【摘要】介绍课堂评价语言的定义与分类。提出课堂评价语言要遵循针对性、丰富的情感性、发展性、启发性，以及关注全体学生等原则。以人教版高中《英语》选修六Unit 4 Global Warming Reading部分的教学过程为例，开展实践研究，改进和丰富教师的课堂评价语言。通过学生访谈收集学生对教师课堂评价语言的反馈。

　　【关键词】高中英语；课堂评价语言；追问；反馈

　　引言

　　***、***印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调：“教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价，并针对学生的课堂表现进行评价。”（教育部2020）教师课堂评价语言是课堂教学评价中必不可少的一部分，服务于教育评价改革的总目标。

　　一、课堂评价语言的定义与分类

　　（一）课堂评价语言的定义

　　在理论界，因为研究的角度不同，所以学者对于课堂评价的定义侧重点不一样。总体上来讲，对于课堂评价语言，可以从内容、作用及目的等维度来定义。从内容上看，教师课堂评价语言是对学生课堂表现及回答问题进行的评价与总结（佟春梅2011）。从目的上看，运用课堂评价语言，是为了更好地完成教学任务。作为课堂评价语言行为的主体，教师要积极自觉地遵守话语交际的普遍原则，对学生的学习行为表现作出恰当的评价（陆昌萍2010）。从作用上看，教师的课堂用语在给学生提供英语范例、指引他们完成各项课堂学习任务的同时，影响其学习情绪和学习效果（李芳芳2021）。

　　在综合各学者的看法后，对教师课堂评价语言作如下定义：为了更好地实现教学目标和完成教学预定的任务，教师以口头形式对学生在课堂教学中进行师生互动和生生互动时的各种形式的表现所作出的及时反馈，这些评价语言作为教师课堂语言的重要组成部分，可以有效地调控课堂环节，同时对学生的成长与进步具有重要的意义。

　　（二）课堂评价语言的分类

　　从评价的方式来划分，课堂评价语言可以分为言语性评价语言及非言语性评价语言两类。从评价的内容来划分，课堂评价语言可以分为知识技能型评价语言、能力及其他方面的评价语言、无内容评价语言。从评价的类型来划分，课堂评价语言可以分为肯定型评价语言、否定型评价语言及无内容评价语言。

　　综合以上分类，结合实际情况，将课堂评价语言划分为鼓励性评价语言、补充性评价语言、启发性评价语言、纠错性评价语言、笼统性评价语言、重复答案、评价缺失七类。

　　二、课堂评价语言应遵循的原则

　　基于课堂评价语言的诊断、鼓励和启发的作用，教师的课堂评价语言要体现针对性、丰富的情感性、发展性、启发性，同时关注全体学生。

　　（一）课堂评价语言要有针对性

　　教师要使用具体、准确的语言来评价学生的反馈。这并不意味着不能使用great、excellent等词汇，而是在师生互动时，教师应注意倾听学生的表达，并用具体、清晰的语言进行评价。

　　（二）课堂评价语言要有丰富的情感性

　　“亲其师，信其道”，师生之间不仅仅是传道授业解惑的关系，除此之外，恰当的课堂评价语言还能增进师生之间的情感流动，加强师生之间的联结。比如：很多教师会用“I like this word.I really love this idea.”等进行评价。

　　（三）课堂评价语言要体现发展性

　　教师的课堂评价语言除了要帮助学生诊断自己的长处与短板，还要让他们在以后面对学习困难时能够相信自己有力量、有能力去克服它们，解决它们。

　　（四）课堂评价语言要体现启发性

　　教师在课堂中根据教学内容应尽可能多地使用启发式提问、追问、探问等方式，启发学生更深入地思考，从而培养和提升其思维品质。

　　（五）课堂评价语言要关注全体学生

　　教师在课堂中要“眼观六路，耳听八方”，善于捕捉班级内不善于表达的学生或者不敢举手回答问题的学生发出的信号，给他们创造表达想法或者回答问题的机会。无论答案正确与否，都要用“谢谢你的分享”或者“谢谢你的尝试”来评价，以此表示其尝试和分享是受欢迎的，是受到鼓励的。

　　三、高中英语教师课堂评价语言的实践研究

　　（一）制订研究方案

　　根据课堂评价语言的导向作用分类，教师从优化课堂评价语言和学生访谈等方面开展实践研究。

　　（二）课堂评价语言实践研究

　　下面，以人教版高中《英语》选修六Unit 4 Global Warming Reading部分的教学过程为例开展实践研究，以改进和丰富教师的课堂评价语言。

　　Lead-in（课堂导入环节）：

　　T：Look at the picture，please describe it by filling the blanks.Who’d like to have a try?

　　S：Slightly.And the second is increasing.

　　T：Thanks for sharing your idea.Slightly is an exact word.Increasing is OK.And can you think of another phrase to replace the word increasing?

　　S：I think the phrase is going up.

　　T：Wow.I can see you love thinking.

　　在以上教学片段中，在学生回答完第一个问题后，教师先对其答案进行了肯定（谢谢你分享对这个问题的想法），接着使用了具体的评价语言（slightly这个词你用得很准确），然后使用了启发性评价语言（你能否想到一个词组来代替increase?）。教师课堂评价语言体现了发展性原则，鼓励学生以后碰到问题时多思考（我能看出来你很爱思考）。

　　T：What is the connection between the two pictures?S：The more CO2，the higher the temperature.

　　T：You really surprise me.How did you make it in such a short time?Now here are another two questions for you?Why does more CO2 cause higher temperature?Where does the CO2 come from?

　　在以上教学片段中，在学生回答完问题后，教师的课堂评价语言体现了丰富的情感性原则，还体现了发展性原则（你真的让我很惊喜，你是如何做到在这么短的时间内得出答案的呢？）接着，教师追问了两个问题（为什么更多的二氧化碳会导致更高的气温？这些二氧化碳又从哪里来的呢？），使用了启发性评价语言。

　　Reading（课堂阅读环节）：

　　T：Read the passage and divided it into three parts.

　　S：Part 1 is paragraph 1.Part 2 includes paragraph 2，3，4 and 5.Part 3 includes paragraph 6 and 7.

　　T：Big hands for him.You gave a clear description of what you want to say.Now can you share with us how you divided it into 3 parts?

　　S：Part 1 mainly tells us the phenomenon.Part 2 introduces the causes for it and part 3 mainly talks about scientists’different attitude towards it.

　　T：You share with us a very detailed answer by using different expressions such as tells us...，introduces...and mainly talks about...Thanks for sharing!Is there anyone who can find the key words among the main idea?Would you please have a try?（邀请一个平时不太发言的学生，鼓励他试一试，体现了课堂评价语言要关注全体学生的原则）

　　S：Phenomenon，causes and attitudes.

　　T：Is he right?（to all students）S：Yes，he is right.

　　T：Thank you for your trying，and you are right.So you see，trying is the most important thing in our class.

　　在上述师生互动中，在教师给出指令后，学生回答问题。教师使用了具体、准确的评价语言（为你点赞，你很清楚地描述了你想表达的。），也体现了发展性原则。这个反馈让学生明白能清晰地表达自己的想法是值得肯定的。接着，教师使用了启发性评价语言，追问学生是如何把它划分为3部分的？在学生回答后，教师又使用了具体、精确的评价语言，指出其用了不同的3个动词来表达，并感谢其分享，体现了课堂评价语言的发展性原则。然后，教师要求学生找出段落大意中的关键词，并邀请平时不太发言的学生回答。在该学生回答后，教师邀请其他学生进行互动，同时感谢该学生的尝试（关注了全体学生），还提出“尝试”是课堂中最重要的，体现了课堂评价语言丰富的情感性和发展性原则。

　　T：We have known the phenomenon，next let’s find out the causes of it.Read part 2 carefully and tell me the causes.Who’d like to have a try?

　　S：The increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels.

　　T：So，what you mean is that the burning of fossil fuels is the reason for global warming?But how does the burning of fossil fuels cause global warming?

　　S：The burning of fossil fuels can produce a byproduct called greenhouse gases of which the most important is the carbon dioxide.

　　T：You have found the key information.That is，the burning of fossil fuels produced carbon dioxide.What is the function of carbon dioxide?

　　S：Carbon dioxide can trap heat which warms the earth.

　　T：You gave a clear description of why the burning of fossil fuels caused warming.Does the warming have any advantage?

　　S：It makes the earth more comfortable to live in.

　　T：Wow，I really like your answer.You have a deep understanding of the passage.Since it makes the earth more comfortable，so，what’s the problem?

　　S：The problem is that we add huge quantities of extra carbon dioxide into the atmosphere so that it cause the temperature going up steadily.

　　T：Thanks for your sharing.What do you think of her answer?

　　S：Wonderful.

　　T：Big hands for her!She gave a detailed，very clear and logical explanation to the question：why the burning of fossil fuels cause global warming.

　　在上述教学片段中，教师先鼓励学生尝试，在第一个学生回答后，教师追问，使用了启发性评价语言；在第二个学生回答后，教师使用了具体、准确的评价语言，体现了课堂评价语言的针对性原则。接着，教师追问学生二氧化碳的作用是什么，使用了启发性评价语言。在第三个学生回答后，教师使用了具体、准确的评价语言（你清楚地描述了为什么燃烧化石燃料会引起温度上升这个问题）。教师继续追问，使用了启发性评价语言（温度上升有什么好处吗？）。在第四个学生回答后，教师使用了具有丰富的情感性和发展性的评价语言（我很喜欢这个答案，看的出来你对文本的理解很深刻，以及谢谢你的分享，并邀请学生一起参与评价），既加深了师生之间的联系，又加速了生生之间的情感流动。以下教学片段也是如此。

　　T：Last let’s continue to find out what scientists’attitudes are.Different people hold different opinions towards global warming.Fill in the blanks.

　　S：Dr.Janice Foster thinks global warming is a catastrophe which could be serious while George Hambley thinks more CO2 is a positive thing with very few bad consequence.

　　T：Thanks for sharing.You have found the right words and you use a good word while to show their contrast.Why are the reason for different opinions?

　　S：Dr.Foster thinks it matters because it will cause a rise of several metres in the sea level.

　　T：Is there any other reason?

　　S：Global warming can cause severe storms，droughts，famines，the spread of diseases，and disappea-rance of species.

　　T：Your answer is complete.Why does George Hambley thinks global warming doesn’t matter?

　　S：Because it can make plants grow quicker.Crops will produce more and it also can encourage a greater range of animals.

　　T：Wow!You have solved all the problems by yourself.

　　（三）学生访谈

　　1.在这堂课中，通过教师的反馈，你能准确地知道自己哪些地方做得好，哪些地方需要提升吗？

　　2.在这堂课中，你会愿意思考并回答教师提出的问题吗？

　　3.你是否喜欢教师邀请其他学生一起对你的回答作出反馈？

　　4.你对这堂课的感受如何？

　　课后，教师邀请所任教班级每个小组长（共计12名）围绕以上4个问题，收集组内成员的反馈，然后对12名组长进行访谈。这12名组长都明确表示教师的评价语言能清楚地反映自己的回答情况，如“教师基于事实描述的评价语言倍感真诚，在教师的带领下，很愿意思考并尝试作答，也能从中获得自信和动力，更会积极地思考并紧跟教师的节奏；喜欢这样的课堂，有很多的收获和成就感”等。

　　结语

　　教师课堂评价语言的终极目标是无论学生回答正确与否，都能对他们起到鼓励作用。对于如何鼓励学生，方式、方法可以多样。那么，到底以什么标准判断是否真正地鼓励了学生呢？其实，通过英语单词encourage能够得到启发，将这个单词拆成两部分—en＋courage，en可以理解成“赋予、给予”，courage意为“勇气”。因此，只有给予学生的评价能够赋予其勇气和能量，让其感受到自己是有能量的，才能使其在遇到困难时有勇气和能量去解决。

　　引用文献

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　李芳芳.2021.浅谈高中英语学科课堂用语策略[J].中学教学参考，（7）：19-21.

　　陆昌萍.2010.教师课堂评价言语行为的语用原则[J].安徽师范大学学报，（1）：24-28.

　　佟春梅.2011.浅析中学英语教师课堂评价语的有效使用[J].湖北师范学院学报，（6）：141-143.