【摘要】为满足课程改革的持续深入对初中英语教学提出的更新、更高的要求，促进学生全面发展，立足英语学科核心素养，结合教学实例，探索在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略：优化新课导入设计，激活学生英语思维；尝试预测语篇内容，增强学生推断思维；创设良好阅读情境，驱使学生思维灵活；认真梳理语篇脉络，培养学生逻辑思维；精心设计课堂提问，锻炼学生创新思维；深入辨析文中观点，训练学生批判思维。

　　【关键词】初中英语；阅读教学；英语学科核心素养；思维品质

　　引言

　　英语是初中教育阶段的一门重要学科。课程改革的持续深入对初中英语教学提出了更新、更高的要求，即教师既要关注基础语言知识的传授，还要培养学生的英语学科核心素养。从英语学科核心素养视角来看，思维品质指学生的个性思维特征，主要反映思维在创新性、批判性、逻辑性、创造性、灵敏性等方面表现出的特点及水平。在初中英语阅读教学中，教师须利用好教材中的阅读文本，引领学生在丰富多彩的阅读活动中辨析语言与文化中的各种现象，分类与概括信息，构建新概念，使其学会分析与推断信息之间的逻辑关系，正确评判各种思想观点，并表达个人观点，最终具备初步运用英语进行多元思维的能力，提升自身英语综合素质。

　　一、优化新课导入设计，激活学生英语思维

　　在初中英语阅读课堂上，教师应科学优化新课导入环节的设计，利用一些生活化、趣味性的现象、素材或资源揭示阅读主题，活化学生的英语思维，使其快速进入最佳学习状态，为培养其思维品质奠定坚实基础（王阿佳2023）。

　　例如，牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 3 Teenage problems的的主题是“谈论青少年问题”，课文What should I do?主要介绍了青少年在成长中遇到的问题，文本由两份信件组成，第一封是九年级学生米莉（Millie）的家庭作业繁重，没有时间从事自己的爱好；第二封是九年级学生西蒙（Simon）十分喜欢踢足球，但是父母不允许他在下午六点之后去外面玩。他们都感到十分苦恼。这是学生比较熟悉的一个话题，极易引发其阅读兴趣和激活其英语思维。在课堂上，教师先提出几个生活化问题：“Do you have any hobbies?Do you have lots of homework every day?Do you have enough time for your hobbies?”组织学生根据真实情况自由讨论，交流自己的业余爱好、作业情况、是否有时间从事业余爱好，初步感知阅读主题与业余爱好有所关联。接着，教师设计生活化导入语：“Growing up may be difficult.We may have many problems.What are you problems?If we have some problems，where can go to ask for some advice?”引导学生交流各自遇到的问题，思考如果产生问题应去哪里寻求建议，借机告知他们可以给青少年辅导员写信咨询，由此引出阅读文本，即两名九年级学生米莉和西蒙在成长过程中遇到了一些问题，他们给著名的青少年辅导员Mr Sigmund Friend写信，向他寻求一些建议。

　　二、尝试预测语篇内容，增强学生推断思维

　　在正式开始阅读教学前，教师可以根据标题、插图与关键词句设计一些讨论话题，引领学生自主猜想与预测，一方面激活其已有知识背景，同语篇内容联系起来；另一方面激起其阅读欲望，通过阅读验证个人猜想（潘淑婷2022）。

　　例如，牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Know yourself的课文People who are happy with their jobs主要介绍了几个人的工作，以及他们的工作感受和态度。文中搭配有小标题与插图，十分适合培养学生的推断能力与分析能力，是改善其思维品质的优质素材。课堂上，教师先提出问题：“What jobs do you know about?What do your parents do?Are they happy with their jobs?”引导学生结合个人认知说出知道的工作类型，交流父母的工作，分享父母在工作中是否开心，旨在活跃其思维，使其快速进入到新课学习状态。接着，教师要求学生仔细斟酌课文大标题与小标题，观察课本中的插图并尝试预测课文内容，同时给予他们提示：“How many people does the passage introduce?What about their jobs?”引领学生指出标题与课文内容及插图之间的关系，交流各自的猜测，包括Wu Wei，artist；Su Ning，manager；Liu Haotian，engineer；Fang Yuan，doctor这四个人物，以及他们从事的工作和工作情况等内容，借机培养学生的推断能力与逻辑分析能力。之后，教师要求学生采用不同的阅读方法整理课文内容，讨论标题所表达的含义，思考如果自己来写这篇文章，会命什么样的大标题与小标题。最后，教师带领学生认真阅读课文，寻找关键信息，并与自己的预测进行对照，从而使其阅读理解能力、发散思维与逻辑推理思维均得到强化。

　　三、创设良好阅读情境，驱使学生思维灵活

　　英语是一门与众不同的学科，不仅有着颇具特色的知识体系，还有自身特殊的语言文字与符号。在初中英语教学中，教师应创设良好的阅读情境，利用实物教具、信息技术、角色扮演等，将学生带入阅读情境，促使他们的思维变得更为灵活，使其高效阅读（李冬丽2022）。

　　例如，牛津译林版初中《英语》九年级（下）Unit 1 Asia的课文Two cities in China由Welcometo Beijing！与All about Guilin两篇短文组成，分别介绍了我国以人文景观为主的北方城市北京和以自然景观为主的南方城市桂林。教师事先通过网络搜集一些有关北京与桂林的景点图片，包括北京的故宫、天安门、颐和园、长城，桂林的漓江、象鼻山等，制作成精美的微视频，在课堂上播放，并展示中国地图，据此创设情境，引出问题：“What do you know about Beijing and Guilin?”引导学生结合地理、历史方面的知识交流各自对北京和桂林的了解，初步活化他们的思维，使其明确阅读主题。接着，教师指导学生结合微视频自主阅读课文，在情境中初步了解课文内容，使其思维活跃起来，然后提出问题：“Why do many tourists go to Tian’anmen Square early in the morning every day?Where is the Summer Palace?Why was the Great Wall built in ancient times?Is Guilin in the north or south of China?Are there mountains and rivers in Guilin?”使他们通过解答问题进一步掌握课文内容。之后，教师设置开放性话题：“How can you travel in Beijing/Guilin?”引领学生结合课文内容灵活整理写作顺序，加工、归纳后转变成自己的语言重新描述，并扮演“导游”的角色，在小组内为同伴简单介绍这两座城市，促使其思维变得更为灵活。

　　四、认真梳理语篇脉络，培养学生逻辑思维

　　在初中英语阅读教学中，教师应引领学生认真梳理语篇脉络，通过速读、跳读、精读等相结合的方式让他们多次、反复阅读语篇，了解语篇的发展脉络与结构布局，使其逻辑思维得到培养，从而推动其思维品质的发展。

　　例如，牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 5 Art world的课文Music without boundaries主要围绕著名作曲家谭盾的出生地及成长环境、所接受的音乐教育、音乐作品、特殊成就等展开描述。课堂上，教师先提问：“What art form do you like best?”鼓励学生说出自己最喜欢的艺术形式，并引导其根据在本单元中所学的知识与已有经验说出多种艺术形式，如dance、painting、photography、film、drama、music等。然后，教师播放一段2008年北京奥运会上的颁奖音乐《金声玉振》，引出本堂课的主题，进一步提问：“What is music without boundaries?”告知学生在学完本课后将找到答案。这个问题是本堂阅读课要一起探讨的。接着，教师引导学生根据关键词read the photo、the title、the heading and the instruction等进行整体阅读，确定文章内容是以时间顺序展开的，然后寻找时间词，关注段落之间的逻辑关系，从而强化和提升他们在有限时间内运用有效阅读策略快速把握语篇结构的能力，以及梳理语篇脉络与结构层次的能力。最后，鉴于music贯穿文章始终，教师指导学生精读课文，实现提升：“Why can he make such great music?”要求他们认真阅读文章第2—5段，通过阅读、概括找出原因，感知谭盾音乐的奇特之处，并学会多角度思考问题，从而培养与提升其思维品质。

　　五、精心设计课堂提问，锻炼学生创新思维

　　一直以来，提问都是课堂教学中的一个常规环节与常用手段，不过在新课改背景下，无论是对提问方式还是提问内容，都提出了更高的要求，旨在让学生的思维动起来，激发创新性思维，使其思维品质得以培养。在初中英语阅读课堂上，教师应围绕具体文本精心设计一系列问题，尽量突出开放性、层次性，启发学生积极思考、主动交流，使其思维发生摩擦，得到培养，锻炼其创新思维（李华生2022）。

　　例如，牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films的Hollywood’s all-time best－Audrey Hepburn是一篇人物传记类的记叙文，以时间为线索，从奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn）的出生到去世，课文紧紧围绕开头第一段的三个Great，即伟大的美人、伟大的女演员和伟大的人文主义者三个方面来写她的一生。课堂上，教师先利用多媒体设备播放影片Roman Holiday中有关奥黛丽·赫本的经典片段，并设计导语：“Kitty also has her favourite film star.She is a great beauty and a successful actress.Her name is Audrey Hepburn.What do you know about Audrey Hepburn?”引导学生自由交流对奥黛丽·赫本的了解，活跃其思维，使其明确阅读主题。接着，教师设计问题：“What is Hepburn’s basic information?What achievements has she achieved?”要求学生寻找文中有关奥黛丽·赫本的基本信息及成就，使其初步了解奥黛丽·赫本的人生经历，旨在帮助他们掌握课文大意。之后，教师组织学生细读课文，讨论问题：“Why is Audrey Hepburn‘great’?”鼓励他们结合课内外资料，说出她伟大的原因，从美人、女演员、人文主义者三个方面进行创新性表达，助推其进一步梳理课文内容，对课文结构产生总体上的认识。最后，教师围绕课文内容继续设计问题，鼓励学生进行创新性回答，进一步发散其思维，拓展其思维空间，实现其思维品质的培养。

　　六、深入辨析文中观点，训练学生批判思维

　　批判性思维即通过一定的标准评价思维，继而改善思维，属于合理的反思性思维。具体到初中英语阅读教学中，要想更好地培养学生的思维品质，批判性思维培养就显得相当关键。教师应以带领学生深度解读与理解文本内容为前提，将文中观点提取出来，然后组织他们深入辨析和讨论，使其批判性吸收与接纳，从而训练他们的批判性思维（范丽娟2022）。

　　例如，牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up的课文The shortest player in the NBA主要讲述了美国著名篮球运动员斯伯特·韦伯（Spud Webb）的励志成长经历—他虽然身材矮小，但是通过不断努力训练与钻研球技，最后成功进入NBA。课堂上，教师先带领学生认真阅读课文，制作斯伯特·韦伯成长的时间轴，找出文中出现的关于时间的连词和转折词，如although、however、while、when等，从而掌握作者的写作顺序与行文思路。接着，教师要求学生细读课文，掌握主要内容，并播放斯伯特·韦伯在NBA期间的精彩集锦，引出话题：“Does Spud Webb’s entry into the NBA meansuccess?How did he survive in the NBA?How to

　　maintain a career of over ten years?”引导他们结合课内外资料自由发言，让他们意识到斯伯特·韦伯进入NBA后继续严格要求自己，最终有一个不错的职业生涯。之后，教师设置问题：“What is the writer’s point?Does he support Spud Webb?Why did Spud Webb achieve success?What did you learn from him?”要求学生重点分析、思考与讨论作者在文中给出的观点，结合“Spud Webb proved that...”等关键语句加以证明，并提出个人观点，深入讨论斯伯特·韦伯取得成功的原因，体会作者传递的思想与态度，批判性接受，并学习斯伯特·韦伯永不言败、坚持不懈的优秀品质。

　　结语

　　在初中英语教学中，阅读教学是“重头戏”，教师要给予格外关注与认真对待，充分利用优质语篇，带领学生学习语言知识的同时发展思维品质。教师要以思维品质的培养为基本导向精心设计阅读教学环节，优化教学形式及内容，使学生在阅读过程中大幅度提升思维能力，从而培养和提高他们的英语学科核心素养。

       引用文献

　　范丽娟.2022.聚焦思维品质的初中英语阅读教学问题设计[J].校园英语，（44）：71-73.

　　李冬丽.2022.聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略[J].中学课程辅导，（36）：93-95.

　　李华生.2022.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效路径[J].校园英语，（49）：157-159.

　　潘淑婷.2022.基于提升思维品质的初中英语阅读教学研究[J].中学生英语，（48）：83-84.

　　王阿佳.2023.指向思维品质提升的初中英语阅读教学实践[J].校园英语，（1）：114-116.