【摘要】阐述主题式教学及其优点。从教材内容、教师的授课方式和学生学习动力等三个方面分析目前初中英语教学存在的问题。以外研版初中《英语》七年级（上）Module 6 Unit 1 Animals in the zoo为例，探讨教师如何把主题式教学应用到初中英语听说课堂教学实践中，让英语教学真正成为提升学生综合语言运用能力和培养其英语学科核心素养的有效途径。

　　【关键词】主题式教学；初中英语；听说教学

　　引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《课标（2020版）》]将主题语境列为英语课程内容的六大要素之首。《课标（2020版）》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。在主题意义为引领的课堂上，教师要创设与主题意义密切相关的语境，在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动其已有的基于该主题的经验，帮助其建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。”（教育部2020）《义务教育英语课程标准（2022年版）》[以下简称《课标（2022版）》]也指出英语课程内容围绕主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。而六大要素中，“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”（教育部2022）。《课标（2020版）》和《课标（2022版）》都将主题语境列为英语课程内容的六大要素之首，在中学英语教学中，主题语境起着非常重要的作用，以主题意义为主的英语学习方式要比传统的碎片式英语学习方式更能激发学生的兴趣。学生围绕贴近生活的主题内容进行探究学习，学习积极性和效率更高，对获取的知识印象更深刻。

　　然而，在实际教学中，由于教材内容、教师的授课方式和学生学习动力方面的问题，学生的英语学习兴趣不高，教学效率较低。主题式教学与英语学科融合，能很好地解决这些问题。

　　一、目前初中英语教学存在的问题

　　尽管英语教学改革已经进行了很多年，但是目前的初中英语教学尤其是听说教学仍存在很多问题。首先，在教材方面，教材一般10年左右才会进行修订，很多内容无法与时俱进，仅仅靠教材上的内容很难让学生产生学习兴趣。教材每个模块提供的教学文本有限，这样的输入量想让学生在输出环节能够有较好的表现确实有困难。若没有很好的输出，学生如何能体验英语学习的乐趣和成就感呢？

　　其次，由于升学考试的影响，即使在听说课上，教师也把很多时间花在解释和练习文中出现的语法现象上，生怕讲少了影响学生的考试成绩。这样的课堂教学如何谈提升学生的综合语言运用能力呢？

　　最后，在以应试或语法为主的初中英语听说课上，教师讲解的时间大于学生用英语表达的时间。英语口头表达和展示的机会越来越少，学生的学习就会越来越被动，他们如何能自主学习呢？

　　二、主题式教学与英语学科融合的优点

　　主题式教学（Thematic teaching），指以内容为载体，以文本的内涵为主题所进行的一种语言教学活动。它的中心是让学生在良好、具有高动机的环境中进行语言学习。围绕有意义的主题进行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记忆。强调语言在实际生活中的应用，主张语言教学情境化、生活化，把语言放到有意义的主题中学习，把语言教学和内容教学结合起来（白建华2010）。

　　（一）激发学生的学习兴趣和学习自主性，提升他们的学习能力

　　在平时的教学中，教学内容通常围绕一个特定主题展开，教师要尽量把教学内容和学生的生活实际或社会热点问题联系起来，科学、合理地设计模块或单元的主要任务。因为学生对自己较熟悉的问题或者社会热点问题比较关心，所以教师可根据课堂教学需要，在课前把他们分成几个小组，并把课堂上将要完成的主要任务告知他们，然后布置一些与任务有关的作业或按要求查找一些与主题相关的英语资料。为了完成小组任务，小组成员会积极分工合作，一起为完成主要任务而努力。

　　（二）拓展学生学习主题的广度和深度

　　学生对主题产生兴趣后，对主题的学习就会变得更积极、主动，从而在好奇心和求知欲的驱使下想了解更多和该主题有关的知识。教师根据教学需要，让学生筛选自己搜索的信息，按照设计好的格式记录下来，然后在小组中共同查找和学习这些信息中出现的新词。这样，在教师讲授该内容时，学生便获得了足够的可理解性输入。教师再根据对学生学习情况的了解，搭建适当的“脚手架”，让他们自然过渡到有意义的输出环节，为在主要任务中输出目标语言作好准备。

　　（三）有效提升学生的综合语言运用能力

　　学生在搜索与主题相关的信息时，要浏览和阅读大量信息，并对这些信息进行筛选，然后根据教师的要求记录。在这个过程中，小组成员反复对这些信息进行加工、整理、使用，会在无形中加深对这些信息的印象。教师把主要任务根据学生的英语水平分解成几个活动，学生通过逐步完成教师设计的各个互相联系、层层推进的教学活动中反复使用重点句型和新词。这样，在课堂的输出环节，学生就能轻松、自然地使用搜集的信息，通过交流完成小组主要任务。在这个过程中，英语学习变成隐性的，学生英语综合能力的提升在完成主要任务时自然习得。

　　（四）培养学生的思维能力和解决实际问题的能力

　　主题式教学强调输出活动的真实性和情境性，只有在贴近学生生活的情境中，他们的语言输出才有意义。小组成员为了解决一个实际问题，一起出谋划策，在教师的引导下，一步步解决在完成主要任务中出现的问题，直到顺利完成主要任务。

　　三、主题式教学在初中英语听说教学中的应用

　　下面，以外研版初中《英语》七年级（上）Module 6 Unit 1 Animals in the zoo为例，谈谈主题式教学在初中英语听说教学中的具体运用。

　　（一）教学内容

　　本堂听说课教学的主题是“谈论动物”，教学语言点是一般现在时第三人称单数的一般疑问句的问答。学生在前一模块已经接触了一般现在时第一、二人称和第三人称复数的一般疑问句的问答，而下一模块将进行一般现在时特殊疑问句的学习，本模块的教学内容起承上启下的作用。与动物有关的话题对学生来说是有趣的，且他们能说出一些常见的动物，本单元教学内容中与动物有关的信息对他们来说过于简单，无法满足他们对这些动物的好奇心。然而，七年级学生的词汇量有限，若要满足他们的好奇心和求知欲，教师有必要补充一些动物生活习性方面的英语信息，为其输出提供材料支撑，使其沉浸在与动物有关的话题中，尽可能多地使用本单元重点句型谈论动物的习性，也能更尽情地展示自己。

　　（二）教学目标

　　七年级学生在小学时接触过话题“动物”，因此对这个话题很熟悉，也很感兴趣，但之前涉及的内容很浅。通过本单元的学习，学生能用含有一般现在时第三人称单数的一般疑问句谈论动物的生活习性；学生能对动物世界和大自然产生兴趣，从而喜爱观看或阅读与动物和大自然有关的英语视频或文章；学生能意识到人与动物和谐相处的重要性；学生能思考如何把获取的书面内容转化为对话形式，并学会和组员合作，共同完成任务。

　　（三）教学思路

　　基于对学生情况和教学内容的分析，在课前导学环节，教师以“Volunteer Guides Wanted”为引子，让他们以小组为单位分别学习一种动物的生活习性。各小组把合作学习的内容按教师给定的模板编成含有一般现在时第三人称单数一般疑问句的对话，小组成员通过角色扮演为申请导游志愿者做准备。在课堂导入环节，教师通过一个与动物有关的短视频吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣，同时激活其大脑中与动物相关的词汇。在听中环节，教师首先通过听对话填信息和听对话回答问题两个环节让学生通过听获取信息，同时理解重点句型的使用情境并试着初步使用重点句型。然后播放本单元对话视频，让学生再次感知和模仿重点句型。在听后巩固拓展环节，教师先让学生通过“你问我答”猜动物活动练习重点句型。然后，学生对教师课前安排给小组学习并改编的对话进行排练。最后，在运用创新环节，学生表演小组排练好的对话，并由各小组对其他小组的表现进行评价。在小结环节，教师对各小组的表现给出评价和建议，并适当指出学生表演中出现较频繁的语法问题，和他们一起归纳出一般现在时第三人称单数一般疑问句的特点。具体教学过程见下图：

　　（四）教具辅助

　　希沃白板、课前导学资料、工作牌（表演用）。

　　（五）教学过程

　　1.基于听读的感知、理解与模仿活动

　　（1）激发兴趣与唤醒旧知活动。

　　在导入环节，教师让学生带着问题“What animals can you see?”观看与动物有关的电影片段和动物园导游志愿者为游客介绍动物的视频。学生看完后回答教师的问题。待学生争先恐后地说出视频中的动物后，教师接着指着有导游志愿者的图片提问：“Who are these people?”然后，引出桂林动物园导游志愿者招募（Volunteer Guide Wanted）的消息，再提问：“Do you want to be a volunteer guide?”告诉学生这个职位要求对动物很了解。学生带着这个任务自然进入本课的学习。

　　【设计说明】

　　与动物有关的电影短视频能激发学生的学习兴趣，让他们说出视频中出现的动物名称的单词，能唤醒他们的旧知；视频后半部分是关于一些英语导游志愿者在动物园工作时的情境及他们对做这份工作的感受。动物园导游志愿者是学生感兴趣且接近真实的工作，让他们了解这份工作的任务能激起他们对从事这份工作的积极性，为引出本堂课主要任务作铺垫。

　　（2）获取信息与感知、理解活动。

　　①教师借助课文对话后面设计的活动让学生听对话，并按要求填写表格（见下表）。

　　【设计说明】

　　通过让学生听对话并完成表格初步感知一般现在时第三人称单数一般疑问句问答句的使用情境，同时培养其通过音频资料获取信息的能力。

　　②听对话回答问题。

　　Are lions dangerous?

　　Does the elephant eat meat?

　　Why does Lingling like pandas?

　　What does the panda look like?

　　【设计说明】

　　培养学生通过听对话获取细节信息的能力，同时让他们根据加粗字体的提示，尝试使用第三人称单数形式回答问题，为后面活动的开展作铺垫。

　　（3）模仿感知活动。

　　先让学生模仿对话中的一些一般现在时第三人称单数一般疑问句问答，再观看本单元课文对话的flash。

　　【设计说明】

　　学生通过模仿重点句型的语音语调，感知第三人称单数一般现在时问答句型的用法。学生观看对话视频，通过眼、耳、口等感觉器官感知目标语言，更有助于理解重点句型的使用语境。

　　2.基于小组合作的巩固、拓展、迁移的活动

　　（1）基于猜动物的巩固操练活动。

　　教师呈现一张兔子的图片，通过下面对话形式提问学生，让他们根据图片中动物的真实情况回答。然后，每小组请一位成员上讲台按下面对话提问，本小组成员回答，直到猜出动物。（提问不能超过四个）

　　A：...it big/...or small/...?

　　B：It is...

　　A：...it...meat?

　　B：Yes，...does./No，it......

　　A：What...it like eating?B：It...eating...

　　【设计说明】

　　本活动能让学生通过猜动物游戏练习和巩固一般现在时第三人称单数一般疑问句的问答，同时为本堂课的主要任务作好铺垫。

　　（2）基于小组合作探究的拓展、迁移活动。

　　教师把课前的人与动物对话视频文字资料发给各小组学生，让他们根据所给模板，小组合作把原来第一、二人称的对话信息根据需要改编成第三人称游客和动物园导游志愿者的对话，然后根据意愿分配好角色并预演。

　　【设计说明】

　　通过小组合作学习与本单元主题—动物有关的资料，并把资料改编成剧本，让学生分析、归纳一般现在时第三人称单数一般疑问句问答句的特点，培养他们的合作学习能力和思维能力，提升其综合语言运用能力。

　　3.基于角色表演的口语创新活动

　　（1）小组角色扮演活动。

　　小组成员根据自己的角色需要佩戴好工作牌，背好背包等物品，一个组员扮演动物园导游志愿者，其他组员扮演游客。希沃屏幕呈现各小组要谈论的相关动物图片和对话中用到的拓展词汇及其音标。

　　【设计说明】

　　学生通过扮演导游志愿者和游客的角色，在接近真实的情境中使用英语交流信息，同时通过表演体验英语学习的乐趣和成就感，提升英语学习的兴趣和动力。

　　（2）评价、规律总结和升华活动。

　　教师表扬学生表演过程中做得好的地方，然后适当指出其表演过程中出现的一般现在时第三人称单数问答句中的不当之处，并与他们一起归纳一般现在时第三人称单数问答句的注意事项。最后，教师引出“Animals are so cute and important in our life，we should live in harmony with the animals and the nature.”

　　【设计说明】

　　角色扮演让学生感受现实生活中的英语，体验英语学习的乐趣和成就感。教师和学生一起归纳一般现在时第三人称单数一般疑问句问答规律，培养他们的思维能力。在学生了解一些动物的特点和生活习性后，教师引导他们意识到人与动物应和谐相处，从而实现英语学科的育人功能。

　　（六）教学反思

　　本堂课教学将话题“动物”贯穿始终，无论是导入环节为了激活学生的旧知和激发他们兴趣的动物短视频，还是课文内容，以及教师补充的拓展内容都是为了让其对话题“动物”进行较深入的探索，为展示环节作好铺垫。学生一开始就了解了本堂课的主要任务—教学语言点是一般现在时第三人称单数一般疑问句的使用，通过猜动物游戏、小组合作学习拓展内容、角色扮演等课堂活动，对教学重点逐步感知、巩固、迁移和创新，最后形成英语综合运用能力。在这个过程中，学生不但了解了与动物有关的更多知识，在课前和课中学会了合作学习，训练了思维能力，还形成了正确的世界观——人与动物和谐相处，提升了人文素养。

　　然而，由于课堂时间有限，教师要将拓展资料中的一些视频内容转成文字，让学生课前合作学习；对于一些较难的单词，教师也需要在学生角色扮演时把它们的音标和中文意思同被介绍动物的图片一起呈现在希沃屏幕上，便于其他小组学生理解表演小组谈论的内容，而对于本小组以外的其他小组表演中出现的新单词，课后小组之间可交换学习，以充分运用拓展资料。

　　结语

　　采用主题式教学不仅能让教师提升教学热情，改进教学方法，使教学内容与时俱进，还能提高学生的英语综合运用能力和学习积极性。在进行主题式教学时，教师要注意的地方很多：要围绕主题，坚持以学生的生活经验和兴趣为出发点，深入挖掘主题内容；补充的内容要尽量地道和与时俱进，教学设计要兼顾各层次学生的基础；要改变教学方式，以学生为主体，让他们在活动中主动建构，有话想说，有话可说，有话会说；要创造机会让学生体验成功，感受英语学习的意义，不断探索，提升创新能力、合作精神与自主学习能力。只有这样，才能使学生在提高综合英语运用能力的同时，体验学习的快乐与成功，从而为终身学习打下基础。

      引用文献

　　白建华.2010.主题式教学在21世纪的发展及应用[C]Ⅱ世界汉语教学学会，国家汉办.第十届国际汉语教学研讨会论文选.沈阳：万卷出版公司：15-19.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社：14-18.
      教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社：12.