【摘要】介绍对“教—学—评”一体化的理解及实践注意点。以译林牛津版高中《英语》必修二Unit 4 Exploring literature阅读文本The Old Man and the Sea为例，分析“教—学—评”一体化的实践过程及其注意点。通过总结对“教—学—评”一体化的理解和实践，提出“教—学—评”一体化的落脚点在于学生。

　　【关键词】高中英语；英语学科核心素养；“教—学—评”一体化

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确指出：“完整的教学活动包括教、学、评三个方面。”（教育部2020）这对于传统的教师教学认识是一个提醒，如果说应试教育下的高中英语教学更多的是重视教师的“教”与学生的“学”的话，那么“评”在客观上被严重窄化了。之所以这么说，是因为无论是在教师的眼里还是在学生的眼里，评通常指考试，最多可以延伸到作业这一形式，教师往往根据学生的考试成绩或作业质量来判断学生的学习情况。这种线性的判断实际上不能反映学生学习的全部，因此这样的教、学、评不能称之为一体化。

　　《课程标准》对“教—学—评”一体化作出明确的描述，即“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施”（教育部2020）。这样的阐述实际上注意到传统的教学中重点关注的是教与学，因此强调必须搞好评价与这两者之间的关系。这里所提到的“推动教、学、评一体化实施”，就是当下人们所说的“教—学—评”一体化。摆在高中英语教师面前的挑战是：如何理解“教—学—评”一体化？在实施“教—学—评”一体化时有哪些注意点？“教—学—评”一体化是不是将教、学、评简单地放在一起？如果不是，在实践中通过怎样的努力才能达到真正的“教—学—评”一体化？在追求教学一体化的过程中，又应当如何协调好教师的主导地位与学生的主体地位？

　　所有这些问题的提出都意味着在高中英语教学中，无论是从理论角度理解“教—学—评”一体化，还是从实践角度拓展“教—学—评”一体化，都需要教师既关注传统，又开拓创新。

　　一、“教—学—评”一体化的理解及其注意点

　　从当前的理论研究成果来看，一个共识是在教学过程中，教师不仅要讲解英语知识内容，还要将教、学、评整合为一体，根据学生的学习特点，有针对性地开展教学。“教—学—评”一体化不仅有助于提升英语课堂教学效率，还有助于学生形成正确的英语学习思维。教师将各种信息、资源加以整合，让学生根据学习方式，选择最适合的学习方案（何庆2023）。问题在于，如果仅仅从经验层面理解“教—学—评”一体化，那么就很容易犯经验主义的错误，认为“教—学—评”一体化就是在同一个时空进行教、学、评。实际上，这种理解是机械的，很容易脱离学生学习的实际。这也就意味着要想将“教—学—评”一体化在高中英语教学中落到实处，就必须形成关于“教—学—评”一体化的正确理解。所谓的正确理解，可以通俗地认为是教师所实施的“教—学—评”一体化要符合学生的学习需要。由于在学习与尝试的过程中必然会出现不符合预期的情形，就需要总结相关的注意点，从而让教学实践能够规避不足。下面分别进行阐述：

　　在课堂教学过程中必然伴随课堂评价。《课程标准》明确要求“课堂评价活动应贯穿教学的全过程”（教育部2020）。从时间与空间的角度来看，“教—学—评”一体化首先体现在在同一时间与空间内，教、学、评必须相伴相生，即如果教师的教是为了促进学生的学，那么评同样能够发挥促进学生学与教师教的作用。仅仅从时空的角度来理解“教—学—评”一体化是不够的，更有价值的着力点应当是从学生的学习过程切入，也就是以研究学生的学习过程为抓手，思考教师的教怎样发挥促进作用，同时思考应通过怎样的评价促进学生的学。当“教”与“评”同时服务于学生的“学”时，“教—学—评”一体化就更有价值，其不仅能够促进学生的英语知识建构，还能够促进其英语学科核心素养发展。

　　就质量监测而言，考试是评价的一种重要形式。如果课堂评价活动能够为检测教学目标服务，那么传统意义上的考试所能够发挥的评价功能就需要被重点挖掘。考试不只是为了让学生关注分数，更应该让他们通过考试认识到自己的不足。当学生通过考试能够发现自己学习中的问题（这就是“评”）时，教师就应帮助他们获得有意义的反馈（这就是“教”），从而让他们更有效地开展学习（这就是“学”）。这样，“教—学—评”一体化就能够得到自然的体现。

　　从理论角度认识“教—学—评”一体化，并结合上面的分析，可以总结出实施“教—学—评”一体化的注意点：围绕学生学习这条主线进行教与评，必须坚持以学生的学为基础，以研究学生的学为抓手，从而确定科学的评价内容与评价标准。这通常需要结合具体教学内容进行，后面将详细说明。

　　二、“教—学—评”一体化的实践及其注意点

　　从理论角度建立起关于“教—学—评”一体化的认识，只是核心素养背景下高中英语教学的基础。在此基础上，进一步将“教—学—评”一体化落到实处，还需要重点关注实践的基本思路与注意点。

　　有研究者在进行类似研究时提出，实践中要以学科育人为导向制订教学目标；以主题为单位提供真实语境；以学习活动观为主线落实课堂教学；以多元评价为手段促进教和学（吴妮2023）。通过分析发现，“教—学—评”一体化的实施离不开具体的知识教学与运用，这实际上对应上面分析中的课堂教学与质量监测，无论是课堂教学，还是质量监测，尤其是非选拔性的质量监测，都应高度重视学习情境的创设，确保学生在学习过程中能够集中注意力，同时激活思维，以保证有最好的学习表现。教师基于学生的学习表现，结合英语学科核心素养的发展需要进行评价，从而在具体知识的教学与运用过程中寻找到评价的突破口，进而保证后续的评价能够发挥针对性及促进学生学习的作用。

　　（一）教—学—评”一体化的实践

　　以译林牛津版高中《英语》必修二Unit 4 Exploring literature为例，阅读内容The Old Man and the Sea节选自经典文学作品The Old Man and the Sea。从传统教学的角度来看，通常是教师在提出相关问题后，让学生结合教材设计的导语进行阅读。当学生能够顺利回答教师提出的问题时，教师就认为这样的阅读教学是成功的。但是，反思这样的阅读教学发现，学生的思维并不容易被真正激活，不少学生处于被动应付的学习状态，即使有些学生能够顺利回答教师所提出的问题，其理解也没有预期中那么透彻。面对这些情形，教师尝试根据上面所总结的“教—学—评”一体化实践思路组织并实施教学。在实践过程中，教师重点设计以下两个环节：

　　1.基于文章标题，引导学生猜测文本的重点

　　不少高中生虽然对The Old Man and the Sea并不陌生，但是只知道有这么一部经典文学名著，并没有阅读过。部分高中生虽然阅读过，但只是浅尝辄止。这就意味着文本解读有很大的空间。在引导学生解读时，针对教材摘录的这部分内容，教师通过中文及相关图片等向学生介绍，让他们对文本内容形成初步印象，这样可以让他们对文本内容形成直接感知。在此过程中，教师通过问题的提出或任务驱动强化学生的阅读感受：“Through reading the article，if you were to summarize the content in English，how would you summarize it?”学生在思考和回答问题的过程中，就会对文本内容进行更深入的加工，然后从中提取关键语句或者自己组织语言进行概括。最后，教师对学生进行评价，以激励为主。

　　通过这样的设计，“教—学—评”一体化得到了充分的体现，无论是文本阅读时所创设的学习情境，还是驱动性任务的设计，都是教师在“以学定教”思想引导下所做的努力。学生的学也比较符合教师的预期，学生在情境中获得的感性经验支撑起后续的抽象阅读，并形成属于个体的收获。在这种情况下，教师进行激励性评价，不仅可以强化学生的体验感，还可以巩固其收获感，从而让教、学、评在同一个时空发生，且互相交融、互相促进。

　　2.基于实际的阅读体验，引导学生反思文本阅读的收获与不足

　　学生的阅读体验会存在个体差异，让学生在阅读后的交流过程中凸显这些差异，不仅可以互通有无，还可以进一步拓展认识，从而有助于其阅读能力的提升。教师根据多年教学经验发现，无论是纯粹的提升学生的阅读能力，还是本着以读促写的思路培养学生的综合能力，很关键的一点是激活他们的主动性，而最有效的激活方法是“教—学—评”一体化。

　　比如，有的学生作出这样的反思：“To meet the needs of English reading in high school，it is crucial to have an accurate grasp of the main idea of the English article，so as to ensure that there will be no deviation in the subsequent conjectures.The idea of‘starting with the whole，then the parts’should be an important principle for English reading.”教师作出如下评价：“This student has summarized an important English reading experience，which is also an important experience.What the teacher wants to tell everyone is that to determine the main idea of the article，it is crucial to accurately identify the keywords and sentences in the text.Only by grasping the key can we ensure the accuracy of the summary.So，ordinary vocabulary accumulation and reading are very important，and the cultivation of perceptual abilities based on reading is also important.”

　　这样的评价不仅肯定了学生的总结，还进一步优化了其思路，并对英语阅读提出了更高要求，从而保证其拥有良好的阅读体验，激发阅读乃至于英语学习的动力。这种动力会促使学生在后续的学习过程中有更好的“学”的表现，而教师的教与评也有更加坚实的基础。

　　（二）“教—学—评”一体化实践的注意点

　　“教—学—评”一体化实践的注意点包括：（1）必须让学生拥有实实在在的学习体验，这意味着学生在学习英语时一定要有自主思考与活动的过程，如果纯粹是教师的讲授，那么学生的经验就是间接性的，而太多的间接性经验难以支撑面向学生的评和教；（2）教师的教必须具有针对性，也就是不能完全处于应试导向的状态，只有从学生的实际出发进行教学，才能更好地满足学生的需要，从而让他们的学具有成就感与体验感；（3）教师的评必须具有激励性，因为激励性评价更容易让学生获得学习的动力，更容易让他们在发现自己优点的同时放大优点，也更容易让他们在发现自己缺点的同时改正缺点。综合来看，“教—学—评”一体化的关键在于坚持以学生为本、以学定教、以学定评，从而让“教—学—评”一体化落实到学生的学习过程中。

　　三、“教—学—评”一体化的落脚点

　　以学生为本是高中英语教学必须坚持的最基本原则之一。之所以在核心素养背景下强调“教—学—评”一体化，是因为注意到传统教学中教、学、评分离在一定程度上分散了学生的学习力量，降低了其学习效果。因此，英语教师需要理解高中英语“教—学—评”一体化的内涵及其对实际教学产生的指导作用，将其转化为具体的教学行为，寻找出行之有效的实践途径，以推动“教—学—评”一体化实践落地生根（王璐2023）。

　　如果说通过上面的理论分析与实践案例解析，已经为当前高中英语教学中落实“教—学—评”一体化初步探寻到途径，那么进一步明确“教—学—评”一体化的落脚点在于为学生就这一课题的探究作一个提醒。由于种种原因，应试的压力依然存在，高考“指挥棒”的作用依然显著，这很容易让教师在教学过程中忽视学生的主体地位。当学生的主体地位在教学中缺失时，“教—学—评”一体化就容易流于形式。因此，可以认为：当将“教—学—评”一体化的落脚点在学生身上时，其真正实现才有保证。

　　在高中英语教学中，无论是从理论角度理解“教—学—评”一体化，还是从实践角度拓展“教—学—评”一体化，都需要教师既关注传统，又开拓创新。从理论角度认识“教—学—评”一体化，要注意围绕学生学习这条主线进行教与评；从实践角度拓展“教—学—评”一体化，要注意让学生拥有实实在在的学习体验。只有坚持以学生为本、以学定教、以学定评，才能让“教—学—评”一体化落实到位。

　　引用文献

　　何庆.2023.“教—学—评”一体化在高中英语教学中的应用实践探究[J].校园英语，（8）：76-78.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　王璐.2023.高中英语“教—学—评一体化”路径探究[J].基础教育论坛，（6）：66-67.

　　吴妮.2023.基于主题语境的高中英语“教—学—评”一体化语法教学探究[J].校园英语，（11）：48-50.