【摘要】阐释在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》颁布实施，以及在普通高考综合改革推进的大背景下，高中英语词汇手册的修订方案。分析修订过程，即明确参照依据、确定修订方向、编写修改内容三步。针对修订过程中的理念遵循、操作方法及特点效果等进行完整介绍，并提出一些思考，指出不足，为其他同类书籍的编写、修订工作提供参考。

　　【关键词】高中英语；词汇手册；课程标准；词汇知识

　　《普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）·英语常用词词汇手册》（以下简称《词汇手册》）的出版发行已有十余年。在此期间，普通高中课程经历了两次重大课程改革，《词汇手册》也几经修订，最新一次的较大规模修订工作于2020年开展，通过陆续对内容进行修改完善，于2022年基本完成，以下称新版《词汇手册》。此次修订后，新版《词汇手册》以聚焦发展学科素养，培养词汇学习能力为新定位，更加符合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中有关词汇知识的学习要求，同时融入了对高中阶段英语词汇学习的新认识、新思考，是进一步推进高中阶段考试招生制度改革，落实《课程标准》要求的新实践。

　　一、修订背景

　　词汇知识在各阶段的英语学习中均占有十分重要的地位。多年来《考试大纲》和《词汇手册》一起发挥着指导备考、促进教学、规范考试的作用。《词汇手册》内容丰富，符合高中生的学习能力和词汇知识水平，是学生学习的助力。高中一线英语教师也普遍对《词汇手册》持认可态度，它为繁杂琐碎的词汇知识提供了教学抓手，使教与学都变得更加有针对性。除此之外，《词汇手册》还是考试规范化的重要一环。借助《词汇手册》，教师和学生对高中阶段英语词汇学习的要求有了较明晰的认识，也使得考试有纲可依，在一定程度上促进了教、学、评的一致性。

　　《词汇手册》虽然发挥了很多积极作用，但是随着教育领域综合改革的深入推进，一些新的变化对《词汇手册》的修订工作提出了新的要求。这些变化主要体现在以下三个方面：

　　一是新政策的颁布。2019年6月***办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，文件明确指出：“学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。”（***办公厅2019）伴随着《考试大纲》的取消，《课程标准》成为高考命题的主要依据，且学生复习备考也有了明确的依据和参考。《词汇手册》应转向学科核心素养的养成，在培养学生词汇学习能力方面发挥更多作用。

　　二是《课程标准》的实施。《课程标准》中规定了课程内容，其中语言知识部分有一小节专门讨论了词汇知识的学习要求，详细描述了高中阶段英语词汇学习的重点，说明了词汇学习的重要意义，也明确了词汇知识学习的具体要求。相较于2003年出版的《普通高中英语课程标准（实验）》，《课程标准》在保留部分原有描述的基础上，渗透了新的词汇学习理念和思路，构建了不同于原有课程标准的词汇知识学习路径。新旧课标对词汇学习要求的差异是《词汇手册》修订的重要参考。鉴于两个版本的课程标准均采用了分级描述的方式，这里以词汇学习内容均达到高考要求为标准，梳理关键词，对两个版本课程标准的主要学习要求进行归纳整合，具体见表1：

　　从表1可以看出，《课程标准》在许多方面进行了更为详尽的阐释，对词汇学习提出了全新的具体要求。比如，结合英语学科核心素养中的学习能力要素，鼓励学生使用词典等学习工具。突出了语篇和语境在词汇学习中的重要地位，进一步强调理解词义的内涵和外延。改进了“习惯用语”和“固定搭配”这样的笼统说法，明确了形容词与名词等习惯搭配这样的具体学习目标，提出了积累词块的要求。《课程标准》要求学生学习词根、词缀知识，并用于辅助词汇的理解和表达，提出围绕主题的英语词汇运用与表达。

　　三是新教材的使用。伴随《课程标准》的投入使用，外语教学与研究出版社出版的新版普通高中英语教科书替换原有教材，成为高中课堂的正式教材。新教材在体裁的多样性和内容的时代性上都有了全面的提升，所选语料题材丰富多样，语言生动地道。相应地，新教材整体所覆盖的词汇范围也有一定程度的变化。

　　以上变化均在修订过程中予以考虑，也为《词汇手册》的完善提供了方向。

　　二、修订过程

　　在前期分析准备的基础上，修订流程主要分为三个步骤：第一步，通过查阅资料及调研分析，明确《词汇手册》修订的参照依据；第二步，经过修订组成员的交流讨论，制订修订蓝图，确定修订的几个重点方向；第三步，编制和撰写具体内容。

　　（一）明确参照依据

　　通过分析，确定新版《词汇手册》以旧版内容为基础，以《课程标准》中附录二词汇表为主要依据。学习高频词是学习英语词汇的关键（桂诗春2006），因此修订还参考了COBUILD、IDOCE和OALD等权威词频统计。在词条内容方面，以《课程标准》中普通高中英语课程词汇知识内容要求中的相关描述为依据，力求内容上符合高中英语词汇知识学习要求，辅助学生更好地完成高中阶段词汇知识学习任务。

　　（二）确订修订方向

　　为了更好地明确新版《词汇手册》的修订方向，修订组成员制订了修订蓝图，将修订的重点放在使用说明的修订、词条的增删与调整、短语词块的增补、构词法讲解的修订等方面。

　　（三）编写修改内容

　　1.使用说明的修改

　　为了使《词汇手册》发挥应有的功效，必须要申明正确的使用方法，更为重要的是，要借此向学生传达和渗透正确的英语词汇知识学习观。学习能力被纳入英语学科核心素养的培养目标，就是在鼓励学生不但要学习知识，还要学会正确、高效地学习知识。《课程标准》中明确阐明学生应具有“借助词典等资源，理解语篇中的词义和功能，以及所传递的意图和态度”（教育部2020）的能力。通俗来讲，就是要学生学会查词典，善用工具书。借助词典绝非简单查找中文释义，而是通过自主学习方式，理解词汇的意义，明白其功能并掌握其用法。在新版《词汇手册》说明中，向学生明确了应借助释义“深入领会词汇的意义和用法”的要求，同时告诫他们“脱离具体语境，机械记忆汉语释义不可取”。目的是帮助学生建立起正确的词汇学习观，在此基础上逐步形成借助各类资源自主学习英语的能力。

　　2.词条及内容的调整

　　一是内容的增补。根据《课程标准》中累计掌握3 000—3 200个单词的要求，通过统计比对，《课程标准》附录2词汇表中有约450个词未收录到《词汇手册》中。但考虑到学生的实际学习和使用情况，这些单词并未全数增补，而是选择性增补了其中的400余个，修订组视情况淘汰了一些词汇。例如，ant、bean、dolphin等有关具体事物的简单名词，以及cloudy、driver、swimming等单词，一来学生较为熟知，二来可以通过派生和关联的方式系统记忆，因此不必再单独设置词条。

　　二是内容的删减。《课程标准》中未作要求的词汇，在此次修订中进行了适当删减，总计380余个，并对一些词条进行合并整理，帮助学生形成更清晰的记忆脉络。例如，将addicted的释义并入addict、bicycle和bike这样同义单词的合并等。对于一些学生较为熟识的单词，如可以通过词性变化、词根派生的方式进行学习，也进行了一定程度的精简。比如，收录词条important，但其名词形式importance将不再单独作解释，类似的情况还有independent（independence）、delight（delighted）等词。

　　三是释义的筛选和编写。在确认词条的基础上，要对释义内容进行编写。为保证内容的权威性和准确性，释义内容的编写主要采取从认可度高的权威词典摘抄和例句的方法。鉴于此类手册并非权威学术词典，对于一些含义较为丰富的单词，要考虑到高中生的知识水平和认知能力，结合具体情况筛选其中重点用法编入释义。

　　四是构建尽可能充分的学习语境。在语境中学习词汇、理解单词已是广泛共识，更是《课程标准》提出的明确要求。为了能给使用者提供更加充分的语境，修订组从权威词典遴选适当的例句编入手册，还选用了外语教学与研究出版社出版的新版普通高中英语教科书中约369条原句作为示例。例如，assign一词解释中的例句“In Rio，the Chinese women’s volleyball team...in the group stage matches.”出自选择性必修第一册第三单元的课文。又如，illustrate一词的解释中使用的例句“The letters were also beautifully illustrated...a long time to complete.”出自必修第二册第二单元的课文。通过复现较为熟悉的语境，便于学生理解词汇的语境含义，更快地熟悉词汇的具体使用方法。同时，有目的地增补教材中出现过的具有引申含义的短语，如be bitten by the...bug（对……热衷、着迷）、think on one’s feet（头脑反应敏捷）、butterflies in one’s stomach（紧张不安）等。借此引导使用者强化语境意识，认识到了解词汇含义不能局限于字面，还要学会联系上下文综合理解。明白英语词汇学习过程中既要关注词汇的内涵，又要关注其外延。

　　五是词块的有关内容。孤立地逐个学习单词不是有效的词汇学习方法。词块学习得到越来越多的关注和重视。通过查阅文献，早已有研究者提出英语词汇教学的一个重点必须放在词块教学上，因为是否掌握本族语者常用的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性（濮建忠2003）。《课程标准》虽然明确提出了积累词块的学习要求，但是缺乏对词块的定义和所含具体内容的详细解释。有研究者指出，词块是由多词组成的，独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体（马广惠2011）。但《词汇手册》的修订，还是要从高中生词汇学习的角度出发，而非追求严谨的学术定义。结合相关文献的研究，可以将词块理解为是由单词衍生出的相关词组、搭配乃至习惯用语等多词单位的总称。因此在修订《词汇手册》的过程中，将常用单词的常见短语、固定搭配等用法，添加到注释当中，鼓励学生丰富表达，积累词块。通过这样的方式，逐步培养学生的词块意识，使其掌握词汇准确、地道的使用方法。

　　3.构词法讲解的修订

　　将构词法讲解作为一项主要修订内容的原因有二。其一，“了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达”是《课程标准》明确提出的词汇知识要求，通过构词法知识的讲解可以让学生对英语的构词规则有初步的了解，在此基础上帮助其学习新词汇、理解新词汇的含义。这些构词法知识揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的十分有效的方法（魏红2009）。其二，***、***印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提倡“要减少‘死记硬背’和‘机械刷题’现象”。教会学生运用构词法知识学习英语词汇，符合这一理念和改革趋势，也是正确、科学的学习方法。词汇知识因其固有特点，需要学生在学习时进行一定的记忆和重复性练习。虽然记忆和重复是必要的，但是不可陷入死记硬背和机械式记忆的误区，而构词法知识正是难得的帮助理解性记忆的工具和途径，可以帮助学生总结归纳词汇知识中的共性和规律，激发其主动思考、运用策略，使其有技巧地进行词汇知识学习。学生在学习单词时借助构词法知识，可以做到融会贯通、举一反三，既能提高效率，又能在其中融入思考和总结，对自主学习能力和思维能力进行锻炼，减少机械性重复劳动。因此，在修订《词汇手册》时参照了《课程标准》附录三中的有关内容，结合具体示例，以派生法（Derivation）、转化法（Conversion）、合成法（Composition）、缩写和简写（Abbreviation）四个方面为主要框架，对构词法基本原理进行介绍，具体要点如下（见图1—4）。

　　三、特点和意义

　　（一）反映课标要求，对接学科素养

　　新版《词汇手册》紧贴《课程标准》的词汇知识要求，既突出词汇的音、形、义等基础知识的学习，又着力引导学生更深入地在语境中理解词汇的具体含义，在不断扩大词汇量、积累表达的过程中，提升对英语词汇的综合性掌握。通过对词汇关键知识的学习，也实现了对学科核心素养的覆盖（见下页表2）。

　　可见，通过对词汇知识内容的落实，新版《词汇手册》在促进学科核心素养形成方面有一定的积极作用，推动词汇学习过程成为素养驱动下的知识积累和能力提升过程。

　　（二）注重积累，强调语境

　　不断的积累是词汇知识学习的重要过程。新版《词汇手册》中针对每个单词给出读音、释义、相关搭配、例句等注解，内容丰富、翔实，帮助学生全方位积累词汇知识和用法。注重对同一个单词不同含义的区分，配合不同的释义增加不同的例句进行解释。这样的讲解方式有助于学生更好地把握词汇在上下文中的具体含义。在这样潜移默化的影响下，学生也能逐渐学会在遇到不熟悉的单词时，借助上下文和语境合理猜测含义的学习方法。

　　（三）激发学习策略，掌握学习方法

　　基于学科核心素养，新版《词汇手册》着眼学生长期英语学习方法及英语学习能力的培养，通过内容编排，希望他们能够在使用过程中调动并逐步形成适合自己的学习策略，掌握科学、有效的学习方法。通过简单识记或查阅生词，学生会自然而然地运用记忆的策略及查找工具书的策略；通过学习词语搭配，学生会发现搭配是掌握单词用法的有效途径之一；了解构词法原理为学生形成并使用构词法策略打下基础；通过学习例句，学生可以领悟上下文和语境是词汇学习的重要工具。这些学习方法和策略的形成，在学生现阶段及今后的英语学习中都将发挥积极作用。

　　四、思考和不足

　　此次修订《词汇手册》的过程也是落实《课程标准》要求的一次尝试与探索，这其中必然有一些问题和不足值得进一步深入思考。首先，修订人员均非专业词典编写专家，仅以《课程标准》为依据，结合教学和测试实践中得到的经验和认知进行工作，在内容严谨性和专业性上还有一定的提升空间。其次，词块知识方面还有待深入挖掘和探索。如前文所述，虽然采用了较为广义的方式理解词块的定义，但是新版《词汇手册》还是更加偏重传统的词组和固定搭配等用法；而对于要用heavy修饰rain，尽量不用big，类似这样的词块知识还是有所欠缺的。最后，以主题为基础的词汇学习未能得到体现。《课程标准》要求学生应能够根据不同主题，归纳梳理词汇并用于理解和表达。由于采用了类似词典的编排结构，内容以字母表顺序进行排列，而并没有进一步将单词按照主题进行划分和汇总，未能在主题这一要素上对接《课程标准》的有关要求。

　　引用文献

　　桂诗春.2006.英语词汇学习面面观——答客问[J].外语界，

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　　***办公厅.2019.***办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL].

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　马广惠.2011.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，（1）：1-4，127.

　　濮建忠.2003.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究，（6）：438-445，481.

　　魏红.2009.构词法是迅速扩大英语词汇量的有效方法[J].山西师大学报（社会科学版），（S1）：99-101.