【摘要】阐述英语浸入式的内涵和相关研究，以及英语浸入式科学课教学中教师的角色转变。以执教的《浸入式综合英语》二年级（上）Unit 2 Autumn Lesson 2 Leaves为例，探讨如何更有效地开展小学英语浸入式科学课教学。从教师、学生、学校等三个方面分析目前在小学阶段开展英语浸入式科学课教学存在的一些问题，并提出相应的教学建议。

　　【关键词】英语浸入式；科学课程；小学英语；科学教学

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语新课标》）明确提出义务教育课程应遵循“聚焦核心素养、加强课程综合”的基本原则（教育部2022a）。英语是国际交流与合作中广泛使用的一门语言，对我国走向世界、向世界讲述中国故事意义重大。在基础教育阶段，英语教育有助于培养学生的英语学科核心素养，可以促进他们的心智发展，有利于促进教育公平（程晓堂2014）。科学教育是提升全民科学素质，建设教育强国、科技强国、人才强国的重要基础。2023年，教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，体现了国家层面对义务教育阶段科学教育的高度重视。

　　根据《英语新课标》，英语课占九年总课时的比例为6%—8%，科学课占九年总课时的比例为8%—10%（教育部2022a）。而在义务教育小学阶段，英语和科学课程所占的总课时比例可能更低。小学英语浸入式科学课是将英语浸入式与科学课教学相融合的一种探索，兼顾了学生的英语和科学学习需求，旨在培养他们的跨学科综合素养。下面，基于小学英语浸入式教学经验，探讨如何更有效地开展小学英语浸入式科学课教学，并对在教学工作中观察到的一些问题提出建议。

　　一、英语浸入式简介

　　英语浸入式（English Immersion）是一种以英语作为教学语言的教学模式，在教学中，学生完全“浸泡”在英语环境中，通过英语学习学科课程，从而促进语言学习、学科知识掌握和身心健康发展（强海燕、赵琳2000）。英语浸入式教学最早起源于加拿大（强海燕、Linda Siegel 2004），现已成为许多国家和地区的主流教学法，获得越来越广泛的关注和应用。强海燕、赵琳（2000/2002）的课题组研究并总结了国外浸入式教学理论和经验，并结合我国实际情况开展英语浸入式教学实验，取得了令人瞩目的成果。迟延萍和赵微（2004）、赵琳（2004）分别对我国小学、幼儿园的英语浸入式教学实验进行了研究。强海燕（2006）认为，英语浸入式教学创设了类似于母语的自然习得环境；英语浸入式教学通过用英语教授其他学科课程来发展学术语言。英语浸入式教学强调让学生在真实的语言环境中感知、理解和掌握语言，通过语言实践活动提高听力、口语、阅读和写作等语言能力。研究表明，通过英语浸入式教学，学生的第二语言能力、母语能力及学科课程成绩都能得到明显提高（强海燕、赵琳2000）。我国小学英语浸入式教学实验研究发现，浸入式实验班儿童的成绩显著高于控制班（迟延萍、赵微2004）。

　　二、小学阶段开展英语浸入式科学课教学的实践

　　（一）英语浸入式科学课教学中教师的角色转变
        英语教师和科学教师在日常教学中扮演的角色有所不同。英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。英语教师在教学中开展英语学习实践活动，创设真实有意义的情境，引导学生观察、理解、比较、分析、解决问题等，充分利用自身的语言示范，为其提供学习英语的榜样和语言模型，鼓励其用英语参与课堂交流，在课堂活动中实践并运用英语，同时为其提供积极反馈和个性化指导，促进其核心素养的发展。科学课程要培养的核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。科学教师在教学中主要借助科学课程帮助学生了解并掌握常见的科学基础知识，形成基本的科学观念，培养科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任，同时促进其学习能力、创新能力的发展（教育部2022b）。

　　然而，在英语浸入式科学课教学模式下，授课教师的角色发生了很大变化。首先，教师要有全局思维，能将英语课和科学课教学整合，设计出符合学情的教学方案。教师不仅要熟知英语和科学的国家课程标准、教材内容和相应教学资源等，还要具备较高的英语水平和深厚的科学基础知识。换言之，教师不仅要深入理解科学基础知识，还要准确地运用浅显易懂的英语对科学基础知识进行讲解。同时，教师的教学方式要更加开放、灵活，能与学生共同探讨科学问题，并通过师生互动和个人反思等方式促进他们的自主学习、合作学习，从而提升其核心素养。总之，英语浸入式科学课教师的主要角色应界定为科学教师兼顾部分英语教师的职责，不仅要运用英语向学生讲授科学基础知识，还是其语言能力发展的引导者、促进者和帮助者等。

　　（二）英语浸入式科学课教学的具体实践

　　根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《科学新课标》），科学课程的总目标为帮助学生：掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念；掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力；掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力；树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感（教育部2022b）。因此，在小学英语浸入式科学课教学中，教师要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度的学段目标出发，在教学目标、教学内容、教学设计、教学活动、教学评价等方面采取有效措施，提升实际教学效果。教师应以促进学生的核心素养发展为目标，基于他们的认知水平和生活经验，创设适合的教学情境，引导其自主探究，并与同伴开展合作学习，在探究实践活动中实现深度学习。

　　迟延萍、赵微（2004）在论文中总结了我国小学英语浸入式教学应遵循的基本原则。具体来说，小学英语浸入式科学课程的教学应遵循以下原则：融合性、习得性、听说领先、不用母语作中介、活动性、高浓度（迟延萍、赵微2004）。下面，以执教的《浸入式综合英语》二年级（上）Unit 2 Autumn Lesson 2 Leaves为例，对小学英语浸入式科学课的教学实践加以说明。

　　1.结合《科学新课标》，将科学知识学习与英语浸入式教学相融合

　　在准备Leaves一课时，教师首先仔细研读《科学新课标》，并查找一二年级学生的学段目标，如下所述（教育部2022b）。

　　科学观念：能认识周边常见的植物，简单描述其外部主要特征和生长过程。

　　科学思维：能在教师的指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征。

　　探究实践：能在教师的指导下，利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等，能在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。

　　态度责任：能如实记录观察到的信息，愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。

　　教师基于《科学新课标》的要求，充分了解学生科学课学习内容，选取Lesson 2 Leaves中Let’s Learn和Let’s Fill in两个部分，并将这些内容与科学课程进行整合，设计了一堂以“观察树叶”为重点的科学课。本堂课的知识教学目标为：通过感官观察树叶，认识树叶在颜色、形状、大小等方面的特点；通过观察、比较树叶，认识树叶的不同点和相同点，发现树叶的一般结构。本堂课的语言教学目标为：综合运用学过的颜色、形状、大小等词汇，学习与树叶有关的blade、stalk、vein、pore等学术词汇，并在观察树叶的活动中借助重点句型“支架”进行语言交流，提升综合语言运用能力。

　　2.通过观察树叶的探究实践活动，创设真实的语言环境，让学生自然习得英语

　　教师在教学中借助各种树叶实物、照片和视频等，通过有趣的课堂活动激发学生的学习兴趣。在导入部分，教师设置猜物品等互动活动，引导学生回忆科学课学习的感官观察法，使其将此方法运用到本堂课的树叶观察中。学生要观察并描述树叶的颜色、形状等，完成自己的树叶观察学习单，并在班级进行口头汇报。在讲授树叶的blade、stalk、vein等词汇时，教师先引导学生仔细观察，找出不同树叶的共同点，然后带领他们学习相应的词汇，最后使其通过画树叶、介绍树叶等进一步运用语言。这样，学生始终在真实的交流环境中使用英语，能自然习得英语。

　　3.用英语讲解科学知识，通过“高浓度”的语言输入，促进学生语言能力发展

　　教师通过让学生听唱英语歌、玩猜谜游戏，营造轻松、愉悦的教学氛围，提高他们的课堂参与度。教师引导学生在科学观察探究活动中学习科学知识，并加强英语口语和听力练习。教师使用英语讲授重要科学概念，加深学生对科学术语的了解。在科学知识拓展中，教师启发学生思考树叶叶脉的作用，让其观察显微镜下的叶脉，并以人体血管veins作类比；通过有趣的吹菠菜叶实验，让学生认识到叶柄与叶脉、叶片等相连，树叶各部分构成一个整体。通过大树内部水分输送的动画视频，学生发现了树叶与树干、树根等是相互连通的。这些科学知识的补充增加了对学生的科学相关目标语言的输入，也让其在科学知识方面有了更多收获。

　　三、对小学阶段开展英语浸入式科学课教学的思考与建议

　　在小学阶段开展英语浸入式科学课教学，将英语教育和科学教育相融合，对学生的发展有一定帮助：通过科学课上真实的语言使用场景，为学生提供丰富的语言输入和输出机会，促进他们的语言习得；通过跨学科领域的学习，提高学生的认知深度，不仅提升了其英语综合能力，尤其是科学方面的英语语言能力，还增强了其对科学的学习兴趣，激发了其学习热情，培养和加强了其科学素养。

　　（一）存在的问题

　　然而，目前在小学阶段开展英语浸入式科学课教学还存在一些困难和问题：

　　1.英语浸入式科学课教学的难度大幅增加，对教师的素质提出了更高的要求。以传统的英语教师担任浸入式科学课教师为例，教师不仅要学习并掌握英语浸入式和科学教学的教学理念、方法，还要投入大量精力补充科学知识，同时设法整合英语和科学课学习内容，编制可行的教学方案，设计有趣的科学小实验，并引导学生开展独立探究和科学活动等。

　　2.英语浸入式科学课学习的难度显著增加，对学生的学习提出了更高要求。小学生在英语课和科学课学习中投入的时间和精力有限，可能在语言水平、科学知识储备、学习习惯等方面存在较大差异，而教师在组织课堂教学活动时难以兼顾每个学生的学习需求，很容易出现学生无法跟上节奏、班级学生两极分化的情况。

　　3.英语浸入式科学课的顺利开展必须有学校的大力支持、相应的教师培训和教学资源。目前，在小学阶段对英语浸入式科学教学的支持力度不够，缺乏相应的专业教师培训和教学资源。此外，由于缺乏有效的教学评价手段，教师难以确定学生对所学内容的掌握情况；学生在课堂外运用所学内容的机会很少，无法有效巩固和提升综合能力。

　　（二）教学建议

　　针对目前教学中存在的上述问题，提出以下教学建议：

　　学校要推动校内跨学科教学，鼓励英语教师和科学教师之间的合作和交流，为他们提供必要的培训和专业支持。学校可以制订学科融合教育方案，通过探究性教学，将科学教育与英语教育相结合。学校要给予更多投入，提供适宜的教学环境、设备、资源，如配备科学实验室、科学教材和英语科学图书、多媒体教学资源等。另外，学校还要营造良好的学习氛围，开展如英语角、科学英语竞赛、阅读俱乐部等活动，充分发挥英语浸入式科学课的优势，让学生在实践中运用语言，拓展思维的深度，从而切实提高其英语和科学素养。

　　教师要积极参与相关教学技能培训，钻研国家课程标准，努力提高自己的语言素养、科学知识和教学水平。教师应基于学生的认知水平和生活经验，在选择教学内容时平衡学习内容和学习深度，创设逼真的教学情境，重视他们的学习体验，鼓励其积极、主动地运用英语分享、交流，并利用课堂活动、小实验等科学实践活动，增强其对科学的学习兴趣和热爱，引导其在自主探究和与同伴合作学习中培养综合学科能力，全面发展核心素养。教师应不断进行教学研究和探索，在英语浸入式和科学课程的融合教学中总结经验、改进教学。

      引用文献

　　程晓堂.2014.关于当前英语教育政策调整的思考[J].课程·教材·教法，（5）：58-64.

　　迟延萍，赵微.2004.我国小学英语浸入式教学实验综述[J].比较教育研究，（7）：13-18.

　　教育部.2022a.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　教育部.2022b.义务教育科学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　强海燕.2006.语言发展途径与英语浸入式教学[C]//迟延萍.英语浸入式教学研究论文集.西安：陕西人民教育出版社：37-40.

　　强海燕，赵琳.2000.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J].比较教育研究，（4）：38-41.

　　强海燕，Linda Siegel.2004.加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J].比较教育研究，（7）：1-7.

　　赵琳.2004.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，（7）：19-22.

　　赵琳，强海燕.2002.儿童早期第二语言浸入式教学与课程建构研究[J].学前教育研究，（4）：30-33.