事实证明，这种信心的丧失在一定程度上阻碍了课程改革的发展，因此基于一定的教学经验理解学习能力概念是非常必要的。

　　基于课标理解而走向拓展理解，实际上就是理论联系实际的思想。宏观层面的核心素养强调培养学生的关键能力，学习能力是关键能力的有机组成部分。英语学科核心素养明确在语言运用过程中让学生的思维品质和文化意识得到强化，让他们的学习能力得到发展。那么具体到日常教学中，就必须结合具体的知识点、结合学生的认知特点，以及教师的教学习惯，寻找针对性更强的学习能力培养途径。

　　这实际上是一个个性化的过程，也就是说，学习能力的拓展理解的方向应是学生和教师自身。教师在学习的基础上尝试，所得出的很多是一些朴素的认识，如培养学生的学习能力，一定要坚持因材施教，虽然在班级授课制背景下无法做到面向每一个学生，但是可以遵循分层教学的思路，让不同层次的学生在英语学习过程中注重自己的学习能力。教师常常告诉学生要认识自己，要知道自己在英语学习的听、说、读、看、写每一个环节存在哪些不足，要改变这些不足应当付出哪些努力……这些问题是面向学生的，对其起引领作用。当学生真正思考这些问题时，他们就会发现自身学习的不足，然后想方设法弥补不足。虽然这个过程不会一帆风顺，但是教师依然要注重分层引导，确保学生的学习能力是螺旋式上升的。

　　除此之外，还要特别注意每一个学习认识的总结应是学生自主完成的，即引导他们结合自己的学习实践，用自身的学习经验支撑每一个新的认识的形成。这种认识是学生学习能力的核心元素。

　　三、指向英语学科核心素养的学习能力培养实践

　　通过以上分析可以发现，在高中英语教学中，要想发展学生的英语学科核心素养，学习能力是一个学生易于接受、易于理解、易于认同的概念，无论是基于应试需要还是基于自身可持续发展需要，都能够让他们迅速接受学习能力这一概念，并在日常学习过程中努力提升学习能力。在这个过程中，教师的作用主要体现在引导与帮助上：优化英语课堂结构、提倡学生自主学习；重视重点难点讲解、培养学生英语思维；关注课堂提问艺术、促使学生积极学习；注重学习策略指导、提升学生学习能力；科学开展实践活动、增强学生应用能力，以全面提升学生的英语学习能力（潘红梅2021）。下面，结合一个具体的教学案例来说明：

　　在讲授译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs Reading Alex around the world时，教师注意到教材在设计时给了相关引导：Travelling is a way to learn about other cultures.The travel journal below was written by Alex Zhang，a travel writer.He shares his experiences of attending an Indian wedding and the Rio Carnival.Before you read the travel journal，think about the following questions：

　　·How can you learn about foreign customs and traditions?

　　·Describe a festival you have experienced.What happened?What was it like?

　　如何发挥这段引导语的作用值得教师思考。这段引导语说“旅行是了解其他文化的一种方式……他分享了自己参加印度婚礼和里约狂欢节的经历”。对于思考问题“你如何了解外国的风俗习惯？”，如果教师采用传统的教学方式，那么应试痕迹就会比较明显，如让学生带着问题阅读，在阅读过程中寻找答案等。这样的教学虽然能在一定程度上培养学生的学习能力，但是无法达到《课程标准》的要求。有鉴于此，教师基于课标理解组织这一段内容的教学，在初步尝试时作出两个引导：一是让学生思考要读懂全文，需要哪些方面的准备；二是让学生在阅读过程中注意向自己的生活经验迁移，确保在阅读过程中形成更多的自主认识。

　　实践证明，这样的教学设计确实取得了比较理想的效果。在第一个引导下，学生没有急着去阅读文本，而是思考自己以往的阅读过程，回顾有哪些成功的经验，有哪些失败的教训，然后整合出自我感觉良好的阅读思路（这些描述都是在师生交流的过程中学生自己阐述的）。有一个学生总结出这样的思路：“根据我以往的阅读经验，结合课文中的相关导读，我觉得我在阅读这篇文本时，要注意结合上下文去理解陌生单词，要站在英语语言习惯的角度去理解一些关键词句的意思……”这种认识实际上就是学生学习能力开始萌芽的重要体现。学生带着这样的认识去阅读，一定能够更加清晰地把握文章主旨。同样地，在第二个引导下，学生在阅读时充分激活自己的生活经验，让后续的表达有了更多的内容准备，这也是培养学习能力的有效措施。

　　以上努力与实践成果可以看作是课标理解的产物，在此基础上进一步拓展，教师还进行了这样的尝试—让学生用英语概括自己的学习收获，特别强调要从内容概括与学习方法概括两个角度进行。从内容层面概括，是为了让学生在思考时有一个可靠的载体；从学习方法层面概括，其直接目的是学生学习能力的培养。对于后者而言，学生的概括可圈可点，如有学生是这样说：“Through reading this text，I suddenly realized a truth：after a long period of English learning，I seemed to have fallen into a misconception that English reading is about translating the meaning of each word and assembling it into the meaning of an article.Looking at the current situation，it seems that this is a very mechanical approach.Real English reading should form a holistic understanding from the perspective of the entire text.With this holistic understanding，whether encountering unfamiliar vocabulary or sentences，one should guess their meaning from the overall perspective of the article to ensure that the guess is correct.This also made me realize that not only should I read more，but I should also cultivate my overall perception of the article during the readingthis text，I suddenly realized a truth：after a long period of English learning，I seemed to have fallen into a misconception that English reading is about translating the meaning of each word and assembling it into the meaning of an article.Looking at the current situation，it seems that this is a very mechanical approach.Real English reading should form a holistic understanding from the perspective of the entire text.With this holistic understanding，whether encountering unfamiliar vocabulary or sentences，one should guess their meaning from the overall perspective of the article to ensure that the guess is correct.This also made me realize that not only should I read more，but I should also cultivate my overall perception of the article during the reading”

　　这是一段非常精彩的总结。这段总结是学生阅读经验的高度概括，也是学习能力的高度体现。可以肯定地讲，当学生将这一认识落实到后面的阅读中时，就会表现出良好的阅读状态，而这反映出的就是学习能力的提升。

       引用文献

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　刘丽婷.2022.核心素养视域下高中英语教师培养学生学习能力的信念的研究[D].广西师范大学.

　　潘红梅.2021.核心素养视角下高中学生英语学习能力培养策略[J].广西教育，（46）：46-47.