【摘要】为营造轻松自由的氛围，引领学生全情投入课堂活动，积极参与，主动表达，全面提升英语课堂学习效果，提出在高中英语课堂中创设情境。结合教学实例，探索基于情境创设构建高效课堂的具体措施，即借助情境创设，辅助理解学习主题；利用情境创设，促成理解学习内容；依托情境创设，助力完成学习活动。

　　【关键词】高中英语；情境创设；高效课堂；学习主题；学习内容；学习活动

　　引言

　　学习活动是学生作为独特的生命个体直接参与课堂教学的过程，不仅包含丰富的智力活动，而且需要情感投入。教学情境的创设旨在调动学生运用已有的知识能力，激发积极正面的思想情感，促使其全身心参与课堂活动，获得真实且丰富的学习体验，形成深刻的学习感悟，真正彰显自身的学习主体地位。在高中英语教学中，教师可以根据当堂教学内容和班级学情，精选学习资源和教学工具，优化学习情境的创设，为高中生自主学习英语创造有利的外部环境，并使他们保持良好的心理状态，将注意力集中于学习活动，实现学习内容的迅速内化，掌握行之有效的学习方法，从而全面提升自身综合素养，高效达成课堂学习目标。

　　一、借助情境创设，辅助理解学习主题

　　英语教材每个单元都有明确的学习主题。这个主题既是教材编写者组织素材的中心，又是师生开展教学活动时需要深刻领悟的核心。面对与社会现实息息相关的主题，教学情境的创设可以向学生传递直观信息，促成他们对学习主题的整体感知和深入思考，并且在全面分析的基础上，实现对主题的深刻理解。

　　（一）学生在情境中获取信息，感知学习主题

　　感知是理解的开端，也是一切学习活动的开始。高中英语教材中各个单元主题都与高中生熟悉的当代社会和现实生活密切相关。创设情境可以向学生传递主题相关的信息，促成他们对主题的直接感知和初步把握。教师在组织高中英语课堂教学时，可以结合对主题的认识，利用恰当的英语资源，为学生提供了解学习主题的机会，使他们沉浸于情境中，感知学习主题。

　　例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life时，针对本单元有关teenage life的内容，联系青少年的生活现状，教师选择一组真实的生活照片进行现实情境创设：“Look at the following pictures，what can you know from them?What about the topic of these pictures?”学生看到照片后，产生丰富的联想，并结合自己的亲身经历，形成对teenage life的感知：“We have the abilities and opportunities to make our teenage life colorful.”从而为后续的英语知识学习和综合素养提升作准备。

　　教师通过创设主题明确、信息丰富的课堂情境，为高中生创设感知主题的机会，使他们借助外界环境、依托心理感受，形成对学习主题的基本理解，奠定进一步学习的基础，增强课堂学习体验。

　　（二）学生在情境中提炼要素，理解学习主题

　　准确、深刻地把握学习主题是高中英语学习的重要任务，能够将课堂学习活动与现实生活联系起来，促使学生形成对社会问题的理性认识。课堂情境中包含的可视可感的要素是学生理解学习主题的基础。教师在组织高中英语课堂教学时，以情境创设为措施，促使学生自发地在情境中发现有价值的信息，提炼主题有关要素，进行综合分析和深入思考，全面、深刻地把握学习主题（张有花2020）。

　　例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters时，针对本单元有关“自然灾害”的内容，教师借助视频创设情境：“Watch this video and summarize the main content.”在这个基础上，教师进一步引导学生思考：“What else do you know from this video?”“And try to analyse the reasons of natural disasters.”学生通过英语视频创设的情境，获取大量信息，如“Human want only fell trees.”“Human beings destroy the balance between nature and us.”等，再经过独立思考，深入理解主题。

　　教师通过课堂学习情境的创设，不仅能调控学生的心理状态，还能使他们在自然的状态下获得有价值的信息，引发其主动思考主题，形成对学习主题的深入认识和对现实社会的理性分析，从而全面提升其思维能力和综合素养。

　　二、利用情境创设，促成理解学习内容

　　学习内容的精准理解和牢固掌握是课堂的核心任务。面对高中英语中一些抽象的语言知识和学习内容，情境创设不失为一座架起学习内容和学生的“桥梁”，为他们提供理解学习内容的外界环境，也调动他们积极探讨、主动发现、全面理解并准确把握学习内容。

　　（一）学生在情境中积极发现，解析学习内容

　　学生对学习内容的理解既是课堂学习的基本任务，又是建构自身知识体系的必要前提，还是锻炼其综合能力的重要途径。创设适当的学习情境，可以为高中生理解抽象的英语学习内容提供有利的条件，从而增强他们对英语学习的兴趣，提高其课堂学习品质。在高中英语教学中，教师基于学生的思维方式，创设与学习内容密切相关的课堂情境，向他们渗透学习内容。

　　例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around时，对于Reading and thinking部分的内容，教师以图文并茂的形式呈现在课堂上，引导学生观赏阅读。“Peru is a magical country.Now learn this part with these pictures and short introductions.”学生沉浸在由图片与英语介绍营造的氛围中，高效学习。“There are famous Amazon Rainforset Tour and great Machu Picchu in Peru.You can enjoy the beautiful contryside on the highway connecting Cusco to lake Titicaca.”学生借助图片和文字，轻松理解文意，把握英语学习内容。

　　教师基于具体的英语学习内容，选择适合的素材和手段，创设有效的课堂情境，激发学生的内在学习动力，辅助他们主动发现新知，完成对学习内容的独立思考，形成自己的基本理解，达成课堂学习目标，锻炼学习能力。

　　（二）学生在情境中深入思考，内化学习内容

　　学习内容的内化是学生建构知识体系的过程，也是实现由知识向能力转化的中间环节，还是实现活学活用、提升综合能力的必要步骤。学习内容的内化吸收必然建立在学生独立思考的基础上。学习情境的有效创设可以促成学生的思考，助力其内化学习内容。在高中英语教学中，教师依托课堂情境搭建新、旧知识的“桥梁”，辅助学生顺利内化知识。

　　例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 5 Language around the world时，针对不同国家和不同语言，教师把相应的国家和具体的文字符号呈现在课堂上，引起学生注意，引导他们观察和思考。“Aa far as we are concerned，there are more than one hundred kinds of languages around the world.Look at this PPT.”学生看到PPT中呈现的国家文字，会产生真实感受。在此基础上，教师组织学生探讨：“What language do you want to learn?Why?”学生在交流探讨中掌握了词汇与句型，也深入了解了语言背后的文化。

　　教师根据学习内容，立足具体学情，创设课堂情境，激发学生独立思考的意识，提升其综合分析能力，加深其对英语学习内容的理解，使其顺利地吸收课堂所学内容，完善知识结构，提升综合能力（王玉娟2021）。

　　三、依托情境创设，助力完成学习活动

　　学习活动是英语课堂的常态。学生在学习活动中扮演着主角，而教师要当好学生学习的协助者和引导者。教师通过情境创设，创造交流探讨的环境，提供及时必要的帮助，让学生置身其中、深受感染，积极进行课堂互动，顺利、高效地完成学习活动，从而得到全方位锻炼，进而实现综合能力的提升。

　　（一）学生在情境中保持专注，参与学习活动

　　学习活动的主体是学生。学习活动因学生积极有效的参与而达到预期的教学目的。真实可感的课堂情境不仅可以调控学生在课堂中的学习心态，而且能够引起且保持其注意力，从而实现高效学习。在高中英语教学中，教师可利用主题明确、具体真实的课堂情境，引起学生对英语学习内容的关注，避免无关信息的干扰，确保学生专注于学习，为课堂增效（2021车林峰）。

　　例如，在讲授人教版《高中》英语必修二Unit 4 History and traditions时，对于本单元有关“历史与传统”的内容，教师借助我国的传统故事作为素材：“Look at this picture，it is the Temple of Confucius.”学生看着图片，听着有关孔子的介绍：“Confucius is considered the greatest of the ancient Chinese sages.His words we know are wisdom.Such as you can learn from the people who keep you company.”学生沉浸在情境中，注意力集中，自由表达：“The Temple of Confucius in Qufu is the famous historic site，we can find statues of Confucius.”最终，学生高效完成Listening and Speaking的学习任务。

　　教师以学生熟悉的事物为情境创设的载体，营造有利的学习氛围，吸引他们的注意力，提高他们在课堂学习中的参与度，从而全面实现课堂学习的高效化，优化英语学习效果。

　　（二）学生在情境中主动探究，推进学习活动

　　有序、高效地推进学习活动是构建高效课堂的根本，也是学生得到充分训练、实现快速、全面发展的关键。学习情境是学习活动开展的物质和心理环境，既为学生参与学习活动提供有力支持和有用信息，又激发其自主探究的意识，促进其主动学习。在高中英语教学中，教师依托课堂情境，刺激学生的探究意识，增强其主动学习的能力，促进其课堂精彩生成。

　　例如，在讲授人教版高中《英语》必修二Unit 5 Music时，教师根据学习活动的需要，事先下载了不同风格的音乐。“Now let’s listen to this music.”教师边说边播放Chinese traditional music，让学生感知这种音乐的典雅，并交流听后感受：“Chinese traditional music is very elegant.”在学习经典音乐相关内容时，教师播放古典交响乐作品。“The players of classic music are all professional.”学生在情境的变换中了解音乐特点，锻炼语言表达能力。

　　教师将构建课堂情境作为助推学生学习的有效手段，激励他们主动探究新知，激发其学习灵感，强化其在英语课堂学习中的独特体验，使英语课堂精彩纷呈，高潮迭起。

　　结语

　　轻松和谐的课堂情境为学生直接感知英语学习内容创造了有利条件，也为其实现高效学习提供了有力保障。尽管越来越多的教师已经认识到情境创设的价值，但是在教学实践中仍然存在情境创设目的不明、方式单一等问题，极大地制约了教学情境在助力学生学习成长方面的教育价值。有鉴于此，教师在设计高中英语课堂教学活动时须精心选用创设情境的资源和工具，关注学生的素养形成和生命成长，创设具有感染力和思想性的英语课堂情境，向他们传播有价值的信息，使他们主动、高效地完成学习任务，全方位提升英语能力和综合素养。

       引用文献

　　车林峰.2021.高中英语课堂中情境教学的有效应用研究[J].英语教师，（13）：68-70.

　　王玉娟.2021.如何基于情境教学构造高中英语高效课堂[J].中学生英语，（26）：116.

　　张有花.2020.高中英语课堂教学中情境教学模式的应用[J].高考，（34）：22，24.