【摘要】介绍微课及其特点。阐述微课之于英语语法教学的价值。结合实例，探索在高中英语语法教学中应用微课的策略，即借助微课引导学生预习新的语法知识；巧用微课激发学生的求知欲；以微课讲解重难点，促进学生深度学习；借助微课拓展教学内容，增加课堂容量；借助微课引导学生复习或练习。

　　【关键词】高中英语；语法教学；微课

　　引言

　　微课是基于传统教学，在信息技术支持下出现的一种教育形式和教育资源。微课有自身的特点和优势，已成为英语教学中常用的资源和教学手段。微课的应用为英语教学创新提供了条件。但是，在具体教学实践中，部分教师还不知道如何将微课充分应用到英语教学中，借助微课打造英语教学与信息化相互促进、互利共赢的局面。

　　一、微课的特点

　　微课是以视频为媒介，围绕一个或多个知识点而开发的碎片化学习内容，以及由拓展素材组成的微型课程资源。如今，微课不再是数字资源的代名词，它已变成了一种有针对性的信息化教学手段。微课最早出现在1960年美国艾奥瓦大学附属学校的教学实践中。这种微型课程出现后，很快就受到了广大师生的欢迎。微课具有内容少、容量小、主题突出、使用方便、多样传播、针对性强等特点。在制作微课时，通常以某一主题为中心，帮助学生快速掌握知识点。微课在内容呈现方面具有多样性，可借助音频、视频、动画等形式呈现内容，从而大大增加教学的趣味性，使教学的效果更好（陈鑫2023）。微课的应用为教学提供了多种类型的教学资源，减轻了广大教育工作者的压力，使教学突破了时间、地点、对象的限制，变得更加高效、便捷，也满足了不同学生的需求，为他们在不同学习场景中进行自主化、碎片化和个性化学习创造了良好的条件。因此，在信息化教学改革中，微课受到了广大师生的热烈欢迎。

　　二、微课之于英语语法教学的价值

　　英语是普及率高、使用范围广的语种。语法是英语的语义框架和结构基础。如果离开语法谈英语，那么英语和英语教学就毫无意义。高中英语语法枯燥难懂，有着庞大、复杂的知识体系。高中英语语法教学肩负着讲述英语基础知识，帮助学生掌握语言本体、词形变换和造句规律，以及培养他们语用能力的重任。微课不仅形式多样，内容丰富，而且具有灵活性、多元性、趣味性。将微课应用于英语教学，可以减轻教师的工作压力，化解英语教学难点，并为学生在特殊、具体的语境下进行操演、练习提供便利。因此，微课能大大激发学生的学习兴趣和热情，使其由机械、被动学习变为灵活、主动学习。这既符合语言学习的客观规律，可以提高学生素养，又可以使语法教学更有效率。在高中英语教学中以微课为改革的起点和工具，有助于妥善解决语法教学中存在的问题，从而提升语法教学效率。

　　三、在高中英语语法教学中应用微课的策略

　　（一）借助微课引导学生预习新的语法知识

　　《礼记·中庸》有云：“凡事预则立，不预则废。”这里的“预”指事先针对事情制订计划，作出准备和安排。在教学领域，这句话同样适用。预习是一个良好的学习习惯。高中英语语法知识琐碎，学生如果在上课前能充分利用课前时间有效预习，为课堂学习作准备，就能提高课堂学习效率。微课具有灵活多变、可重复使用等特点。教师在备课时可针对某个语法知识点或教学环节设计、开发情景化微视频，供学生课前预习使用，让他们在45分钟课堂时间外多下功夫，从而培养其学习能力，使其学会自主学习。在高中英语语法教学中，教师可以结合教学内容制作微课，利用微课指导学生对重点知识进行预习，以加深他们对语法知识的理解，培养其学习能力（朱西连2020）。

　　以“表语从句”的教学为例，教师通过网络搜集有关表语从句的讲解、练习、例句、PPT、思维导图等内容，并下载合适的素材，对素材进行筛选、加工、整理，然后制作成微视频，结合例句，重点讲解表语从句的概念和结构，以及如何写表语从句等知识，并在微视频结尾给出链接，方便学生进行表语从句专项练习。比如，结合例句“At present，the biggest difficulty is we are short of money and people.”和“This is why this house cannot be rented out for a long time.”讲述表语从句的概念——表语从句是在复合句中作表语的名词性从句；一般结构是“主语＋系动词＋表语从句”；连接表语从句的动词有be、look、remain、seem等，从属连词有that、whether、as if等。为帮助学生掌握表语从句的结构，教师还可以引入例句“The trouble is that I have lost his key.”和“The question is whether the film is worth seeing.”等。通过这样的例句，学生能掌握be worth doing句型，理解与表语从句相关的词语。教师利用微课呈现教学内容，剖析重点知识，有助于达到让学生课前预习、有效学习的目的。

　　（二）巧用微课激发学生的求知欲

　　研究发现，兴趣是促使学生主动学习的情感基础和主要动力。学生只有对学习感兴趣，才会产生强烈的求知欲，积极投入学习。因此，在高中英语语法教学中，如何激发学生的兴趣是教师必须要思考和关注的问题。高中英语语法知识以理论知识居多，而理论知识学习较为枯燥，因此许多学生对此不感兴趣。经常可以见到这样的现象：教师卖力地讲，学生昏昏欲睡；教师布置作业，学生机械练习。微课虽然时间短，内容简单，但是可以集视频、音乐、图片等于一体，化整为零，利用各种途径、方法引导学生学习。在高中英语语法教学中，教师可以将多元化要素汇聚到微课中，用微课调动学生的学习兴趣，激发其求知欲，减轻其学习压力，使其更加积极地学习。

　　以“时间名词前所用介词”的教学为例，教师提前利用网络软件和素材制作微视频，将时间名词前所用介词速记歌、视频等融入微课。在课堂导入环节，教师先播放微视频，利用微视频中的“时间名词前所用介词速记歌”，让学生对照歌词“年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午要用in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错……”展开想象，激活知识背景；然后让学生观看视频，进一步了解常见的介词的所指和用法，以及时间名词前介词的用法。比如，在表示“在某年/月/季节”时，用介词in（例句：In 1980，he was just born.His sister has already entered the factory to work.）；在表示“在具体的某一天或者具体某天的早上、中午、晚上”时，用介词on；在表示“在星期几，或者星期几的早上、中午、晚上”时，用介词on（on Saturday）；在表示“在某一节日”时，用on（on Mid-autumn Festival）。at是表示某个具体时刻、特定的时节、时机，表示“在中午、在夜晚、在周末及在几岁”时使用。微课能使英语语法内容趣味化、丰富化，从而激发学生学习的兴趣，让他们爱上语法学习。

　　（三）以微课讲解重难点，促进学生深度学习

　　高中英语语法教学要向45分钟课堂要效率，需要做到主题鲜明、目标清晰、重难点突出。“教师讲、学生听，教师问、学生答”是英语语法课堂最常见的情形。在这样的课堂上，学生的学习积极性不高，学习效果不尽如人意。但是信息技术的发展为教师探索新的教学方式、创造性教学提供了便利。微课不仅具有多样态展示功能，还可以针对重难点将多种信息进行汇总，创造语言环境，设计精细的学习活动，提升教学的目的性、有效性。以信息技术为支撑，教师可以针对教学重难点设计微课，使重难点知识与学情契合，从而帮助学生突破重难点，提升学习效果。

　　例如，在讲述“if＋条件状语从句”时，教师先利用微课展示“if引导的条件状语从句”表（见下表），借助表让学生先弄清楚“if＋条件状语从句”的分类及主从句格式，即与现在事实相反的条件状语从句、与过去事实相反的条件状语从句、与将来事实相反的条件状语从句；然后结合例子，进一步讲解语法规则，如当从句中有were/had done/should时，可省略if后把从句倒装（例句：If I were you，I wouldn’t smoke/I would accept the challenge.）；在特殊条件下，主句和从句谓语动词要根据不同时间选择不同动词形式（例句：If you had taken the doctor’s advice then，you could drink now.）。在此基础上，教师设置测试题，让学生进行随堂练习，旨在帮助他们突破重难点，更好地掌握“if＋条件状语从句”的用法。

　　（四）借助微课拓展教学内容，增加课堂容量

　　语法教学是英语教学的重中之重。传统的英语语法教学不仅形式机械、单一，而且教学内容缺乏深度。课堂教学、课后练习和考试几乎是教学的全部。随着社会发展，教育方式也逐渐发生变化。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“让学生不再局限接受传统教育和书本知识，利用各种设备让学生接受更多的教育信息，是教学的应有之义。”（教育部2020）微课具有简单、便捷、高效等特点，同时为教学内容拓展、教学形式创新提供了平台和载体。在高中英语语法教学中，教师可以利用微课扩充教学内容，补充课外知识，增加课堂信息密度，以拓展学生的知识视野和学习思路，使语法教学与信息技术的应用互利共赢（周霞2021）。

　　例如，在讲述“what引导的主语从句”时，教师提前从网上搜集有关what引导的主语从句的讲解视频、用法练习、相关PPT，下载并将相关视频、PPT进行剪辑，制作成微课，以备课堂教学使用。在正式上课时，教师先播放微课，展示近年来高考英语中有关what引导的主语从句的试题，再分别讲解what的词汇意义、句法功能及其在what引导的主语从句中的语法意义、充当的成分，并结合高考英语真题分析在主语从句中what作主语、宾语和标语的用法，如在“What he said surprised me.”这个句子中，what引导的主语从句“What he said”充当主语，表示主语是由从句所表达的内容构成的；在“What they did yesterday was unacceptable.What she does for a living is a mystery.”这个句子中，what引导的主语从句依然充当主语。通过这些例句，学生认识到what引导的主语从句通常用于表达情况、行为或者状态，即what引导的主语从句表示特指，并且在表示特指时，用法上与the大致相同；what引导的主语从句既可以在句中充当主语或者宾语，还可以具有连接作用。教师还利用微课展示what引导的其他从句，如宾语从句（例句：We can learn what we do not know.）、表语从句（例句：That is what I want.）、同位语从句（例句：I have no idea what they are talking about.）等。这样利用微课扩充教学内容，让学生“既见树木又见森林”。

　　（五）借助微课引导学生复习或练习

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”学生经常开展复习和练习，可以达到查漏补缺、不断进步的目的。在高中英语语法教学中，复习和练习是极其重要的环节。语法知识极其琐碎，学生只有经常复习和练习，才能加深认知和记忆。微课不仅构成资源类型多样，而且使用方便。学生可以微课为纽带开展竞赛、合作学习，并及时向教师反馈学习情况。这不仅可以打破传统意义上以教师为主导的教学局面，还可以拓展教学空间，增加英语教学的交互性。因此，教师可以将微课件、微练习和微试卷等辅助类型的资源归总到一起，打造链式微课资源库，让学生利用资源库进行复习和反复练习，以加深他们对英语语法的掌握和记忆（马莉2021）。

　　仍以“what引导的主语从句”的教学为例，教师不仅可以在导入环节利用微课，在课堂教学中借助微课讲解what引导的主语从句的概念、功能和结构，还可以在理论知识教学后，让学生分别就what作主语、宾语、表语的情况进行造句练习，或者通过三个单选项就what在从句中的用法进行练习。课后，教师可以将教学视频、微课、试题等制作成“学习包”，上传学习平台，让学生利用课余时间复习课堂所学内容，并进行针对性练习。在遇到问题时，学生可以将问题归类，向教师、同学寻求帮助。教师可以借助微课给学生以提示和鼓励。借助微课，学生不仅能掌握学习方法，还能提高学习能力。

　　结语

　　微课是“微时代”来临时，教学创新与信息化结合的成果。微课是一种结构化的数字资源，它不受课堂教学时间和空间的限制。微课的应用为教师高效教学和学生自主学习提供了便利。在高中英语语法教学中，教师要加强微课的应用，借助微课引导学生有目的地学习，为其持续学习和终身发展助力。

      引用文献

　　陈鑫.2023.微课在高中英语语法教学中的应用[J].校园英语，（19）：66-68.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　马莉.2021.微课在高中英语语法教学中的应用研究[J].新课程（中学版），（9）：0297.

　　周霞.2021.微课在高中英语语法教学中的应用价值[J].读与写，（19）：143.

　　朱西连.2020.基于微课视域下高中英语教学的开展探究[J].国际教育论坛，（6）：38.