【摘要】介绍大概念视角下初中英语单元整体教学设计的步骤。以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends为例，具体阐述大概念视角下初中英语单元整体教学设计的过程：研读单元内容，挖掘语篇育人价值，提炼单元大概念；明确单元主题，整合单元内容；基于大概念，系统设计单元教学目标和课时教学目标；基于课时教学目标，设计教学活动与评价方案。

　　【关键词】初中英语；大概念；单元整体教学；核心素养

　　引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）首次使用了“大概念”一词，提出“要重视以学科大概念为核心，促进学科核心素养的落实”（教育部2020）。大概念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。
      《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）在《高中课标》的基础上，提出了义务教育英语课程要培养学生的核心素养，并且建议英语教学应加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学（教育部2022）。单元整体教学是实现学科核心素养目标的必然之路（崔允2019）。大概念视角下的单元整体教学从学科整体和学生素养的高度俯瞰每一堂课的作用，串连起情境、内容、活动等环节，具有高位性、结构性、可迁移的特征，让教师在立德树人的理念下，将单元的各个要素形成一个系统的有机整体，让学生形成结构化知识，并能在新的情境中运用所学知识解决问题，真正提高自身素养。

　　一、大概念视角下初中英语单元整体教学设计的步骤

　　大概念视角下的单元整体教学要求教师在大概念的统领下，围绕单元主题，确立单元育人目标和教学主线。教师应在充分理解单元语篇的基础上，结合学生的认知规律，对单元内容进行必要的补充、删减、整合与重组，从而形成一个整体的、有关联的、逐级发展的育人蓝图。

　　根据育人蓝图实施教学，形成一个由单元教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生对单元主题有完整认知，形成正确的态度和价值观。教师应以单元目标为依据，开展各个语篇教学，组织各类教学活动，并实施单元持续性评价，引导学生逐步深化对单元主题的认知，提升个人能力，形成学科核心素养。因此，基于大概念的单元整体教学设计应遵循以下步骤：

　　第一步：研读单元内容，挖掘语篇育人价值，提炼单元大概念；

　　第二步：明确单元主题，整合单元内容；

　　第三步：基于大概念，系统设计单元教学目标和课时教学目标；

　　第四步：基于课时教学目标，设计教学活动与评价方案。

　　在以上单元整体教学设计步骤中，提炼单元大概念是教学设计的基础，整合单元教学内容是实施单元整体教学的手段，教学目标的设定为单元内容的教学提供方向，教学活动和评价方案的设计是实施单元整体教学的保障。依据大概念整合教学内容，依据教学目标设定教学活动和评价，能够使学生更深刻地理解单元主题，形成单元结构化知识并进行迁移，从而提升其英语学科核心素养。

　　二、大概念视角下初中英语单元整体教学设计

　　基于以上提到的大概念视角下单元整体教学设计的步骤，以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends为例，具体阐述如何在大概念视角下进行单元整体教学设计。

　　（一）研读单元内容，挖掘语篇育人价值，提炼单元大概念

　　本单元的话题是Friends，共有7个板块，包含8个语篇。Comic strip板块的语篇是一段对话，意在告诉读者“好朋友之间应互相分享，但不可过度索取”。Welcome to the unit板块呈现很多关于好朋友的品质的词汇，并以对话的形式讨论什么是好朋友。Reading板块的3篇文章分别介绍了3个好朋友的长相和性格。Grammar板块的语篇教学生用形容词的比较级和最高级对人和物进行比较。Integrated skills板块以听力音频的形式呈现个人对未来的计划，以及对人物长相和性格的谈论。Study skills板块以词汇树的形式对描述人物的词汇进行了分类，帮助学生将词汇知识结构化，加深记忆。Task板块将描写人物的词汇进行分类，同时列出描写人物文章的结构，并呈现一篇关于描写好朋友的文章。

　　基于单元内容，教师提炼出单元大概念和小概念，具体见表1。

　　本单元的主题是“人与社会”，结合Friends这一话题，可以将主题更具体地归纳为“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”。通过对教材内容的学习，学生能够形成良好的人际关系，并能畅想未来，脚踏实地，通过自身努力，为社会服务，回馈社会。本单元的内容主要让学生了解“什么是好朋友，好朋友应该有哪些品质”，以帮助其形成正确的交友观。同时，教师要告诉学生，应该做一个拥有美好品格的人，成为一个有理想、有本领、有担当的新时代好少年。

　　（二）明确单元主题，整合单元内容

　　单元是承载主题意义的一个最基本和完整的单位。牛津译林版初中英语教材的每个单元都是以一个主题来编排的（梅德明、王蔷2018）。《义教课标》给教师提出了教学建议：单元教学要围绕主题语境整体设计教学活动（教育部2022）。因此，在教学中，教师应明确单元主题，围绕单元主题整合单元内容。

　　在研究单元教学内容的过程中，教师发现有些板块的内容关联不够紧密，如Integrated skills板块中的“Future Plans和Speak up”从对未来的计划直接跳到对一个人性格的谈论，两个话题的相关性不强。此外，Study skills板块中的内容比较单薄，虽然内容设置在单元主题语境下，但是教学过程往往止步于知识教授，缺乏真实语境支撑。基于以上发现，教师将本单元内容进行了整合，课时内容见表2。

　　如表2所示，教师将Integrated skills板块中的Speak up与Welcome to the unit结合起来，原因在于Welcome to the unit谈论“好朋友有什么样的品质”，Speak up谈论“一个人的品质”，两者内容非常相近。教师在产出环节设置一个包含上述两者信息的对话任务：What makes a good friend?Do you have a friend?What is he/she like?这样的问题链有助于学生在操练中形成结构化知识。

　　另外，教师将Study skills板块中的内容穿插在Welcome to the unit和Task两个板块中，旨在帮助学生在真实的情境中操练用词汇树记忆单词的技能，从而让他们将所学技能运用到真实情境中，实现知识迁移。

　　（三）基于大概念，系统设计单元教学目标和课时教学目标

　　单元教学目标是教师在学生现有水平基础上为其设置的“最近发展区”，而课时教学目标是在该区域内搭建的“脚手架”（钱峰2010）。单元教学目标统领课时教学目标，而课时教学目标为单元教学目标服务。单元教学目标的制订既需要基于单元大小概念框架展开，又需要为提高学生的核心素养服务，着力于提高其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

　　本单元教学目标与课时教学目标见表3。

　　本单元的大概念是建立良好的人际关系，树立远大理想。单元教学目标和课时教学目标都是围绕大概念统领下的各个子概念设置的。课时1、2、3、5聚焦小概念1，课时4聚焦小概念2。课时教学目标尽可能涵盖学科核心素养的四个方面，如课时1和5中的学习技能板块关注思维品质的发展，学生需要在理解众多描述人物的形容词的基础上，对它们进行分析、分类，进而形成词汇树这样的结构化知识。课时教学目标的设置也是层层递进，从词汇到句式到语篇，从听说到书面表达，由点到面，由易到难。

　　（四）基于课时教学目标，设计教学活动与评价方案

　　《义教课标》要求教师秉持英语学习活动观组织和实施教学，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生学科核心素养的目的。同时，教师应推动教、学、评一体化设计与实施，了解学生理解了什么，能表达什么，会做什么，以及是否形成了正确的价值观等，从而实现以评促学、以评促教。

　　下面，以课时1为例，阐述如何在课时教学目标的引领下设计教学活动与评价方案。

　　【教学片段1】

　　T：Today，we’ll talk about friends.Do you have any friends?

　　Ss：Yes.

　　T：What’s he/she like?

　　S1：He is very tall and he often makes us laugh.

　　T：You mean he is humorous.A humorous man often tells funny jokes and makes people laugh.

　　T：Do you think he is a good friend?

　　S1：Yes，because I feel happy when I am with him and he is very helpful.

　　T：Right.A good friend should be helpful and humorous.

　　（教师将tall、humorous、helpful分成两类板书在黑板上）

　　【评价】

　　本教学片段是教学的导入环节，教师从Free talk入手，引导学生谈论他们的朋友，调动其学习的兴趣。教师在和学生的交流中，用“Do you have any friends?”引入话题，用“What’s he/she like?”引导他们对其朋友进行描述，用“Do you think he is a good friend?”引导他们对朋友进行评价。三个问题层层递进，引导学生逐步深入思考。同时，教师有意引导学生从朋友的外貌和品质两方面进行回答，将本单元学习内容融入本课时教学。教师在评价学生回答的过程中，关注评价的增值性，如以“You mean he is humorous.A humorous man often tells funny jokes and makes people laugh.”填充学生词汇的空白，让他们获得新知。“Right.A good friend should be helpful and humorous.”则点明本课的主旨。本教学活动的设计达成了课时教学目标的第1点。

　　【教学片段2】

　　活动1：Now some words from the dialogue is missing.Can you read the whole dialogue and add the missing words by the way?

　　活动2：Wonderful.You have such a good memory.Now it’s time for you to talk about your opinions about being a good friend.Please work in pairs and make a new dialogue.

　　【评价】

　　本片段是本课时B部分学完后的学习活动。活动1要求学生将缺失的词汇补齐，是学习理解类活动；活动2要求学生以对话为模板，小组合作新编一段对话，谈论“好朋友是什么样的”，以及运用本课所学单词、短语，是应用实践类活动。本教学活动的设计达成了课时教学目标的第2点。

　　【教学片段3】

　　T：After learning this lesson，can you tell me what a good friend should be like?

　　S1：A good friend should be honest and never tell lies.

　　S2：A good friend should be helpful and help others when they have problems.

　　S3：A good friend should keep a secret.

　　T：Good job!Now you have learned the qualities of a good friend.Now let’s try to be honest，helpful，humorous so that you all can be a good friend，OK?

　　S：OK.

　　T：Now Xiao Hong met a problem.She saw her good friend Xiao Fang steal a pencil from her

　　classmates.Xiao Hong is very upset，she doesn’t know what to do or whether she should be friends with Xiao Fang any more.Can you help her?

　　S：...

　　【评价】

　　本片段是本课时学完后的一个综合活动，是迁移创新类活动。教师创设一个新的情境，引导学生利用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决情境中的问题，理性地表达个人情感、态度和价值观，旨在使他们获得积极的学习体验，从而成为意义探究的主体和积极主动的知识构建者。

　　结语

　　大概念为单元整体教学提供新的理念和方法。基于大概念的单元整体教学解决了教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题。大概念统领下的初中英语单元整体教学有助于学生形成结构化知识，有利于他们进行知识迁移，在新的情境下解决新的问题，同时能帮助他们形成正确的价值观，促进核心素养发展。

引用文献

　　崔允.2019.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），（2）：11-15.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　梅德明，王蔷.2018.改什么?如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社.

　　钱峰.2010.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，（4）：38-42.

　　王蔷，周密，蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.