【摘要】介绍国内外英语写作焦虑研究情况。以江苏省扬州市某高级中学高一学生为研究对象，通过问卷调查和访谈的方式了解学生的英语写作焦虑现状，探索引发英语写作焦虑的因素，并运用SPSS 23.0进行数据分析，总结高中生英语写作焦虑的成因，为中学英语写作教学提供借鉴，以促进中学英语写作教学更好地发展。

　　一、国内外研究现状

　　霍维茨、霍维茨和科普（Horwitz.E.K.，Horwitz.M.B.&Cope 1986）三位学者提出了“外语焦虑”的概念，并为这个新概念赋予了清晰的定义、测量方法及“外语课堂焦虑量表”（FLCAS）。随着外语教学的深入研究，研究者发现“外语课堂焦虑量表”中的问题项主要针对口语焦虑，因此对量表鉴别二语焦虑的准确性提出质疑，并意识到要将具体语言技能焦虑与综合二语焦虑区分开来。二语写作焦虑是二语焦虑的一个分支。关于二语写作焦虑的研究始于20世纪70年代，研究可以划分为两个方面：一个专注于概念定义；另一个重视测量工具。近些年，国内外有关二语写作焦虑的研究得到越来越多的关注。

　　戴利和米勒（Daly&Miller 1975）最早提出“写作焦虑”（writing apprehension）这个术语，并阐释为“写作者完成一项写作任务时表现出的无序的、焦虑的行为”。按照戴利和米勒的观点，写作焦虑是单维度的，反映了一个人主动接近或者有意回避可能被评价的写作情境的总体倾向。戴利和威尔逊（Daly&Wilson 1983）以戴利和米勒（1975）的研究为基础进行进一步扩展和深入，他们发现焦虑通常不是与心理人格有关，而是代表了一种更强烈的忧虑和恐惧，高写作焦虑的人总体上倾向于将写作看作不值得做的、甚至近乎惩罚性的过程。其他学者与戴利和威尔逊（1983）的观点相似，认为二语写作焦虑让学生遭受了二语写作中可能失败的担忧、表现有瑕疵、畏惧被人评价、态度消极等。程、霍维茨和沙勒（Cheng，Horwitz&Schallert 1999）把二语写作焦虑细化为认知焦虑、生理焦虑、回避行为这三种表现，指出二语写作焦虑者的三个明显特点，即畏惧写作任务、害怕评分、尽量避免写作，同时指出二语写作焦虑不同于二语焦虑，因为它不仅与写作产出紧密相关，而且对单独写作有重要的预测功能。亚夫兹和根茨（Yavuz&Genc）在库库罗瓦大学开展了一个实验，证实了这一论点，结果显示，无论采取何种研究方法，擅长听或读或写的学生都在写作方面存在共同的问题，即害怕在写作中犯错，认为用二语写作超出了他们的能力。恰恰相反，克拉申（Krashen 1981）认为在二语写作过程中，外语写作通常会比本族语写作有更多的焦虑体验，外语写作焦虑是一种具有特殊性、针对外语写作输出过程的语言学习焦虑。程、霍维茨和沙勒（1999）提出二语写作焦虑应当与二语学习者本身相关。接下来的研究中，无论是戴利和威尔逊（1983）还是程、霍维茨和沙勒（1999）对二语写作焦虑的定义都被国内外研究者广泛运用。

　　戴利和米勒（1975）是最先研究工具以测量二语写作焦虑的学者，他们在给出二语写作焦虑的定义后，意识到简单的观察写作焦虑是远远不够的。为了甄别出高写作焦虑的学生，一套标准化的自我评估工具很有必要。因此，戴利和米勒以本族语学习者为研究对象，开发了著名的“写作焦虑量表”（Writing Apprehension Test，简称WAT），该量表被广泛应用于二语写作研究。WAT包含26个问题项，题项涵盖写作焦虑的四个方面，涉及同伴评价、教师评价、专业人士评价三个维度。WAT的出现是二语写作焦虑研究领域的里程碑。虽然WAT被后来的研究者广泛采用，但是一些学者基于WAT存在的漏洞和不足提出需要重新考虑WAT的适用性并建立效度。为了更好地完善WAT的信度和效度，程（Cheng 2004）以中国台湾地区三组英语专业学生为研究对象，基于大量的量表开发和验证过程，最终制订出“二语写作焦虑量表”（Second Language Writing Anxiety Inventory，简称SLWAI），包括三个层面：回避行为、认知焦虑（担心或者畏惧负面评价）和躯体焦虑（出汗，心动过速，大脑空白）。SLWAI成功地将写作焦虑与一般二语课堂焦虑割裂开，程（2004）的研究结果也证实了SLWAI的信度和效度。国内有很多研究者采用了SLWAI进行研究，并收获了丰富的研究成果。郭燕和秦晓晴（2010）利用SLWAI对非英语专业学生的英语写作焦虑进行实证研究，由于该实证研究和程（2004）的研究被试存在差异，需要通过探究因素分析来测试研究的效度。分析结果显示：22个问题项中有2个证明无效，构成二语写作焦虑的影响因素有4种，这一点与程（2004）发现的3种影响因素的研究结果有出入。此外，吴育红和顾卫星（2011）基于SLWAI进行英语写作焦虑的相关研究，发现了另外4种影响因素，即躯体焦虑、自信焦虑、回避行为、评价焦虑。白丽茹（2017）对SLWAI的适用性提出疑问：一方面，该量表的22个问题项和3个维度无法涵盖对二语写作焦虑的特征和诱发因素的详细描述；另一方面，由于中国大陆和中国台湾地区不同的语言环境、教育背景和学习者的英语水平，程（2004）的量表可能并不适用。因此，白丽茹发明了一种新型研究量表，为英语写作焦虑研究提供了更科学可行的评估工具。

　　综上所述，研究者在二语写作焦虑方面取得了大量的理论和实证成果。国内外同类研究表明：导致二语写作焦虑的因素是多样的，包括语言技能较差、对写作过程缺乏理解、学习者的性格因素、不愉快的写作经历或者以教师为中心的教学模式等，甚至包括一些社会文化因素。

　　下面，以江苏省扬州市某高级中学高一学生为研究对象，通过问卷调查和访谈的方式了解学生的写作焦虑现状，旨在探寻引发写作焦虑的因素，从而对减轻他们英语写作焦虑提出建议，进而促进中学英语写作教学更好地发展。

　　二、研究方法

　　（一）研究问题

　　（1）高中生英语写作焦虑现状如何？

　　（2）高中生产生英语写作焦虑的原因是什么？

　　（二）研究对象

　　研究对象为江苏省扬州市某高级中学高一学生，研究样本总数为100。

　　（三）研究工具、数据收集和分析

　　本研究采用的研究工具为调查问卷和访谈，运用SPSS 23.0统计软件对收集的数据进行分析。问卷收集有关在语言学习中写作焦虑的客观和真实信息，采用程（2004）设计的二语写作焦虑问卷（这份问卷已经多次被国内学者使用，具有良好的信度和效度），了解被试的焦虑程度。问卷共有22项问题，涉及躯体焦虑、回避行为、认知焦虑3个维度，参照李克特量表，设计每项问题回答选项程度从“从不这样”到“总是这样”，共5个选项，分数分别从1分到5分赋值，其中7项问题按量表设计反序赋分，所有问题的总分值为最终焦虑值，分值越高说明焦虑程度越高，反之越低。奥克斯福德和伯里－斯托克（Oxford&Burry-Stock 1995）曾描述：在李克特量表中，平均值等于或大于3.5的因子视为高频或积极态度；平均值在2.4和3.5之间视为中等频率；平均值等于或低于2.4视为对该因素所含情况的低频率或消极态度。本研究还使用了访谈法，从问卷调查参与者中抽取7名受访者，根据他们的答卷情况进行一对一访谈，并分析访谈内容。

　　三、研究结果及讨论

　　（一）高中生英语写作焦虑情况分析

　　通过对上表的分析发现，江苏省扬州市某高级中学高一学生英语写作焦虑的总体焦虑值为3.27，在2.4—3.5之间，说明高中生英语写作焦虑的总体状况属于中等水平的英语写作焦虑。为更好地了解和展示高中生英语写作焦虑总体情况，分析其英语写作焦虑的一般项目平均值是有必要的。由上表可知，躯体焦虑平均值为3.05，回避行为平均值为3.46，认知焦虑平均值为3.30，回避行为的平均值最高，其次是认知焦虑和躯体焦虑。根据奥克斯福德和伯里－斯托克（1995）的理论，本研究中回避行为的平均值为3.46，高于3.4，说明高中生对回避行为的焦虑程度较高。同时，研究表明，在英语写作焦虑的三个部分中，高中生更容易出现回避行为。换句话说，除非英语教师要求，大多数高中生倾向于避免写英语作文或短文。

　　通过对数据的分析发现，回避行为是高中生最常见的英语写作焦虑。认知焦虑的平均分排在第二位，说明高中生不喜欢接受教师或同学的负面评价。躯体焦虑的平均分最低，说明高中生在英语写作过程中存在焦虑情绪和身体反应。

　　（二）高中生英语写作焦虑的原因

　　第一种原因是害怕受到教师的负面评价。通过对收集到的问卷数据和访谈结果的分析发现，大部分高中生害怕受到教师或同学的负面评价。对负面评价的恐惧是导致英语焦虑的一个重要原因。在传统的英语写作教学过程中，教师常常指出学生的错误，然后给一个最终的分数，很少对他们在一段时间内的进步给予鼓励或表扬。在这种情况下，学生在英语写作中容易产生畏难心理或丧失自信心。同时，如果学生的作文得分较低，他们就会担心被同学嘲笑。这样，学生在英语写作过程中更容易产生焦虑情绪。

　　第二种原因是缺乏英语写作的基础知识。在英语学习过程中，高中生经常遇到词汇习得困难，也没有很好地掌握语法。从受访者的回答来看，他们认为缺乏必要的英语词汇和语法是英语写作过程中的巨大障碍。一方面，在英语写作过程中，学生总是找不到相关的词汇来表达自己的想法；另一方面，学生虽然知道哪些词汇可以在作文中使用，但是不能正确拼写单词。这样，学生在英语写作过程中逐渐感到焦虑或紧张。此外，一些学生解释说，如果没有正确的语法帮助，他们就无法使用一些单词造出准确、流畅的句子来表达自己的意思和想法，这是使他们害怕英语写作的原因之一。

　　第三种原因是缺乏基本的英语写作技巧和策略。一篇好的英语作文需要100—150个单词。掌握基本的写作技巧对学习者来说是非常重要的。学生掌握一些基本的英语写作技巧，可以更好地组织单词，成功地表达自己的想法。缺乏技巧是写作焦虑的原因之一。一旦掌握了基本的英语写作技巧，学生写出来的作文就具有良好的结构，从而能吸引教师的注意力，也可以得到高分。从学生的回答来看，他们缺乏基本的英语写作能力。

　　第四种原因是学生对英语写作主题缺乏兴趣。英语写作主题通常是文章的主旨。学生如果对写作主题不熟悉或不感兴趣，就没有可写的内容，在某种程度上就会变得焦虑和紧张。高中生对英语写作材料的兴趣越高，对写作任务的态度或动机就越积极。不熟悉话题是导致英语写作焦虑的原因之一。

　　英语写作能力可以直接反映一个人全面使用英语语言和知识的能力。写作活动作为一种社会认知活动，个体认知过程与社会环境的互动促进了写作活动的进行。在互动过程中，情感因素起到非常重要的作用。焦虑作为影响外语学习的重要情感因素之一，也对写作产生了重要影响。对于许多英语学习者来说，英语写作实际上会引起他们的写作焦虑。本研究旨在调查高中生英语写作焦虑的一般状况及其产生焦虑的原因。研究表明，在英语写作过程中，大多数学生存在英语写作焦虑。一般来说，英语写作焦虑由三个部分组成，分别是躯体焦虑、回避行为和认知焦虑。在三种写作焦虑中，学生最容易受到回避行为的影响。本研究中学生的回避行为水平最高，躯体焦虑水平最低。总的来说，英语写作焦虑的原因主要有害怕受到负面评价，缺乏英语写作的基础知识，缺乏基本的英语写作技巧及对写作主题缺乏兴趣。

　　引用文献

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