【摘要】为提高教学目标制订的准确性，提出小学英语教学目标的制订应与核心素养的培养要求密切关联，应以核心素养目标的要求为指引。认为要制订基于核心素养目标的小学英语教学目标，教师应深度理解课程标准，探究核心素养目标的根本要求；联系英语教材内容，探究核心素养目标的生长点;了解学生知识背景，把握核心素养目标的精确度。

　　【关键词】小学英语；核心素养；教学目标

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出要确立核心素养导向的课程目标，培养和发展面向未来社会和个人发展需要的核心素养（教育部2022）。英语课程目标不仅在教材的编写与课程内容的选择上发挥重要作用，还为制订教学目标、组织教学活动提供重要依据。教师应深刻理解《课程标准》的内容，探索核心素养目标的根本要求；结合英语教材考虑核心素养目标的增长点；掌握学生的认知基础、现有知识结构，提高制订教学目标的准确性，从而设计出符合《课程标准》要求和学生实际需求的教学目标，使教学实践能更有效地落实培养学生相关学科核心素养的追求。

　　一、深度理解课程标准，探究核心素养目标的根本要求

　　《课程标准》中详尽地阐释了义务教育阶段英语课程的性质、基本理念、课程目标、课程内容等。无论是教材的编写、教学目标的制订还是教学实践的设计与实施、考试评价都可以此作为参考。深入理解《课程标准》，探究培养学生核心素养目标的根本要求对于制订基于核心素养目标的小学英语教学目标具有重要意义。

　　（一）从课程性质与理念中探究

　　《课程标准》指出义务教育英语课程的三个代表性特征，即基础性、综合性及实践性（教育部2022）。义务教育英语课程在引导学生接触多样化的文化，使他们认识到不同文化间的差异，锻炼其跨文化交际能力，培养其跨文化沟通意识，促进其形成国际视野，坚定文化自信等方面发挥着关键作用。此外，义务教育英语课程还可以引导学生树立正确的人生观，形成科学的世界观，使他们具备终身学习的意识并适应社会的发展（程晓堂、赵思奇2016）。

　　综上所述，课程的性质与理念反映的是培养学生学科核心素养的根本任务。因此，基于核心素养目标的教学目标制订应更加关注和深入解读课程性质和课程理念的相关内容，在具体的教学实践中贯彻落实英语学科的本质与基本理念。

　　（二）从课程目标中探究

　　课程目标是在课程学习过程中所要达成的一系列目标，即学生在经过某一学段的学习后，德、智、体等达到预期的效果，这是进行教学目标制订、课程内容安排及教学方法选择时所要参照的一项重要标准。《课程标准》指明了英语课程的培养任务，即帮助学生养成包含运用语言知识及部分非语言知识在内的核心素养，通过规定情境下不同主题语言活动的训练，得到个人表达能力与语言理解能力的锻炼，能够体会、理解中外文化，在此基础上进一步学习其中的优秀文化，提高分析、理解等方面的能力，对所学知识熟练运用，同时学会反思，制订与调整更适合自己的学习策略，学会从多渠道入手展开英语学习，提高总体学习效率并全面提升英语综合能力。

　　课程目标中的总目标是对学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面的总要求，而学段目标是总目标在各个学段的具体要求。学段目标分为三个阶段，它们之间是连续的、进阶的。同时，学段目标是更为详细的，对学生的核心素养的四个方面的发展作出了具体要求，可以作为教学目标制订的直接参考，如对3—4年级学生的要求：在语言能力方面，能感知、模仿、积累与书写，同时能运用已习得的知识进行简单表达；在文化意识方面，能主动了解，有比较文化的意识和主动沟通的意愿，形成文化认同感；在思维品质方面，能具有观察能力、形成自己的观点等；在学习能力方面，具有一定的学习兴趣，能对学习方法等进行调整，具有合作与探究意识。

　　（三）从课程内容中探究

　　英语课程内容包含多种要素，主要有语篇、主题、语言技能等。这部分课程内容不仅包含具体的学科知识，还体现了英语学科特有的育人价值，详尽地展现了对学生发展的要求（王蔷2022）。因此，在基于核心素养目标制订具体教学目标时，应关注课程内容，根据核心素养目标的具体要求进行学科知识内容的选择和设计，尽可能使两者相结合。

　　二、联系英语教材内容，探究核心素养目标的生长点

　　课程的内容、目标及理念在教材中都有具体的体现。通常来说，小学英语教材设有几个不同的板块，即练习、课堂活动等。在这几个板块中，可以体会到英语学科的本质。因此，想要制订能够在教学活动中落实的、行之有效的教学目标，必须深入解读教材，并通过对教材内容的解读联系核心素养目标，思考核心素养目标的生长点。

　　（一）从教材单元整体教学中探究

　　英语教材中的每个单元都包含不同的主题思想和核心知识点，这些主题思想和核心知识点几乎贯穿整个单元，并通过这些主题思想与核心知识组织构建单元教学内容体系。因此，只有深入理解教材内容，并在对教材的分析中思考核心素养目标的生长点，依托单元整体教学理念，对贯穿整个单元的主题思想和核心知识点整体把握，才能制订出满足学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面需要达到的整体水平的教学目标。

　　以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends为例，教师制订如下单元教学目标：

　　1.学生能够在语篇中熟练掌握并运用本单元所学核心词汇body、leg、arm、foot、rabbit等，以及句型“Do you have...?”“Yes，I do.”“Does it have...?”“Yes，it does.”“What can it do?”“It can...”等。

　　2.学生能够正确理解、朗读语篇，在教师的帮助下尝试复述语篇，掌握描述动物的表达方式。

　　3.学生能够掌握在阅读过程中记录关键信息的阅读方法。

　　4.学生能够运用所学词汇与句型介绍动物，并能在教师的指导下表演、续编故事。

　　5.学生能够通过阅读补充绘本材料，加强对本单元语言知识的掌握。

　　6.学生能够通过练习巩固本单元的核心词汇与句型，并能够反思学习情况。

　　7.学生能够通过学习课文，培养热爱动物与自然的情感。

　　（二）从主题及语篇中探究

　　主题及语篇是教材内容的主要组成部分，具有明确的中心主题思想，蕴涵语言知识、语言能力、文化知识及情感态度等具体的教学内容。因此，主题和语篇可以作为制订教学目标最直接的内容参照。制订基于核心素养目标的教学目标，就要关注、剖析教材主题及语篇，把握语篇中相关教育因素，同时，要注意课时教学目标不仅应以每个单元的主题、语篇内容为基础进行制订，还应将单元核心素养目标考虑在内，与其相对应，更应与单元教学目标、课程目标保持一致。

　　以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends第一课时为例，结合主题、语篇及单元教学目标，教师制订如下课时教学目标：

　　1.学生能够在语篇中听懂、会说、会读本课时所学核心词汇animal、body、leg、arm、foot等，以及句型“I/They have...”“They/It can...”等。

　　2.学生能够初步运用语篇中的核心词汇与句型组织一些简单的对话。

　　3.学生能够掌握在阅读过程中记录关键信息的阅读方法。

　　4.学生能够在对主题与语篇的学习中体会人与动物的关系，培养热爱动物的情感。

　　（三）从练习中探究

　　依据国内外对作业的界定，作业这项学习活动是为了达成一定的教学目标、完成一定的教学任务和学习任务展开的（王月芬2021）。教材中设计的练习是为了让学生巩固知识，培养语言技能，提升语言能力。任何版本的教材都设有练习题板块，并且练习题的形式较为多样，且都与单元主题、语篇内容紧密联系，满足促进教学目标的达成的价值要求。因此，制订教学目标要充分考虑练习的内容安排和单元主题，确保两者能够紧密结合，尽可能使练习与核心素养目标相匹配，使教学目标符合核心素养的要求。

　　例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies的Checkout time部分，教材设计了Listen and judge、Look and say、Think and write等练习题。Listen and judge模块要求学生听录音辨别不同的爱好，Look and say模块要求学生通过图片提示运用所学新知识组织对话或短篇，Think and write模块要求学生运用单元核心词汇与句型并联系自身实际进行写作。这些练习题能够使学生进一步理解与掌握本节课的核心词汇与核心句型，使他们在掌握语言知识的同时发展自己的语言能力，同时在学习策略方面得到启发。

　　三、了解学生知识背景，把握核心素养目标的精确度

　　学生是教学目标是否实现的反馈者，因此制订教学目标必须深刻了解学生的知识背景。教师在设置教学目标时应充分考虑学生的实际水平，避免教学目标定位太低或太高的情况出现（程晓堂、谢诗语2019）。建构主义学习理论中的学生观认为，学生进入课堂时并不是一无所知的，而是已经在日常生活和各种学习形式中积累了相关的知识经验（王希华2003）。教学时应了解学生当前已掌握的内容，基于知识背景引导他们寻找新的知识增长点。由此可见，教师在制订教学目标时，必须先了解目标学生的认知结构，清楚他们的知识背景，同时注意核心素养目标的要求，做好对其精准度的把控，确保预设的教学目标是切实可行的。

　　（一）基于学生的知识背景把握核心素养目标的精准度

　　了解学生的知识基础，做好学情分析对英语教学来说尤为重要。学情分析是教学目标设计的重要依据之一。

　　根据建构主义学习理论中的学习观，学生的认知结构是学习新知识的起点，也会对学习新知识的结果产生影响。了解学生当前已有的知识，设法将其和新知识关联起来，通过新旧知识的关联促进其对新知识的吸收和掌握。因此，选择教学目标之前，得先了解学生的知识基础，找到他们的认知起点，再在此基础上寻找新旧知识的关联，以此作为制订教学目标的根据。比如，基础非常好的学生可能已经理解甚至掌握了部分语言知识，可以运用已有知识进行迁移和创新；知识基础比较好的学生可以较好地理解新知识和完成教师布置的任务，并能在教师的指导下顺利地进行应用实践；知识基础比较薄弱的学生可能需要教师个别辅导或放缓教学节奏，以便完成如认读语言知识、理解单元主题思想等活动。

　　（二）依据学生的认知能力把握核心素养目标的精准度

　　皮亚杰（Piaget）在认知发展理论中指出，在儿童成长过程中，他们的心理发展实际上是阶段性的，且各阶段的顺序是固定的。但是，教育、环境等一些因素会影响到这些阶段的出现，使之提前或者延迟（伍新春2011）。

　　儿童学习英语的过程符合他们的认知发展规律，同时儿童的记忆力、理解能力、迁移意识、创新能力等是呈现阶段性发展的，只是个体间难免存在差异，而这恰恰关系着教学过程及教学目标的完成情况。因此，在制订教学目标时，教师事先对学生的认知能力有一定的了解是必要的，尤其要分析他们完成教学目标所需的语言能力，精准把握核心素养目标的具体要求。

　　（三）依据学生的生活经验把握核心素养目标的有效性

　　中小学英语与现实生活是紧密相关的。学生所学习的主题思想、语篇内容、语言知识、文化知识等都可以在现实生活中体会、运用。一方面，学生可以将现实生活中积累的生活经验与英语学习相关联，以此加深理解，提高学习效率，同时提升学习兴趣。另一方面，学生在生活实际中可以运用课堂所学知识，促进迁移的形成，在丰富生活经验的同时加深对学科知识的掌握与理解。因此，教师在设计教学目标时，要科学地选用教学资源，考虑学生的生活经验及所要达到的教学目标，利用其当前已有的生活经验，将之作为教授新知识的突破口，从而为达成核心素养教学目标打好基础。

　　以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends为例，语篇中所提及的动物朋友是学生最熟悉的。因此，在开展教学时，学生能依靠已有生活经验更快地将生词body、leg、arm、foot等与动物的身体部位联系起来，从而掌握核心词汇，达成教学目标。同时，学生能将课上所学知识运用在实际生活中，促进对学科知识的掌握与吸收，从而更好地达成教学目标。

　　结语

　　教学目标在教学中具有导向、控制、激励与评价功能，这对教学来说至关重要。因此，制订基于核心素养目标的小学英语教学目标，要求教师关注与理解《课程标准》提出的要求，解读剖析教材，做好学情分析，了解学生原有的认知结构、知识背景，遵循学生认知发展与心理发展规律，把握其认知发展的实际能力与水平，明确核心素养目标中蕴含的基本要求。

       引用文献

　　程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，（5）：79-86.

　　程晓堂，谢诗语.2019.小学英语课堂教学中的常见问题分析与建议[J].中小学外语教学（小学篇），（3）：1-9.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　王希华.2003.现代学习理论评析[M].北京：开明出版社.王月芬.2021.重构作业[M].北京：教育科学出版社.

　　王蔷.2022.全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提[J].英语学习，（4）：18-33.

　　伍新春.2011.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社.