【摘要】介绍初中英语教学现状，“双减”政策，以及分层教学法的内涵。分析在初中英语阅读课中分层教学法的侧重，以及运用分层教学法的意义。结合教学实例，从学生、教学目标、教学过程、评价四个角度，探索在初中英语阅读课中运用分层教学法的策略，真正做到减负增效，让所有层次学生都能学有所获，学有所成，学有所用，助力学生全面发展。

　　【关键词】“双减”；初中英语；阅读课；分层教学法

　　一、初中英语教学现状和“双减”政策

　　（一）初中英语教学现状

　　由于受传统教学理念的影响及对考试的过度重视，目前的初中英语教学存在诸多问题，如教学理念落后，无法保障学生的主体地位；教学模式固化，讲解和训练占主导；教学资源利用率不高，学生获取知识的手段单一等。长期的应试教育使教师在教学活动中过于关注其教授知识的角色，而忽略了学生的主体性，导致教学活动变成教师单向地输出应试技巧，而非提升学生的英语思维、文化素养和综合语言应用能力。以阅读教学为例，教师着眼于文章结构、生词、短语、句型等方面的内容，使阅读课变成了精读课，应试的阅读练习成为主角，即使有归纳文章大意、提炼文章结构等训练，也是量少效微。

　　（二）“双减”政策

　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），以期有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”在科学的教育观和学习观指导下，优化教育资源配置，满足学生发展的多样化需求，强调全日制学校和家庭在学生教育过程中的重要角色，旨在保证学生身心健康及全面发展，对其成才有重要意义。首先，“双减”的实施将正常的成长时空还给学生，减轻其学业焦虑、排名焦虑和考试焦虑，以及由之引起的广泛的社会性焦虑（马开剑、王光明、方芳，等2021）。其次，“双减”的实施引导全社会转变人才观念。“双减”一改传统的成才评判标准，削弱学科考试分数的权重，从更加多元的角度评价学生。最后，“双减”的实施有利于学生发现和激活自身潜能。如果减了课堂的“负担”，学生就有更多时间和精力进行创造性学习和实践活动。

　　二、分层教学法

　　（一）分层教学法的内涵

　　分层教学可看作因材施教的现代化、科学化、系统化，它要求教师在充分了解学生个体情况的前提下，充分利用一切教学资源，将不同层次的学生和教学资源实现耦合，确保课堂上每个学生都有所学、有所获。分层教学改变传统的“一刀切”“一锅端”教学模式，综合考虑学生的学习兴趣、学习习惯、思维方式、语言能力等。另外，教学的分层还要配合评价分层、作业分层等。整体而言，分层教学应遵循如下原则：首先，教师要对每个学生有充分了解并合理分层；其次，教师要充分利用现有教学资源，采取多种教学方法，满足不同层次学生的学习需求；最后，教师要针对不同层次学生采取不同的评价标准和评价方式，让评价变成提升他们学习兴趣和积极性的有效工具。

　　（二）初中英语阅读课中分层教学法的侧重

　　在初中英语阅读课中运用分层教学法有一定侧重。首先，教师要充分了解学情。部分学生从学前教育阶段接触英语，部分学生从三年级开始接触英语，少部分学生从七年级开始系统学习英语。这就需要教师在教学时充分考虑学情。其次，教师要不断更新教学理念。随着新一轮课程改革的不断开展与深化，分层教学法成为一种关键的教学方法，并蕴含着全新的教学理念。英语教师必须不断提升教学理念，与学生构建平等关系，在最大程度上发挥自己的引导作用，从而确保分层教学的有效性（李影璇2020）。最后，教师要重视营造良好的学习氛围。学习具有鲜明的集体特征，良好的学习氛围能调动不同层次学生乃至整个班级学生的积极性，而高涨的积极性又能反过来促进良好氛围的形成，确保学习的良性循环。

　　三、在初中英语阅读课中运用分层教学法的意义

　　（一）提升教学针对性，减轻学生学习负担

　　“传道授业”是教师的主要职责。由于学生个体之间存在一定差异，教师很难通过统一的教学使所有学生在知识层面都达到同样的水平。分层教学要求学校和教师根据教学资料和学生情况，针对性选择教学内容和方案，合理安排教学进度，更加关注学生的个体差异和阅读材料的内涵，随时根据学情反馈进行调整。这使得教学更有计划性，能够减少不必要、不符合学生能力的教学内容，从而减少他们的学习焦虑和考试焦虑。这既符合“双减”政策所提倡的减负要求，又能间接减少家长的焦虑和家庭内部的压力，引导全社会转变人才观念。同时，合理的学习任务能够满足各层次学生在学习方面的多样性要求，确保他们学有所成。在英语阅读方面，针对同一篇阅读材料，教师可以要求优等生把握文章结构和主旨大意，增加词汇量，拓展文化常识，培养英语思维，提高输出能力；中等生掌握前三者，若有余力，可自主实现后两者目标；“后进生”把握文章结构和主旨大意，增加词汇量即可。这样的分层让每个层次的学生都能轻松达成目标，还有“跳一跳，够得到”的发展空间。

　　（二）突出学生主体地位，提升其课堂参与度

　　传统的教学模式以教师为主导，教学过程强调教师单向的“教”而忽略学生自主的“学”。在这样的模式下，学生的参与度和学习效率低，对知识的掌握需要依靠长期复现来实现。长此以往，学生的学习积极性会大受影响，既不符合个人发展的客观规律，又不符合“双减”政策所倡导的减负精神。语言学习归根到底要以学习者为主体。因此，教师应摒弃“以教师为主体”模式，转变为“教师主导—学生主体”模式，通过分层教学和合理评价帮助学生树立学习信心，充分激发其学习兴趣，发挥其主观能动性，最终把学习变成一件自觉、自主、终身坚持的事情。在英语阅读课中，恰当的学习内容分层和教学进程设置，能够让尽可能多的学生参与学习的每一个环节，选择适合自己能力和兴趣的内容。通过结合多种教学方式，如师生角色互换、社会实践项目等，学生能在学习活动中归纳总结相关知识，并通过实践活动运用这些知识，做到学有所成、学有所用、用以促学。

　　（三）改变学生思维，激发其学习积极性

　　虽然分层教学需要将学生分成不同的群体，但是每个群体的成员并不固定。中等生和“后进生”经过努力学习可能进入更高层次，而优等生如果懈怠颓废则会掉入其他层次。这样，学生的求知欲得到激发，自身潜能得以发展，整个班级的学习积极性也得以提升。此外，“双减”背景下的分层教学强调大力提升教育教学质量及教学方式的多样性，以确保不同层次学生能在校内学足学好。学生在自己能力范围内学习知识，自身学习情况被尊重，学习成果被肯定，自信心也随之增强。同时，通过教师的科学引导，不同层次学生群体之间形成良性竞争，班级内构建起“赶、学、超”的优良课堂氛围（王亚云2023）。在初中英语阅读课中运用分层教学法能够降低学生对阅读文本的畏难情绪，使其从阅读文本中获取相关知识，使阅读变得轻松有趣。结合针对性的评价系统，学生在每一堂课中都会有收获，自我效能得以提升。在此种情况下，学生会逐渐喜欢上英语阅读，并积极参与阅读活动。

　　四、在初中英语阅读课中运用分层教学法的策略

　　（一）学生分层

　　教学分层的第一步是学生分层，即根据学生当前英语水平、学习能力、学习习惯、兴趣偏好等将他们分为不同的层次，以保证分层的合理性。在分层过程中，教师要注重与学生的沟通，尊重其意愿，做好心理疏导工作，让其认识到分层的重要性。具体而言，在初中英语阅读课中进行学生分层，教师可以将基础知识牢固、接受能力强、有主动探索意识的学生分为提高组，除了讲授阅读内容外，还可以从阅读拓展到语言学习的其他方面，适当增加学习难度，强化对其听说能力的培养，对于仍有余力的学生，可以适当拓展延伸，拓宽其视野；将基础知识一般、接受能力尚可的学生分为发展组，强调学习能力培养，可以适当降低要求；将基础知识薄弱、学习积极性较低的学生分为基础组，通过对阅读材料的深入加工简化重点内容，提升趣味性，让他们在负担较轻的环境中逐渐喜欢上英语阅读。

　　（二）教学目标分层

　　鉴于学生个体之间存在较大差异，教师应设置不同的定量和定性目标以指导不同层次学生的学习，在挖掘其学习潜能的同时，调动其学习的积极性，使其能有所收获。同时，在设置目标时，教师除了要考虑文章本身外，还要考虑文章在单元教学及在学期教学中的作用。以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s Celebrate!的阅读课文Halloween的教学为例加以说明。本堂课的目标达成从知识、能力、情感三个维度分为三个等级：基础组学生要掌握celebrate、dress、festival、take photos、find out等重点词汇和特殊疑问词，掌握文章大意和结构并能复述文章，了解英语国家常见的节日；发展组学生要在完全实现基础组目标的前提下掌握课文中出现的所有表达，并能使用这些表达完成How、What、When等特殊疑问词造句和情境对话，在生活中发现英语国家常见节日的文化符号；提高组学生要在实现发展组目标的前提下对文章提出自己的看法，熟练使用文章中的表达，口头或书面介绍指定主题及中国传统节日，通过课后实践活动拓展自己对英语国家文化的了解。

　　（三）教学过程分层

　　在英语阅读课中，教师要全面研读阅读材料，挖掘文章内涵，科学增删阅读材料内容，综合设定教学过程；提升教学过程的趣味性，营造良好的课堂氛围，采用各种辅助手段如多媒体教学、合作探讨等提高教学效率，真正做到减负增效。课后作业也需要根据学生层次及其知识掌握情况进行分层，以保证所有学生都能完成作业，掌握知识，拓展认知。仍以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s Celebrate!的阅读课文Halloween的教学为例加以说明。在课堂导入环节，教师选用万圣节主题电影《惊声万圣节》（The Scream Team）中的片段，奠定课堂的基调，吸引学生的注意力。之后，教师提出问题：“What will children do on Halloween?”让学生带着问题阅读文章。然后，教师要求基础组学生勾画出文章的重点表达，总结文章大意并大声朗诵文章；发展组学生提炼文章结构，回答关于圣诞节的几个问题，如“When is Halloween?”“What is‘Trick or Treat’?”等，以及找出万圣节经常出现的文化符号，如南瓜、鬼屋等；提高组学生总结文章中的语法规则，并使用课文中的表达阐述自己对万圣节的看法。在课后作业中，基础组、发展组、提高组的作业内容和形式应有所不同，以满足不同层次学生的能力和学习需求。

　　（四）评价分层

　　针对不同层次学生安排不同的教学过程，应有不同的评价标准和评价方式与之对应。教师只有采用多元、多层次、及时的评价，才能更加准确、客观地评判学生知识掌握程度和进步情况。教师要在教学和评价活动中分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮2019）。此外，合理的评价体系也能起到增强学生自信，提升其学习积极性的作用。例如，在讲授课文Halloween时，教师根据单元目标，将学生以“西方传统节日和中国传统节日的对比”为主题的课堂展示作为文章整体评价任务。通过对课文的学习，基础组学生如果能够使用文中出现的词汇和特殊疑问句表述任意一组中西方节日的异同，就可以获得A等级评价；发展组学生在完成基础组的任务基础上，如果能够书面描述中西方文化中有关节日的象征符号，就可以获得A等级评价；提高组学生如果在完成发展组任务的基础上，能够流畅地使用课文中出现的表达发表一篇有关中国传统节日在国外的接受情况的演讲，就可以获得A等级评价。

　　“双减”政策并不是通过给教师增加工作量替代校外辅导机构来实现为学生减负的目的，而是指导他们改变教学理念、优化教学活动，从而取得事半功倍的教学效果。分层教学法的科学使用能够提升初中英语阅读教学的针对性，有效凸显学生在阅读学习中的主体地位，激发其学习积极性和创造性，使其在校内可以学得到、学得够、学得好，从而真正构建良好教育生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。

      引用文献

　　李影璇.2020.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，（8）：186-187.

　　马开剑，王光明，方芳，等.2021.“双减”政策下的教育理念与教育生态变革（笔谈）[J].天津师范大学学报（社会科学版），（6）：1-14.

　　王蔷，李亮，2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，（5）：114-120.

　　王亚云，2023.分层教学法在初中英语教学中的运用[J].山西教育（教学），（6）：68-69.