【摘要】介绍体验的概念。阐述在高中英语课堂中应用体验式教学法的基本原则。结合人教版高中《英语》Book 4 Unit 4 Reading Communication：No problem?的教学案例，分析体验式教学法的具体应用步骤：图片导入，刺激感官—“小咖秀”热身—划分小组，角色扮演—合作彩排—多元评价，反思总结。

　　【关键词】高中英语；体验式教学；角色扮演

　　一、体验的概念

　　“体验”一词在《现代汉语词典》中被解释为：人们在生活中经过实践而获得的经验。在教育领域，对“体验”这个概念的解释分为两种，一种是从心理角度解释，将体验视为从感觉、认知、情感和行动中产生的“一种特殊的心理活动”，它具有很强的复杂性和综合性，最终的效果是刺激情感，以情感产生理解、意义或者联想；另一种是从教育学角度解释，认为体验是个人用自己的身体器官来认识和感觉，这是一种以经验为基础的认知和感觉，也是一种比较深入的感觉（徐丹2020）。

　　二、体验式教学法的应用原则

　　（一）主体性原则

　　体验式教学是一种以自主为核心的课堂教学模式。体验指的是学生自己主动去体验和感受。在整个教育过程中，教师扮演帮助和推动学生学习和成长的角色。教师可以利用不同的情境，让学生充分融入课堂，并指导他们进行积极的学习，而不是被动的学习（盛喆烨2021）。

　　（二）过程性原则

　　体验式教学主张学生通过各类体验进行学习，包括直接和间接的体验。这种教学方法强调引导学生通过亲身经历，触及内心、激发情感、构建意义、提升素质，以他们在认知和心理层面的体验为诉求，注重情感的感知、反刍与体味。体验是一种富有生活气息、充满“体验”色彩的学习方式（贺玲、肖蕾、罗刚，等2020）。

　　（三）生成性原则

　　体验式教学强调“发现”的重要性。学生通过探索问题、分析问题并解决问题，实现自主学习。在此过程中，学生不仅会遇到各种问题、困难、障碍和矛盾，还能发掘自身智慧、独特个性及创造性的成果（王登越2021）。

　　（四）开放性原则

　　体验式教学是一种以“学习”为核心的教育模式。这种教学活动以“开放”为显著特征，强调开放性。体验式教学法注重学生自我教育，倡导开放的教育理念（顾琴2021）。

　　三、高中英语课堂中体验式教学法的应用案例分析—以角色扮演为例

　　人教版高中《英语》Book 4 Unit 4 Reading Communication：No problem?讲的是来自不同国家的学生在飞机场初次见面，由于文化差异引起误会。该阅读语篇的情节和内容与日常社交活动非常相似，且人物性格特点鲜明，便于学生进行角色扮演。

　　（一）教学目标

　　语言能力：能够熟练地运用represent、curiously、approach、defence、misunderstand、dash、be like等单词和词组，学会使用“禁止”和“警告”的方式来表达。

　　文化认知：能够了解不同国家人们之间打招呼时肢体语言的差异，以及如何处理日常打招呼中出现的误会和冲突。

　　思维品质：能够了解、比较和分析中西方人们在问候语和肢体语言上的差异和变化，作出判断，提升思维能力。

　　学习能力：能够根据教材资料和实际情况，独立创作。将学生划分为若干小组，每个小组均设有负责人，以便于协同合作。

　　（二）教学过程

　　Step 1：图片导入，刺激感官

　　Hello，every one!Look at these pictures and tell me what these people are communicating?

　　【设计说明】一堂好课必须有新颖、有趣的导入，从而让学生的学习兴趣得到最大限度的激发。在高中英语教学中，利用图片进行教学，不仅可以达到教学目的，还可以提高学生的学习效果。以“画面”导入，既能引出角色扮演的主题，又能引发视觉感受。

　　Step 2：“小咖秀”热身

　　教师将本单元Warming-up部分第2小题的内容创新改编成两人“小咖秀”进行预热：学生两人一组，一个学生用肢体语言说出台词；另一个学生根据其动作作出判断。本次活动共有5组学生进行了“小咖秀”演出，目的是让他们更好地融入课堂，同时让教室里的氛围更加生动活泼。以台词“I am surprise.”为例，学生A：表现出惊讶的样子，并用面部和双手做手势；学生B：仔细观察学生A的肢体语言，并用英语说出它的意思。

　　【设计说明】以“小咖秀”的形式起到热身的作用，用一些简单、有趣的表演，让学生对课堂产生浓厚兴趣，同时为接下来的团队表演打下基础。

　　Step 3：划分小组，角色扮演

　　教师将学生分成若干个4—6人小组，每个组推选一名组长，小组成员在组长的带领下，充分发挥想象力，团结协作。在教师的指导下，学生发挥想象力，结合课本中的素材，改编剧本。教师对各小组提供适当指导。

　　在教师的帮助下，学生发挥想象力，运用课本中的素材，对剧本进行改编；教师为每个小组提供适当的指导。以下是正在构思的剧本。

　　1.情境设计

　　请贵校指派两位学生到武汉国际机场接待来访的外籍学生，并向他们致以简单的问候。

　　【设计说明】根据情境认知理论的观点，在设计角色扮演情境时，应尽可能贴近学生的实际生活，即该情境内容是他们在日常交流中常见的，能引起他们的共鸣。

　　2.角色扮演剧本如下：

　　代表生：Zhang Peng（男），Li Xia（女）

　　国际交换生：Tony（男，哥伦比亚人），Julia（女，英国人），Akira（男，日本人），Aziz（女，约旦人）

　　Zhang Peng and Li Xia are waiting for the plane to take off in the waiting area.The first to arrive at the destination was Tony Garcia of Colombia，followed by Julia Smith of England，who ranked second among British players.Tony looks around.Julia is leaning against a chair，yawning there.Zhang Peng and Li Xia

　　looked at each other for a second before they came forward to say hello.They were identified from their resumes.

　　Zhang Peng：Excuse me，are you Tony?（Roar with laughter.）

　　Tony：Yes.（Nodding）Who are you，please?

　　Zhang Peng：Yes，I’m Zhang Peng.Her name is Li Xia，and she’s my classmate.We come from Hongxin Middle School and represent the student union to meet you here.Wuhan，our campus.

　　Tony：Nice to meet you guys.

　　Li Xia：Nice to meet you too.（Li Xia shakes hands with Tony and Tony kisses her on the cheek.）

　　Zhang Peng：Oh，right，in China，we maintain a smile and wave our hand to show gratitude.

　　Tony：Hi!I’m Julia.（Staring wide-eyed at Julia.）

　　Julia：Hi，nice to meet you.Excuse me，are you Zhang Peng?

　　Zhang Peng：Yes，I see.You speak fluent Chinese，Julia.It’s my name.

　　Julia：Thank you for your kindness.

　　Li Xia：Hi!Julia，this is my name.You’re beautiful.Are you tired?（Julia’s eyes squint.）

　　Julia：I am.I took many flights to get here.

　　Tony：Hi，Tony.Hi，I’m Julia.（He approaches Julia，strokes her shoulder，and kisses her on the cheek.）

　　Julia：Stop!“Olivia!”（She recoils，as if startled，and raises her hands.）

　　Tony：I think this is a huge misunderstanding.In Colombia，we all like to kiss.

　　Julia：Alright.In the UK，you can’t touch things like that.（Zhang Peng and Tang Wenjun’s hearts stirred.It was 5 o’clock.Aziz was coming soon.）

　　Li Xia：Look，here she is.（Excitedly.）

　　Aziz：Hey，guys.（Winks.This is Li Xia.Welcome to Wuhan!As Li Xia introduced herself，Aziz walked up to Li Na.Li Xia leaned back and asked her question and then shook hands.This is Akira.）

　　Akira：Haha，haha.（English）Hi!Aziz.Hi everyone.（Nodding）This is a cultural mistake.When talking to Chinese people，be polite and keep a proper distance from them.

　　Zhang Peng：Ladies and gentlemen，regardless of whether this practice is good or bad，each country has its own traditions and customs.

　　Li Xia：There’s a school bus over there，let’s go.

　　【设计说明】通过角色扮演帮助学生更好地理解并运用肢体语言进行表达，让他们在真实情境中亲身经历、体验和感悟，解决现实问题。

　　Step 4：合作彩排

　　合作彩排是学习过程中至关重要的环节。这一环节要求学生充分运用课程知识，或在课后进行自我强化学习，并对演出素材进行全面、深入理解。学生通过了解演出过程，加强团队成员间的协作，熟悉并掌握文字对白，从而与团队成员协同合作，提升演出效果。此举有助于学生在自我教育中发挥积极作用。学生可以采取小组合作的形式，在自我教育中发掘问题与难点，并独立寻求解决方案。

　　在彩排过程中，教师要密切关注每个小组的排练情况，并给予必要的引导和示范。以课本中的情境剧本为例，重点强调非语言表达方式的重要性。这些无声的语言蕴含丰富的文化内涵，学生应善于运用生动的肢体语言展现人物的心理特征。

　　【设计说明】此环节充分展现了“学习社区”的特性。在师生共同参与彩排的过程中，学生通过互相沟通和讨论，不断完善角色扮演的内容。

　　Step 5：多元评价，反思总结

　　在对学生的角色扮演进行评价时，教师应采用多种方法，既可以把学生群体当作一个整体进行评价，又可以把他们拆分为个体来评价；评价的主要指标有语音、语调和流利度，肢体语言、面部表情，配合程度，以及情感表现力等。评价的目的一方面是对学生给予肯定，另一方面是指出其不足之处。

　　【设计说明】高中阶段的学生普遍具有强烈的自我意识和进取心，会有许多极具个性的表现和行为。教师在对他们进行评价时，要从多个方面给予指导和协助，不仅要表扬他们的优点，还要指出不足，提出诚恳的建议，从而激发他们的积极性。

　　英语是一门具有较强应用性的学科。角色扮演活动不仅使英语课堂教学更具有生机和活力，还能拓展学生的英语学习空间。实践证明，在高中英语教学中应用体验式教学法，不仅能提高学生的主动性，加深他们对所学知识的理解和运用，还能从语言、文化、思维等方面发掘其潜能，深化他们对语言和文化的认识，从而为其英语学习奠定良好的基础。

　　引用文献

　　顾琴.2021.思维导图在读写结合任务中的应用策略[J].教育视界，（21）：50-54.

　　贺玲，肖蕾，罗刚，等.2020.问题链式教学在“大学计算机基础”中的应用[J].现代职业教育，（6）：156-157.

　　盛烨.2021.提升学生思维品质的问题链在初中英语报刊阅读中的实施——以《上海学生英文报（初中进阶版）》第1265期第1版“Change Doesn’t Come From Behind a Keyboard”为例[J].新课程教学：电子版，（7）：1-3.

　　王登越.2021.基于发展学生英语思维的英语阅读教学中的问题链设计[J].现代英语，（11）：47-49.

　　徐丹.2020.基于问题链的高中英语阅读教学实践[J].延边教育学院学报，（2）：200-202.