摘要：近年来，教育部对学生创新精神、实践能力的培养以及多学科融合教学的关注度越来越高，项目式教学在这样的背景下应运而生，受到基础教育领域的广泛重视。在初中道德与法治课堂教学中应用项目式教学，是道德与法治学科全面深化改革的必然要求，有利于提升初中道德与法治课堂的教学实效，强化学科实践。基于此，文章就项目式教学在初中道德与法治教学中的意义进行了简要分析，并提出了具体的项目式教学路径，以期提高学生的道德素质，助力学生核心素养的培养。

　　关键词：初中道德与法治；项目式教学；新课标

　　《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要深化课程改革，强化课程综合性与实践性[1]。项目式教学与初中道德与法治课堂有高度的契合性，两者有共同的教育目标，即培养学生的核心素养。基于此，初中道德与法治教师应当深入学习项目式教学的理念，将该模式运用到道德与法治课堂上，增强学生的道德与法治观念，提高学生的道德行为能力，助力学生全面健康发展。

　　一、初中道德与法治学科项目式教学意义探究

　　（一）有利于健全学生人格

　　初中的道德与法治教学承担着重要的育人使命，对加强学生的德育、引导学生健康成长具有关键意义[2]。教师将项目式教学模式运用到初中道德与法治课堂，可以让学生在教师精心设计的项目活动中开展社会实践。在实践中，学生既可以“向外求”，即广泛接触世界，了解他人，懂得如何正确认识世界、如何与他人友好相处，如何尊重、理解他人，帮助自己协调好与世界、他人的关系，与此同时也可以“向内求”，即在实践探究与项目评价中深刻反思，增强自我意识，提高自我理解能力，实现自我接纳，提升自信，培育更加健全的人格。

　　（二）有利于提高教学质量

　　项目式教学是新课程改革教育理念真正落地的重要保障，它实现了从“教师教，学生学”到“教师与学生共同学习”的重大转变，突破了传统的教学模式，增加了教师与学生之间的良性互动。对学生而言，项目式教学能够使学生在项目学习中发挥学习主动性，转变学生的学习地位，让学生从“知识的接收者”转变为“知识的探索者”，提高学生的学习能力与实践水平。对教师而言，项目式教学能够让教师从“学习的指挥者”回归到“学习的引导者”，助力教师及时更新教学理念，转变教学方式。由此可见，项目式教学有利于促进师生共同进步，实现教学相长，打造开放、多元、高效的现代化课堂，提升初中道德与法治课堂的教学质量。

　　二、初中道德与法治学科项目式教学的具体路径

　　（一）以情境为依托

　　《课程标准》注重情境化的设计和核心素养的落实，在此教育理念的指导下，教师在运用项目式教学时应注重情境的合理创设，绝不能“为了情境而情境”[3]。教师必须结合课程内容、学生的学习情况以及项目的具体背景等创设情境，同时秉持直观、真实、趣味性的原则优化情境设计，使项目式教学脱离虚假情境，发挥应有的积极作用，助力学生核心素养的培养。

　　以统编道德与法治八年级（上册）第二课第一目“网络改变世界”为例。针对本课的教学目标，教师应当先对学生的学习情况展开调研。经过学情调研可以发现，学生日常能接触到网络的机会较少，对网络技术的运用仅仅停留在聊天、打视频。基于此，教师可开展主题为“网络时代新教室”的项目式学习活动，并为学生创设直观的教学情境。

　　教师可以先利用教室中的现代化教学设备，如多媒体、电子白板和电子投影仪等为学生演示功能，如利用电子白板进行智能书写、播放音频、投影课件、查找资料等，让学生初步感受网络技术在教学领域的运用及其优势。然后，教师可以利用网络设备为学生搜索20世纪旧教室的图片，并引导学生将该图片与现在的教室环境进行对比。学生通过观察可以直观地看到，图片中旧教室没有完整的黑板，教师只能用粉笔在墙壁上书写，教学设备简陋，而现在的教室里有计算机、投影仪、音响设备等硬件设施，与前者形成了鲜明的对比，在该情境中学生能深刻地感知到网络技术对教学领域产生的变革。

　　在这一环节中，教师利用教室中现有设备，为学生创设了真实的直观情境，并让学生在课堂上见识到了关于网络技术的各种操作，将学生的知识学习过程变为亲眼见证、亲身体会的过程。由此，学生可以了解网络技术具有便捷性、直观性等特征，认识到网络技术对现代教学带来的重要变革，从而感受到网络技术的重要作用。

　　（二）以活动为载体

　　项目式教学具有较强的实践性[4]。教师要想将项目式教学真正落实到道德与法治课堂中，就要设计相应的项目式探究活动。在探究活动的设计中教师需要考虑学生现有知识水平与真实的学习需求、学习兴趣等，并将项目式探究活动与本单元、本课时的教学目标相结合，提高探究活动的可行性和必要性。学生在这样的活动探究中可以深化对知识的理解，促使自身在活动探究中培养实践思维，掌握更多的探究技能，提升自身的综合素质。

　　以统编道德与法治八年级（上册）第二课第二目“合理利用网络”为例。本课时的教学目标为“养成网络素养，遵守网络公德，养成文明上网、合理用网的意识”“遵守网络规则，维护自己权利，尊重他人权利，做到绿色上网”。结合教学目标，教师先对本班学情展开分析，可以了解到学生刚学完第一目“网络改变世界”的知识内容，已经初步掌握了网络的积极作用，认识到网络给现代社会带来的诸多变革，同时了解到本班大部分学生对网络交友感兴趣，且有过这样的经历。

　　基于此，教师可以为学生设计以“调查身边人的网络交友情况”为主题的项目探究活动。学生自行组成多个调查小组，在教师的指导下对身边人的网络交友情况展开调查。学生需要在小组内进行集体决策，确定调查的内容。经过合作商议，学生决定从家庭成员、同班同学、社区居民入手，采用调查问卷与实地走访相结合的方式展开探究活动，并结合前一个课时“网络改变世界”中的知识，选择利用社交媒体发布调查问卷，再利用计算机统计与整理数据。然后，学生在小组内进行分工，并合作制订调查问卷，涉及的问题有“是否有过网络交友的行为？”“网络交友的频率如何？”“网络交友的目的是什么？”“主要通过哪个网站或App进行网络交友？”等，并将其发布在网络上。随后，学生开展实地走访，搜集与汇总本次调查活动的各类信息。在调查活动结束后，教师可以让学生合作撰写一份调查报告。

　　在这样的项目式学习课堂上，教师经过多方考量为学生设计了符合学生趣味的探究活动。学生在探究活动中通过问卷调查与实地走访可以了解身边人的上网情况，从而理解正确使用网络的必要性，并掌握正确上网的方法，使自己树立文明上网、绿色上网的观念。这样的项目探究活动锻炼了学生的合作技能与实践技能，提升了学生的知识素养，有助于学生的全面发展。

　　（三）以问题为导向

　　具有导向性的问题可以将项目式教学与课程主题紧密联系在一起，并为学生的项目式学习指明方向，增强项目式教学的实效。教师在设计项目问题时，应当参考新课标的教学要求，结合当下的学习目标设置总驱动问题与子问题，使学生由表及里、由浅入深地实现学习目标，使项目式教学在初中道德与法治课堂上顺利推进。

　　以统编道德与法治八年级（下册）第五课第三目“基本经济制度”为例。教师应当先对教材进行深入研读，通过研读得知，学生需要掌握的主要内容有：我国基本经济制度的内容，公有制经济、非公有制经济的组成及地位、作用，按劳分配、按生产要素分配和按社会保障分配的具体内容[5]。此外，教师还应考虑到本单元内容的理论性较强、概念较多、与八年级学生的日常生活有距离等问题。基于此，教师可以为学生制订本次项目式学习的总驱动问题“如何理解我国基本经济制度？”，而后教师设置以下子问题：

　　1.“公有制为主体”的子问题设计

　　（1）我国的基本经济制度是什么？由什么决定？

　　（2）公有制经济的内容是什么？有怎样的地位？

　　（3）国有经济的含义是什么？占据着怎样的地位？发挥着怎样的作用？国家的政策或态度如何？

　　（4）集体经济的含义是什么？占据着怎样的地位？发挥着怎样的作用？国家的政策或态度如何？

　　2.“多种所有制经济共同发展”的子问题设计

　　（1）非公有制经济的内容是什么？地位如何？有何作用？

　　（2）国家对非公有制经济的政策是什么？

　　（3）基本经济制度的意义是什么？

　　纵观教师所设计的项目式问题可以发现，驱动性问题具有一定的挑战性，发挥着统领各个子问题的重要作用。学生可以先从各个子问题入手，按照顺序进行探究，然后，学生再将从各个子问题中学习到的知识进行整合与分析，从而解决本次项目式学习的核心问题，高效完成本课的学习任务。

　　（四）以评价为助力

　　评价是项目式教学必不可少的一环，教师通过制订合理的评价任务与采用科学、多元的评价方法，可以达到高效检测阶段性项目教学成果的目的，及时改进项目式教学的方法，调整项目式教学的进度，从而优化教学过程，提升教学质量。教师以评价为助力有利于促成“以评促教”与“以评促学”的落实，体现教、学、评的高度一致性，体现《课程标准》的育人精神。

　　以统编道德与法治八年级（上册）第二课第二目“合理利用网络”为例。学生在教师的指导下通过小组合作的形式，完成了以“调查身边人的网络交友情况”为主题的项目探究活动，并撰写了相关调查报告。教师需要对学生本次项目式探究活动的成果展开评价，并结合本课时的教学目标，为学生制订以下评价任务：

　　1.“调查活动”评价任务

　　（1）合理展开小组分工，科学决策，具有一定的团队意识；

　　（2）调查切合主题，无偏离主题的内容；

　　（3）采用了科学的调查方法，运用了多种调查手段；

　　（4）搜集的信息真实可靠，运用了高效的数据整理方法；

　　（5）初步了解身边人的网络交友情况，认识到网络交友的利与弊，掌握正确的网络交友方法；

　　2.“调查报告”评价任务

　　（1）调查报告切合主题，表达的观点较为积极正面，写出自己的真实感受；

　　（2）调查报告的撰写符合格式规定，掌握了调查报告的一般写法；

　　（3）报告中的分析较准确、认识较深刻，并认识到绿色上网、文明上网的必要性；

　　以上评价任务既包括本课的知识学习任务与技能学习任务，还包括情感与态度培养的任务，此外，还体现出一定的跨学科学习要求，可以使学生将语文写作的知识尝试与本课的政治知识结合起来，提高自身的写作能力与思维转化能力。除此之外，评价任务还注重新旧知识之间的联系，能够检测学生是否可以将所学的知识融会贯通，培养学生的实践能力与信息素养，促进学生综合能力的发展。在这样较完善的评价任务中，学生可以发现自身在道德与法治学习中的不足，有针对性地弥补知识漏洞，从而实现全面进步。

　　三、结束语

　　总而言之，基于项目式学习的初中道德与法治教学符合《课程标准》的教学要求。初中道德与法治教师应当深入学习项目式教学的理念、把握项目式教学的精髓、活用项目式教学的方法，为学生创设生动的学习情境、开展多元的课堂活动、设计导向性问题、制订科学的评价任务，帮助学生树立正确的道德与法治理念，最终达到提高初中道德与法治教学质量的目的。

      参考文献

　　[1]吕苗苗.浅谈核心素养视域下如何开展初中道德与法治课项目式学习[J].天天爱科学(教育前沿),2022

　　(7):156-158.

　　[2]尹娜.探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用[J].学苑教育,2023(31):25-27.

　　[3]刘宇文.项目式教学在初中《道德与法治》课程中的运用研究[D].广州:广州大学,2022.

　　[4]苏生,项目式教学在初中道德与法治课中的运用探析[J].求知导刊,2021(19):10-12.

　　[5]毛晓健.浅析初中道德与法治项目式学习的开展与实施[J].教育界,2023(25):128-130.

　　[6]高青格乐.初中《道德与法治》课中项目式教学的运用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2023.