【摘要】阐述思维品质的内涵和具体表现。以人教版初中《英语》九年级Unit 13 We’re trying to save the earth！为例，探究指向思维品质培养的初中英语作业设计策略。指出教师要紧跟时代发展的步伐，深入学习《课程标准》的要求，研究多种类型的指向思维品质发展的作业设计，从而更好地落实“教—学—评”一体化，提高学生的学习成效和英语学科核心素养。

　　【关键词】核心素养；思维品质；初中英语；作业设计

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，学生应通过课程的学习，提升思维品质，在语言的学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部2022）。由此可见，思维品质是英语学科教学的活动主线和培养目标。《课程标准》在新增的作业评价模块中提出，教师应深入理解作业评价的育人功能。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于其有效运用策略，增强学习动机。教师应创设真实的学习情境，设计多种作业类型，引导学生在完成作业的过程中提升语言能力和思维品质，发挥学习潜能，进行自主学习。

　　作业是教学的延伸，是教师检验教学效果，发现和诊断学生学习问题，调整和改进教学的依据。然而，在作业设计方面，有些一线教师布置练习册习题，但市面上的习题质量参差不齐，完成这些习题不仅会增加学生的学习负担，还不利于培养他们的思维能力，是一种耗时低效的作业方式。同时，这种作业方式也与当前“双减”政策相矛盾。因此，布置符合初中生认知规律，旨在培养其思维品质的个性化作业，为教学提质增效，是当前一线教师需要思考、实践并落实的课题。在“双减”背景下，只有更好地设计指向思维品质培养的课后作业，才能真正拓展课堂的深度和落实《课程标准》的要求，实现“减负提质提效”的目标，最终提升学生的英语学科核心素养。下面，以人教版初中《英语》九年级Unit 13 We’re trying to save the earth！为例，设计指向思维品质培养的初中英语作业。

　　一、思维品质的内涵和具体表现

　　（一）思维品质的内涵

　　思维品质是英语学科核心素养的一个重要组成部分。思维品质指人的思维个性化特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。思维品质是思维活动中一个人表现出的智力和能力，其实质是这个人的个性化特征，它体现每个人的思维水平和智力、能力的差异，是区分一个人思维乃至智力层次水平高低的指标（冯晴2006）。

　　（二）思维品质的具体表现

　　美国教育心理学家布鲁姆（Bloom）将认知目标从低到高分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次。安德森（Anderson）和克拉斯沃尔（Krathwohl）在此基础上进行了修订和阐述，形成了思辨能力类型，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造（林艳、郭强2018）。《课程标准》中初中学段思维品质的培养目标主要包括观察与辨析、归纳与推断、辩证与创新（教育部2022），具体见下页表1。

　　二、思维目标分析

　　（一）单元整体思维目标

　　人教版初中《英语》九年级Unit 13 We’re trying to save the earth！的单元大概念是问题解决（WWH）思维模式。大观念（等同于大概念）集中体现学科本质性的思维方式和关键观点（王蔷、周密、蔡铭珂2021），因此，在本单元，学生要学习、巩固WWH思维模式，即What（What is the problem?）、Why（Why does it happen?）和How（How should the problem be solved?）。该思维模式是本单元最重要的思维目标，有助于学生在日常学习生活中形成积极的问题解决思维模式，从更科学的角度分析问题、解决问题。

　　本单元的主题范畴是“人与自然”，主题内容是“环境保护和动物保护”。通过本单元的学习，学生能够描述环境问题，解释导致环境问题的原因，提出解决环境问题的措施。本单元的思维目标是掌握WWH思维模式后进行迁移，能多角度观察、认识世界，有条理地表达在认识世界和改造世界过程中出现的问题，分析其原因并有理有据地提出解决问题的相关方法，采取有效的措施。

　　（二）课时思维目标

　　本单元按照子话题类别整合后可以分成五个课时：环境保护、保护地球行动、变废为宝行动、动物保护、单元整体写作课时。课时教学内容见表2。

　　根据以上课时安排，确定各个课时的思维目标，见表3。

　　三、指向思维品质培养的作业设计

　　作业是课堂的延伸，是教学的重要组成部分，是实现学科教学目标的有效途径之一。作业对应的英语单词为homework，指学生按照教师的要求，在非课堂时间完成的任务（林桂2016）。按学习过程分类，作业可分成辅助学习的课前作业和拓展学习的课后作业。

　　（一）课前作业巧用思维导图，培养逻辑思维能力

　　逻辑思维是运用科学的逻辑规则，合理地对思维内容进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动（李杰、李若菲2021）。思维导图是思维具体化和图像化的工具，体现思维活动的过程。学生借助思维导图，不仅能够梳理各个信息的层次关系，还能够使思维过程具象化。因此，学生利用思维导图进行学习，不仅能够有效梳理知识，还能够显著提升理解能力及思维能力（谢海梅2022）。思维导图的主要形式为笔记式、发散式和图表式（陈碧娜2015）。

　　课前作业的设置是为了帮助学生建立进入课堂的“支架”，使他们有一定的知识预设，能在学习理解类活动中更好地进行知识的理解和学习，以期顺利过渡至应用实践类活动，进而更易实现对知识的迁移创新。

　　第一课时，为了帮助学生更好地理解环境污染，提出解决环境污染的措施，学习和巩固WWH思维模式，教师设计了如下课前作业：

　　【课前作业】

　　阅读1b、2a和2b对话文本，完成表4：

　　第二课时，为了帮助学生梳理保护地球的日常行为，教师设计了如下课前作业：

　　【课前作业】

　　阅读Section B 1a对话和Section A 4b文本，完成下页表5。

　　第三课时，为了帮助学生提取、整理文本信息，理解文本主要内容，教师设计了如下课前作业：

　　【课前作业】

　　阅读Section B 2b阅读文本，完成表6：

　　第四课时，为了帮助学生获取、梳理与鲨鱼有关的信息，教师设计了如下课前作业：

　　【课前作业】

　　阅读Section A 3a文本，完成如下图所示的思维导图：

　　第五课时，通过一系列综合学习，学生能对当前严峻的环境问题进行理性分析，并提出有效的解决措施。为了让课堂写作顺利进行，学生需要在课前收集信息，按照WWH思维模式整理。教师设计如下课前作业：

　　【课前作业】

　　当前环境问题日益严重，请选择一种你了解到的环境问题，按照表7，收集并整理相关信息。

　　（二）课后作业设计多种类综合性活动，培养辩证和创新思维能力

　　在本单元的作业设计中，课前作业主要指向逻辑思维品质的培养，通过梳理文本信息，构建基本的知识逻辑框架，形成认识问题和解决问题的思维模式。本单元的课后作业应通过设计多种类型的综合性作业，培养学生的辩证和创新思维品质。

　　1.指向创新思维品质的复习巩固类作业

　　第一课时，通过本课的学习，学生能理解水污染、土地污染和垃圾污染三个突出的环境问题，并提出相应的解决措施。课后作业要对环境污染问题进行拓展，培养学生的知识迁移能力。教师设计了如下课后作业：

　　【课后作业】当前，随着社会的发展，污染问题日益严重，请选择你生活中遇到的一种污染类型，描述问题并解释问题产生的原因，提出解决问题的有效方案（见表8）。

　　在第三课时，学生通过课堂三个人物及其作品的学习，对变废为宝有了更具体的感受。这种直观的感受能激发学生的创新思维，因此，为了让学生能更好地进行创新性的写作，教师设计了如下课后作业：

　　【课后作业】当前，为了更好地利用废弃资源，保护环境，学校组织了一次变废为宝的小发明制作比赛，请发挥你的想象，用日常的一些废弃或者闲置的物品，制作一个小发明，并为它撰写一份简介（见表9）。

　　2.指向辩证思维品质的拓展延伸类作业

　　在第二课时，学生通过课堂学习，整理和巩固了保护地球的日常行动。教师要引导学生把行为落实到日常生活中，从而培养保护地球的意识。因此，教师设计了如下课后作业：

　　【课后作业】地球是我们的家园，爱护地球，人人有责。保护地球要从小事做起，从我做起。请列举你和你的家人或朋友平时有哪些保护地球的行动，并制作宣传海报（见表10），张贴在学校公布栏，让更多的同学加入保护地球的行动。

　　3.指向创新思维品质的信息技术融合类作业

　　在第四课时，学生通过学习已经掌握了关于鲨鱼的一些基本信息。学完本课时，学生将唤醒动物保护的意识，并了解一些保护动物的组织。因此，教师设计了如下课后作业：

　　【课后作业】动物是人类的朋友，学校为了宣传保护动物，现向全校征集介绍动物的视频比赛。请录制一个视频，介绍你了解的一种珍稀动物；当前该动物遇到的困境；该动物遇到困境的原因；呼吁同学保护该动物。

　　4.指向综合思维能力发展的综合实践类作业

　　在第五课时，学生通过学习已经建立WWH思维模式大概念下的知识框架，能描述问题，理性分析问题，针对性提出解决问题的措施。该思维模式的形成有助于学生在日常生活中客观、理智地对待自己所遭遇的事情，并针对性地提出解决方案。因此，本课时的作业应帮助学生对WWH思维模式进行迁移。本课时的作业设计如下：

　　【课后作业】联合国环境规划署（UNEP）发布最新的《前沿报告》，指出三个引起地球危机的重大问题，分别是城市噪音污染、野火和物候变化。这三个问题是突出解决污染、生物多样性丧失和气候变化这三重地球危机迫切需要关注的问题。请选取你关注的当前引起地球危机的问题，撰写一篇演讲稿，并熟悉稿件，为下一周的演讲比赛作准备。

　　内容包括：

　　你关注的是什么问题；

　　分析问题产生的原因；

　　提出相应的解决问题的对策；

　　呼吁大家爱护环境，守护家园。

　　结语

　　《课程标准》指出了作业评价的意义和作业设计的相关要求。作为一线教师，对作业的研究和设计要紧跟时代发展的步伐，深入学习《课程标准》的要求，研究多种类型的指向思维品质发展的作业设计，以期更好地落实“教—学—评”一体化，提高学生的学习成效和英语学科核心素养。初中生尤其是毕业班学生的学业压力大，课业负担重，设计能促进其思维发展的作业尤为重要。只有设计高效低耗的作业，才能真正帮助学生发展思维能力，培养英语学科核心素养。本次作业设计实施一段时间后，学生的逻辑思维能力在思维导图的辅助下有了较好的发展，综合能力也有了提高。但是，由于九年级学段的局限性，综合性和融合性活动未能很好地推进，更多的作业设计仍停留在书面设计层面。以后的作业设计将尝试更多综合性和融合性的作业，以期更好地促进学生思维品质和英语学科核心素养的提升。

      引用文献

　　陈碧娜.2015.思维导图在初中英语阅读教学中的应用和实例[J].珠海教育，（3）：47-48.

　　冯晴.2006.阅读教学与思维发展[M].杭州：浙江教育出版社.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　李杰，李若菲.2021.在英语语篇教学中培养逻辑思维的实践[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：1-6.

　　林桂.2016.初中英语个性化作业设计应用研究[D].福建师范大学.

　　林艳，郭强.2018.高中英语阅读思维型教学实践探究[J].中学外语教与学（中学篇），（3）：29-32.

　　王蔷，周密，蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.

　　谢海梅.2022.核心素养下运用思维导图开展初中英语写作教学研究[J].试题与研究，（7）：38-40.